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【摘要】幼儿教育要保护孩子的天性，给予他们自由的发展空间，让他们在玩中观察、发现、懂得道理。作为幼儿教育的实施者，现代幼儿教育就是环境教育，环境就是幼儿园的第三位老师，现代教育理论认为，凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。环境，就像是一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的、潜在的教育作用。
【关键词】物质环境 精神环境 社会环境
当今社会家长对幼儿园教育的期望值越来越高，从以前“只要孩子有地方玩、有人管”的观念，转变到“希望老师是个多面手，把孩子教育成能说会道、能唱能跳的小能人”。在家长的希望中，也促使幼儿教育快速发展，幼儿教育的课改工作也在如火如荼的进行中。作为幼教工作者，用自己的智慧创造良好的环境，并有计划、有目的地培养幼儿德、智、体、美和谐发展、健康成长是责无旁贷的。但是，谁也不能凭自己的主观愿望将各方面的知识和行为规范简单地输入到幼儿大脑中，而是要与幼儿的发展状态协调起来，再通过实践使幼儿健康成长。
环境对人生存和发展的影响，就年龄而言一般是成反比的，年龄越小受环境的影响就越深刻。因此，重视环境教育，是我们幼儿教育工作需要不断研究的重要课题。坚持以人为本、以幼儿发展，树立大教育观，对幼儿园、家庭、社会三大环境进行优化整合，给孩子营造一个快乐天地，把玩的权利还给孩子，使孩子在玩中与环境融合、对话、使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中体验成长的快乐，促进了其整体素质得到健康的发展。
1.保护幼儿的天性，创设丰富多彩的物质环境
幼儿园应是孩子的家园、乐园、花园，我们从孩子的观察视角入手，本着“把最好的东西给孩子”的原则，为幼儿创设处处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境。
幼儿与自然有一种天生的亲近感，对自然的东西深感兴趣。为幼儿建造精美的充满自然情趣的院落景观，最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。自然风貌的活动场地和器械顺应孩子们玩的天性，在其乐融融的活动中，他们的身体动作得到了自由自在的舒展，内在的欢乐得到了尽情的表现。
比如，春天来了，孩子对刚发芽的小树、小草，复苏的小虫子感兴趣，老师如何把春天“带回教室”让孩子接触？老师就可以找一些树叶小树枝，让学生自己拼图，拼出自己脑海的春天是什么模样，把小虫子装进瓶子里观察，不要阻止孩子的好奇心和爱玩的天性，这些都是让孩子接近大自然的好方法。
其次，丰富有趣的活动器材是幼儿户外自由活动最好的伙伴。随着幼儿游戏的需要，教师们积极的创新，为幼儿提供走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等多元化的活动器械。让幼儿凭自己的兴趣和意愿自由选择活动的内容和方式，自约活动伙伴，身心轻松、积极地投入到活动之中。充足、安全、卫生的多元化活动器材不但使幼儿动与静的运动有机结合，大与小的活动相得益彰，还为幼儿提供了自由创造的机会和条件。有了喜爱的玩具，幼儿在教师的启发下，主动探讨一物多玩的方法。在这种主动探索活动中，幼儿得到的不仅是身体的锻炼，重要的是幼儿可以体验到探索、创新、成功的快乐，有利的促进了幼儿良好心理品质的发展。
