作文评价属于写作教学的衔接环节,起到了反思、总结、展望的作用,能加强学生对写作的认识,找出自身问题,并探寻到具有针对性的改进措施,在作文教学全过程中,具有至关重要的承上启下的作用。然而,长期以来,小学语文作文评价教学质量不佳,课堂以教师为主,可以说是教师的“一言堂”,难以调动学生评改热情,难以实现“以评促写,以点激趣”的功能。小学高年级阶段,如何有效实现三维教学目标,建构有效益的习作讲评课基本模式,通过习作讲评促进学生写作水平的提升,值得深入研究。一直以来,语文教学与研究工作者都致力于探索如何实施有效评价,并提出了一些建设性的意见,但是现阶段评价教学的效果依旧不好。如何通过采取有效评价,优化小学语文高段习作评价策略,探寻契合新课改理念的更加有效、科学的习作讲评策略与途径,使得习作教学更加高效,改进教学活动,促进学生综合素质得以顺利发展,这一问题属于理论研究与实践探索中的重要课题,需要深入展开进一步的探索与研究。随着课程深化的逐步推进与实施,教与学的模式上发生了较为深刻的革新。《语文课程标准(2011版)》将教学评价定位为致力于促进学生综合素质发展,这必然带来作文评价方式的根本变革:作文评价不再只是终结性评价,而是一种形成性评价。习作讲评,不是为了评定学生作文成绩,其目标是优化学生整体写作思路、写作过程与写作模式,提升学生习作水平。构建多维、多主体、多种方式结合的习作评价模式,采用多元化的习作讲评策略有利于促进学生写作能力,促进学生综合发展。本文置身于我国语文课程改革的大背景,结合小学高年级语文习作讲评现状来分析,其目标是探索有效、科学、完善的习作讲评机制,通过整理与吸收各方面专家的观点,研究并提出多元化习作讲评体系建构应该遵循实施原则。基于新课改理念中对小学高年级习作教学目标的相关要求,结合学生认知水平、身心发展规律,探索出有效、科学的多元化习作讲评指标,从习作评价教学的目标、内容和方式优化入手,以保障习作讲评的顺利实施,同时提出基于现代信息技术展开网络化习作讲评、实施专题式习作讲评课等策略。研究表明,多元化作文评价策略能调动学生主观能动性,实施量化与质性相结合的评价策略,有利于促进学生习作水平的整体发展,通过多元评价,促进师生、生生的交流与分享,在反馈、交流和修改中提升习作能力,本项研究具有较强的现实意义与应用价值。