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[摘要]随着学生主体性意识的增强，研究生对师生关系的诉求日益强烈，但是近年来在研究生培养中，师生关系问题日益突出，出现了研究生师生关系异化现象，师生关系陌生化是其中重要的表现之一。笔者从师生关系陌生化出发，寻得陌生化的根源主要表现在国家、高校、导师以及学生等几个方面，并尝试提出几点对策以化解研究生培养中师生关系陌生化。
[关键词]研究生 导师制 师生关系 陌生化
一、定义
1.什么是师生关系陌生化
在中国高校研究生培养是采取导师制的，每个导师带若干名学生，而由于市场化的发展，以及导师私人及行政事物等的影响，导师和学生关系逐渐出现异化。
陌生通常解释为生疏、不相识。在师生关系中主要体现为，老师和学生缺少和谐互动，老师不了解学生，不知道学生的兴趣点，不能知晓学生的心理动态，甚至不认识学生；而学生也对老师缺少了解，尊重，甚至充满敌意。
本文借鉴“管理方格理论”将研究生导师类型分类，主要有以下几种（见图一）
1.1型贫乏型导师，既不关心学生学术也不关心学生生活
1.9型生活型导师，只关心学生生活，不关心学生学术
9.1型目标型导师，只关心学生学术，不关心学生生活
9.9型人本型导师，即关心学生生活有关心学生学术
5.5型中庸型导师，中庸式
由上图可知导师对学生生活和学术的关注程度，由此可知，导师和研究生的师生关系对应的以下几种（见图二）：
图一：研究生导师类型划分图
图二：研究生师生关系图
研究生师生关系陌生化，就是就是处于左下角，即导师既不关心学生的生活也不关心学生的学习。
2.陌生化的弊端
研究生培养过程中，导师和学生的陌生化的师生关系，对于学生的发展和整个研究生培养都造成了一定的影响。
首先，由于陌生化的师生关系，使学生无人引导，学习没有方向，潜力得不到开发，从而会影响整个的研究生培养质量，甚至会导致研究生整体质量的下滑。
其次，由于陌生化的师生关系，使学生难以接触到老师，从而不能理解和尊重老师，对老师的评价极低，最终导致研究生导师在学生的心目中的形象扫地。
最后，由于师生关系的陌生化，使部分抱着极大热情进校的学生感受到现实和理想的极大差距，导致学习态度低迷人生态度消极，甚至造成心理阴郁，而部分学生疯狂的做兼职等私事荒废学业，即使是某些有潜力治学的学生，由于无人引导，自己终日感觉困惑迷惘，最终学习兴趣也会全无，最终这些有潜力的学生被扼杀。
二、原因
针对研究生培养中师生关系的陌生化，笔者分析原因主要有以下几点：
1.客观原因
由于近年来，研究生扩招，研究生入学人数激增，而导师人数增加相对较少，从而使导师学生比例失衡。而与此同时，国家在研究生培养中经费投入增长相对较慢，培养经费不足也使部分导师在学生培养中积极性下降。并且，国家在研究生培养过程中，相关制度还不够完善。
高校在师生关系陌生化这一现象中也有一定的责任，由于高校尚未形成统一有效的评价机制，从而对导师培养的学生不能进行有机评价，对导师在学生的培养也没有一定的评价机制。学校也没有形成良好的监督体系，对于导师和学生是否有良好的互动，导师是否关注学生的成长都没有及时反馈。
2.主观原因
研究生导师大多是学术渊博之士，部分导师由于个人项目、出国访学甚或担任高校重要领导职务，从而行政和私事太忙无暇顾及研究生的发展。由于有些导师带的学生太多而学术水平层次不齐，而老师精力有限，从而难以顾全。而还有部分导师个人正处于上升阶段，主要致力于自己的个人发展或是经济利益至上，从而心中学生意识单薄，漠视学生的存在。
学生方面，由于导师学生处于地位不对等的状态，学生一直处于被支配的地位，老师不找学生交流，学生自我主动性欠佳，某些学生疯狂的做兼职，还有部分学生学习没有兴趣，目的不明确，最终目标不能与导师一致。
三、对策
正对笔者一上原因的分析，尝试提出一下对策：
1.宏观方面：
国家层次，对于研究生招生进行改革，以适应整个的研究生教育的节奏，同时加速培养年轻一代的新型导师，进一步纯洁导师队伍。研究生培养经费的投入要适应研究生培养发展需要，保证研究生的培养质量，同时进一步完善相关制度，建设良好的研究生培养的硬件和软件环境。
高校方面，高校需要立即加强和完善对导师培养学生的监督体系的建构，从学生的终身发展出发，保证学生的身心完善和学术发展，监督体系要发挥应有的作用。同时还需要确立一套确实可行的评价体系，对于学生和导师进行双线评价，并且形成一定的奖惩体系，从而是导师对学生的培养计划规范可行。
除此之外，高校还需要打破学术门户，保证学生的学习资源，同时还需要构建学术团队以及建立导师组，全面的关心学生促进学生全面发展。
2.微观方面
导师要积极的和学生建立起导学关系，及时关注学生的学习和生活动态。师生地位观念转变，提高学生意识，做到心中有学生，能关心学生的生活和学习。一定程度上减少行政事物抽出一定的时间指导学生的学术发展，出国访学等不在学校的老师也需要及时通过网络电话指导学生进展。而项目较多的老师可以让学生参与自己的项目，从而是学生得到更多的锻炼和与导师交流的机会。同时还需要定期开展学术交流，及时了解学生的学术动态，以便更好的知道学生的发展方向。
学生也需要做出改变，主动积极的利用多种途径学习，懂得主动的寻求导师的帮助，及时向老师反馈自己的学术进展。明确自己的学习目的，尽量保持与导师的学术方向一直。
通过各方的一致努力，必将会打破研究生培养中的师生关系陌生化，促进和谐动态的师生关系的形成。
[参考文献]
[1]蔡翔，吕芬芬.研究生导师类型及“导师—研究生”互动模式分析[j].现代教育管理，2010，（10）.