最后，室内空间是幼儿活动的主要场所。我们从幼儿的兴趣、需要出发，设计幼儿喜爱的室内环境。教师对活动区的材料不断更新、充实，教育活动目标的要求与不同发展水平幼儿的需要有机融合，保证了区域材料的可操作性、实用性、趣味性。在环境的创设中我们注重孩子的参与，老师与孩子一起商量、共同制作，使孩子真正成为环境的主人。当孩子们看到自己的意见被采纳，自己的作品用来装饰环境，孩子们感到信心百倍，更加积极地投入到活动之中。在与材料、环境的交互作用中，孩子们主动发现、创造玩法、积累经验、体验成功。在活动区这个小天地里，孩子们有探索、有感受、有交流、有表达，促使主体性和创造性得到了不断地发展。
目前，幼儿园环境创设中逐步体现着“让环境与幼儿互动”“让环境为幼儿的百种语言服务”“创设丰富的动态的环境”“提供多层次的材料满足不同幼儿需要”等理念，也使我们认识到创设教育环境对幼儿生活、运动、学习与游戏都会带来很大的影响，由于每项活动的开展都离不开环境创设，所以它会直接关系到活动的成败。
丰富多彩的物质环境，使每一个角落都育人，每一面墙壁都说话，充分发挥了每一寸空间的教育价值，使教育环境起到了“润物细无声”的教育作用，保护了幼儿天性，陶冶了幼儿情操，促进了幼儿主动活泼地发展。
2.尊重幼儿的个性，营造温馨的精神环境
精神环境是一种隐性环境，对幼儿的发展特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。一所幼儿园能否成为幼儿真正的乐园，精神环境是关键。为幼儿创设宽松、安全、融洽、和谐、没有压力的精神环境，使幼儿在快乐中健康成长。
在日常工作中，意识到友爱给孩子自由的空间，按自己的意愿去行动，如，在游戏中，判断一个孩子的活动是不是具有游戏的性质，不是看活动的内容（他在做什么），也不是看活动的形式（他是以什么方式做的），关键是揣摩他在内心体验。在游戏的心理体验中最根本的特征是自由感，它表现为活动完全出于游戏者的内在动机，既不受外在要求控制，也不受外部奖赏诱导，玩玩而已，旁人大可不必当真。于是，“玩什么”“怎么玩”“与谁一起玩”“用什么来玩”等一切都随孩子自己的意愿而定。正是这种自由，让人感到轻松、愉悦，让孩子能投入极大的热情，让人在随心所欲中变换花样，玩出智慧，玩出新意。
平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。教师做幼儿的大朋友，以平等的合作者的身份参与幼儿的活动。教师关注个别差异，尊重幼儿的自尊、接纳幼儿的个性，允许幼儿因情绪低落而拒绝参加集体活动；理解幼儿的发泄行为；让幼儿敢于说“不”……在活动中，教师敏感地捕捉幼儿自身进步的闪光点，及时肯定、鼓励，让幼儿认为 “我是很棒的！”“我可以做得更好！”“我能成功”。幼儿在这样的生活氛围中感到奋发向上，有自豪感，精神上获得愉悦，促进了心理的健康发展。 教师从幼儿入园第一天起就应引导其喜欢与同伴交流，初步培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等社会行为，学会文明的交往方式。注重给幼儿提供相互交流的机会，促进幼儿在活动中相互接触、相互交流，建立良好的小伙伴关系。如“大带小”、“生日会”等活动，既为幼儿创造了关心他人、文明交往的机会与条件，又激励幼儿产生内心的欢乐。
3.提供富于变化的环境
变化性原则更深刻地体现在活动区材料的提供上。活动区活动做为落实教育目标，实现“以游戏为基本活动”的有效途径之一，是以丰富、有效的玩具、材料为基本保障的。区域的开设及材料的投放都需要紧紧围绕着教育目标和幼儿的发展水平，要符合儿童的学习兴趣，能刺激儿童积极探索。教师还要随时观察幼儿进区频率、对材料的操作程度，及时的分析原因并进行适当的更换与调整，使这些材料因为体现、物化了教育目标，又适合幼儿的发展水平和兴趣需要从而更加有效地促进幼儿的发展。
4.满足幼儿成长的需要，充分挖掘利用社会资源环境
