英语阅读能力不仅是英语学习的基础,也是《义务教育英语课程标准》所要求培养的必要技能之一。英语阅读是一个复杂的心理过程,认知、语言以及非语言技能等多种因素共同作用。这就意味着,阅读能力的提高很可能是技能和知识增长的结果,包括读者对词汇、结构（句法）和语音的知识,以及读者先前的知识。元语言意识是指反思和操纵语言结构特征的能力。根据纳吉和安德森（1995）的说法,学习阅读从根本上是元语言的。由此可见,通过元语言意识提高英语阅读能力有一定的现实意义。以往元语言意识与英语阅读能力相关性研究只关注元语言意识的单一维度,对元语言意识的其他方面缺乏系统的研究。此外,此方面的研究多以小学生和大学生为主,对初中生的研究相对较少。初中生正处于语言学习的关键阶段,因此初中生的元语言意识与英语阅读能力之间的关系也需再次探讨。本研究拟探讨两个研究问题:（1）初中生元语言意识的总体情况如何?不同年级的初中生在元语言意识方面是否存在差异?（2）初中生的元语言意识与他们的英语阅读能力有何关系?元语言意识对英语阅读能力的预测作用如何?来自山东济南育华中学和历城六中的215名初中生参与了这项研究,运用问卷、测试和半结构化访谈进行数据的收集工作,其中对问卷和测试获取的定量数据通过SPSS 24.0进行分析,对半结构化访谈得到的资料进行定性分析。主要研究发现如下:（1）初中生的元语言意识处于较低水平。在语音意识、词汇意识和句法意识三个维度中,词汇意识远低于中等水平;此外,初中生在元语言意识上存在显著年级差异。具体而言,在词汇意识和句法意识维度上存在显著的年级差异。（2）皮尔森相关分析结果表明,初中生元语言意识与英语阅读能力存在显著的正相关。元语言意识的三个维度均与英语阅读能力存在显著正相关,其中句法意识与阅读能力的相关性最强;回归分析表明,初中生元语言意识对英语阅读能力具有一定预测能力。其中,句法意识和词汇意识对英语阅读能力的具有显著的预测能力,语音意识对英语阅读能力预测能力不显著。基于上述发现,笔者从元语言意识的角度提出提高初中生阅读能力的些许建议。最后,阐述了本研究的局限性,并为进一步研究提出了建议。