虽然新课程改革进展如火如荼,但是对于教师的情绪方面,依然有待关注。众所周知,教师的情绪会对其课堂教学产生一定的影响。为了提高教学质量,为教师提供情绪管理的策略和手段,本文拟从教师的课堂情绪管理能力入手,做到有的放矢。学生的课堂问题行为一直是教师最为头疼的,而且常常是教师情绪“爆发”的导火索,而导致不理性地归因与应对。因此,笔者把此方面与教师情绪管理能力一起研究,期待能有新的探索。鉴于此,本研究运用文献分析、问卷调查和情景实验等方法,通过问题提出、前人文献分析、访谈和开放式问卷调查、专家论证等程序,构建了教师课堂情绪管理能力的维度结构,编制了教师课堂情绪管理能力的调查问卷,并通过情景实验,探讨了其与问题行为的应对之间的联系,得出如下结论：(1)教师课堂情绪管理能力问卷包括情绪唤起、情绪维持、情绪抑制和情绪消除4个维度,前两者针对积极情绪的管理,后两者针对消极情绪的管理。该问卷有良好的信度和效度,可以作为测量教师课堂情绪管理能力的工具。(2)施测结果表明,教师教龄和城乡不同,其课掌情绪管理能力有显著差异。20年以上教龄的教师,在各个维度上的得分都高于其他教龄的教师。而其余各教龄段之间无显著差异。城市教师的得分均大于乡镇和农村教师,而后两者无显著差异。女教师在情绪维持维度上显著高于男教师,中学教师在情绪唤起维度上显著高于小学教师。(3)不同课堂情绪管理能力的教师,归因上有显著差异。在随便说话情境中,高分组集中更偏重于教师因素而低分组多偏重于家庭因素,在不参与任务情境中,高分组更倾向家庭因素,而低分组则情绪于教师因素。(4)不同课堂情绪管理能力的教师,对课堂问题行为的应对方式有显著差异。总体来看,课堂情绪管理能力高的教师,多采取间接的处理方式,如提醒暗示、课后沟通等,而课堂情绪管理能力低的教师,多采取直接的处理方式,如点名批评,甚至通知家长。