幼儿的成长离不开家庭、幼儿园、社会三大环境的相互作用。 走出去，融入大环境，获得大发展。大自然是幼儿最喜欢读取的一部真实丰富的百科全书，因此要从幼儿发展需要出发，组织幼儿踏青、远足、秋游、运动会等活动 ，让幼儿走进大自然，接触大自然的万物生灵，主动观察、探索自己感兴趣的花草虫鱼、风霜雨露，探寻自然的奥秘，初步体验自然赋予人类的挑战。给了孩子一种全新的体验和挑战，全新的活动使幼儿兴奋不已，成功的喜悦与自豪不言而喻。活动后幼儿又通过讲述、绘画、游戏、展览等多种形式，充分表达与交流自己的所见所闻所感。幼儿在亲近大自然的活动中，兴趣盎然，快乐无限，其身体素质、探究欲望、良好个性获得天然浑成的发展。
社会是幼儿密切接触的一个生动有趣的大课堂，“请进来、走出去”是达成园内外教育力量整合的最佳途径。我们应请小朋友最爱的爸爸妈妈来园讲工作、教技能；请孩子们尊敬的社区老干部来园讲革命故事。“请进来”使幼儿的活动天地更加开拓，给幼儿的活动注入勃勃生机。结合有关节日及一些社会时事，让幼儿进行参观、演出、联谊等活动，使幼儿在与社会的接触中了解社会，初步理解人与社会、人与人之间的关系，感受家乡的发展与变化，感受爱与被爱的幸福，激发对家乡、对祖国、对生命、对生活的热爱。幼儿进入社会环境，会接触到形形色色的社会现象，对于不良现象，我们引导幼儿以正确的态度去面对，帮助幼儿学习、积累辨别是非的经验，使幼儿能够初步做出积极的应答。如：发现社区的草坪被人们随意践踏时，发现有的游客乱扔垃圾时，我们随时启发小朋友想想：“我们应该怎样做”？教师引导孩子去想去做，给孩子机会、给孩子支持，让孩子们能够初步将自己爱社会的情感，转化为爱社会的行为，并从中感受到参与社会活动被认可、被肯定、被赞扬的快乐，促进了幼儿良好社会适应能力的发展。
教育就是提供环境，随着幼教改革的深入进展，我们将在环境中不断赋予新时代的内涵，为幼儿营造快乐天地，让幼儿徜徉在金色的阳光中，走向学校，走向社会，以健康的心态迎接各种挑战，不断造就自己，获得人生的幸福。
参考文献
[1] 《21世纪中国幼儿教学与研究》.
[2] 《上海市学前教育纲要指导用书》 上海教育出版社.
[3] 《上海市学前教育课程指南》 上海教育出版社.
[4] 《幼儿园课程》 华东师范大学出版社.
[5] 《幼儿园工作规程》 中国人民共和国国家教育委员会令.
【关键词】物质环境 精神环境 社会环境
当今社会家长对幼儿园教育的期望值越来越高，从以前“只要孩子有地方玩、有人管”的观念，转变到“希望老师是个多面手，把孩子教育成能说会道、能唱能跳的小能人”。在家长的希望中，也促使幼儿教育快速发展，幼儿教育的课改工作也在如火如荼的进行中。作为幼教工作者，用自己的智慧创造良好的环境，并有计划、有目的地培养幼儿德、智、体、美和谐发展、健康成长是责无旁贷的。但是，谁也不能凭自己的主观愿望将各方面的知识和行为规范简单地输入到幼儿大脑中，而是要与幼儿的发展状态协调起来，再通过实践使幼儿健康成长。
环境对人生存和发展的影响，就年龄而言一般是成反比的，年龄越小受环境的影响就越深刻。因此，重视环境教育，是我们幼儿教育工作需要不断研究的重要课题。坚持以人为本、以幼儿发展，树立大教育观，对幼儿园、家庭、社会三大环境进行优化整合，给孩子营造一个快乐天地，把玩的权利还给孩子，使孩子在玩中与环境融合、对话、使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中体验成长的快乐，促进了其整体素质得到健康的发展。
1.保护幼儿的天性，创设丰富多彩的物质环境
幼儿园应是孩子的家园、乐园、花园，我们从孩子的观察视角入手，本着“把最好的东西给孩子”的原则，为幼儿创设处处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境。
幼儿与自然有一种天生的亲近感，对自然的东西深感兴趣。为幼儿建造精美的充满自然情趣的院落景观，最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。自然风貌的活动场地和器械顺应孩子们玩的天性，在其乐融融的活动中，他们的身体动作得到了自由自在的舒展，内在的欢乐得到了尽情的表现。
比如，春天来了，孩子对刚发芽的小树、小草，复苏的小虫子感兴趣，老师如何把春天“带回教室”让孩子接触？老师就可以找一些树叶小树枝，让学生自己拼图，拼出自己脑海的春天是什么模样，把小虫子装进瓶子里观察，不要阻止孩子的好奇心和爱玩的天性，这些都是让孩子接近大自然的好方法。
其次，丰富有趣的活动器材是幼儿户外自由活动最好的伙伴。随着幼儿游戏的需要，教师们积极的创新，为幼儿提供走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等多元化的活动器械。让幼儿凭自己的兴趣和意愿自由选择活动的内容和方式，自约活动伙伴，身心轻松、积极地投入到活动之中。充足、安全、卫生的多元化活动器材不但使幼儿动与静的运动有机结合，大与小的活动相得益彰，还为幼儿提供了自由创造的机会和条件。有了喜爱的玩具，幼儿在教师的启发下，主动探讨一物多玩的方法。在这种主动探索活动中，幼儿得到的不仅是身体的锻炼，重要的是幼儿可以体验到探索、创新、成功的快乐，有利的促进了幼儿良好心理品质的发展。
最后，室内空间是幼儿活动的主要场所。我们从幼儿的兴趣、需要出发，设计幼儿喜爱的室内环境。教师对活动区的材料不断更新、充实，教育活动目标的要求与不同发展水平幼儿的需要有机融合，保证了区域材料的可操作性、实用性、趣味性。在环境的创设中我们注重孩子的参与，老师与孩子一起商量、共同制作，使孩子真正成为环境的主人。当孩子们看到自己的意见被采纳，自己的作品用来装饰环境，孩子们感到信心百倍，更加积极地投入到活动之中。在与材料、环境的交互作用中，孩子们主动发现、创造玩法、积累经验、体验成功。在活动区这个小天地里，孩子们有探索、有感受、有交流、有表达，促使主体性和创造性得到了不断地发展。
目前，幼儿园环境创设中逐步体现着“让环境与幼儿互动”“让环境为幼儿的百种语言服务”“创设丰富的动态的环境”“提供多层次的材料满足不同幼儿需要”等理念，也使我们认识到创设教育环境对幼儿生活、运动、学习与游戏都会带来很大的影响，由于每项活动的开展都离不开环境创设，所以它会直接关系到活动的成败。
丰富多彩的物质环境，使每一个角落都育人，每一面墙壁都说话，充分发挥了每一寸空间的教育价值，使教育环境起到了“润物细无声”的教育作用，保护了幼儿天性，陶冶了幼儿情操，促进了幼儿主动活泼地发展。
2.尊重幼儿的个性，营造温馨的精神环境
精神环境是一种隐性环境，对幼儿的发展特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。一所幼儿园能否成为幼儿真正的乐园，精神环境是关键。为幼儿创设宽松、安全、融洽、和谐、没有压力的精神环境，使幼儿在快乐中健康成长。
在日常工作中，意识到友爱给孩子自由的空间，按自己的意愿去行动，如，在游戏中，判断一个孩子的活动是不是具有游戏的性质，不是看活动的内容（他在做什么），也不是看活动的形式（他是以什么方式做的），关键是揣摩他在内心体验。在游戏的心理体验中最根本的特征是自由感，它表现为活动完全出于游戏者的内在动机，既不受外在要求控制，也不受外部奖赏诱导，玩玩而已，旁人大可不必当真。于是，“玩什么”“怎么玩”“与谁一起玩”“用什么来玩”等一切都随孩子自己的意愿而定。正是这种自由，让人感到轻松、愉悦，让孩子能投入极大的热情，让人在随心所欲中变换花样，玩出智慧，玩出新意。
平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。教师做幼儿的大朋友，以平等的合作者的身份参与幼儿的活动。教师关注个别差异，尊重幼儿的自尊、接纳幼儿的个性，允许幼儿因情绪低落而拒绝参加集体活动；理解幼儿的发泄行为；让幼儿敢于说“不”……在活动中，教师敏感地捕捉幼儿自身进步的闪光点，及时肯定、鼓励，让幼儿认为 “我是很棒的！”“我可以做得更好！”“我能成功”。幼儿在这样的生活氛围中感到奋发向上，有自豪感，精神上获得愉悦，促进了心理的健康发展。 教师从幼儿入园第一天起就应引导其喜欢与同伴交流，初步培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等社会行为，学会文明的交往方式。注重给幼儿提供相互交流的机会，促进幼儿在活动中相互接触、相互交流，建立良好的小伙伴关系。如“大带小”、“生日会”等活动，既为幼儿创造了关心他人、文明交往的机会与条件，又激励幼儿产生内心的欢乐。
3.提供富于变化的环境
变化性原则更深刻地体现在活动区材料的提供上。活动区活动做为落实教育目标，实现“以游戏为基本活动”的有效途径之一，是以丰富、有效的玩具、材料为基本保障的。区域的开设及材料的投放都需要紧紧围绕着教育目标和幼儿的发展水平，要符合儿童的学习兴趣，能刺激儿童积极探索。教师还要随时观察幼儿进区频率、对材料的操作程度，及时的分析原因并进行适当的更换与调整，使这些材料因为体现、物化了教育目标，又适合幼儿的发展水平和兴趣需要从而更加有效地促进幼儿的发展。
4.满足幼儿成长的需要，充分挖掘利用社会资源环境
幼儿的成长离不开家庭、幼儿园、社会三大环境的相互作用。 走出去，融入大环境，获得大发展。大自然是幼儿最喜欢读取的一部真实丰富的百科全书，因此要从幼儿发展需要出发，组织幼儿踏青、远足、秋游、运动会等活动 ，让幼儿走进大自然，接触大自然的万物生灵，主动观察、探索自己感兴趣的花草虫鱼、风霜雨露，探寻自然的奥秘，初步体验自然赋予人类的挑战。给了孩子一种全新的体验和挑战，全新的活动使幼儿兴奋不已，成功的喜悦与自豪不言而喻。活动后幼儿又通过讲述、绘画、游戏、展览等多种形式，充分表达与交流自己的所见所闻所感。幼儿在亲近大自然的活动中，兴趣盎然，快乐无限，其身体素质、探究欲望、良好个性获得天然浑成的发展。
社会是幼儿密切接触的一个生动有趣的大课堂，“请进来、走出去”是达成园内外教育力量整合的最佳途径。我们应请小朋友最爱的爸爸妈妈来园讲工作、教技能；请孩子们尊敬的社区老干部来园讲革命故事。“请进来”使幼儿的活动天地更加开拓，给幼儿的活动注入勃勃生机。结合有关节日及一些社会时事，让幼儿进行参观、演出、联谊等活动，使幼儿在与社会的接触中了解社会，初步理解人与社会、人与人之间的关系，感受家乡的发展与变化，感受爱与被爱的幸福，激发对家乡、对祖国、对生命、对生活的热爱。幼儿进入社会环境，会接触到形形色色的社会现象，对于不良现象，我们引导幼儿以正确的态度去面对，帮助幼儿学习、积累辨别是非的经验，使幼儿能够初步做出积极的应答。如：发现社区的草坪被人们随意践踏时，发现有的游客乱扔垃圾时，我们随时启发小朋友想想：“我们应该怎样做”？教师引导孩子去想去做，给孩子机会、给孩子支持，让孩子们能够初步将自己爱社会的情感，转化为爱社会的行为，并从中感受到参与社会活动被认可、被肯定、被赞扬的快乐，促进了幼儿良好社会适应能力的发展。
教育就是提供环境，随着幼教改革的深入进展，我们将在环境中不断赋予新时代的内涵，为幼儿营造快乐天地，让幼儿徜徉在金色的阳光中，走向学校，走向社会，以健康的心态迎接各种挑战，不断造就自己，获得人生的幸福。
参考文献
[1] 《21世纪中国幼儿教学与研究》.
[2] 《上海市学前教育纲要指导用书》 上海教育出版社.
[3] 《上海市学前教育课程指南》 上海教育出版社.
[4] 《幼儿园课程》 华东师范大学出版社.
[5] 《幼儿园工作规程》 中国人民共和国国家教育委员会令.