[2]冯志慧，马洁.对当今师生关系异化的再思考[j].教育与职业，2010，（21）.
[3]朱成康，董华青，范青明.浅谈研究生培养中的师生关系[j].中国成人教育，2007，（12）.
[4]何作井，李林，周震.论研究生教育中师生关系的异化与重构[j].外国教育研究，2007，（6）.
[5]许迈进，郑英蓓.三重反思：重构研究生培养中的师生导学关系[j].教育发展研究，2007，4B.
（作者单位：西南大学教育学部 重庆北碚）
[关键词]研究生 导师制 师生关系 陌生化
一、定义
1.什么是师生关系陌生化
在中国高校研究生培养是采取导师制的，每个导师带若干名学生，而由于市场化的发展，以及导师私人及行政事物等的影响，导师和学生关系逐渐出现异化。
陌生通常解释为生疏、不相识。在师生关系中主要体现为，老师和学生缺少和谐互动，老师不了解学生，不知道学生的兴趣点，不能知晓学生的心理动态，甚至不认识学生；而学生也对老师缺少了解，尊重，甚至充满敌意。
本文借鉴“管理方格理论”将研究生导师类型分类，主要有以下几种（见图一）
1.1型贫乏型导师，既不关心学生学术也不关心学生生活
1.9型生活型导师，只关心学生生活，不关心学生学术
9.1型目标型导师，只关心学生学术，不关心学生生活
9.9型人本型导师，即关心学生生活有关心学生学术
5.5型中庸型导师，中庸式
由上图可知导师对学生生活和学术的关注程度，由此可知，导师和研究生的师生关系对应的以下几种（见图二）：
图一：研究生导师类型划分图
图二：研究生师生关系图
研究生师生关系陌生化，就是就是处于左下角，即导师既不关心学生的生活也不关心学生的学习。
2.陌生化的弊端
研究生培养过程中，导师和学生的陌生化的师生关系，对于学生的发展和整个研究生培养都造成了一定的影响。
首先，由于陌生化的师生关系，使学生无人引导，学习没有方向，潜力得不到开发，从而会影响整个的研究生培养质量，甚至会导致研究生整体质量的下滑。
其次，由于陌生化的师生关系，使学生难以接触到老师，从而不能理解和尊重老师，对老师的评价极低，最终导致研究生导师在学生的心目中的形象扫地。
最后，由于师生关系的陌生化，使部分抱着极大热情进校的学生感受到现实和理想的极大差距，导致学习态度低迷人生态度消极，甚至造成心理阴郁，而部分学生疯狂的做兼职等私事荒废学业，即使是某些有潜力治学的学生，由于无人引导，自己终日感觉困惑迷惘，最终学习兴趣也会全无，最终这些有潜力的学生被扼杀。
二、原因
针对研究生培养中师生关系的陌生化，笔者分析原因主要有以下几点：
1.客观原因
由于近年来，研究生扩招，研究生入学人数激增，而导师人数增加相对较少，从而使导师学生比例失衡。而与此同时，国家在研究生培养中经费投入增长相对较慢，培养经费不足也使部分导师在学生培养中积极性下降。并且，国家在研究生培养过程中，相关制度还不够完善。
高校在师生关系陌生化这一现象中也有一定的责任，由于高校尚未形成统一有效的评价机制，从而对导师培养的学生不能进行有机评价，对导师在学生的培养也没有一定的评价机制。学校也没有形成良好的监督体系，对于导师和学生是否有良好的互动，导师是否关注学生的成长都没有及时反馈。
2.主观原因
研究生导师大多是学术渊博之士，部分导师由于个人项目、出国访学甚或担任高校重要领导职务，从而行政和私事太忙无暇顾及研究生的发展。由于有些导师带的学生太多而学术水平层次不齐，而老师精力有限，从而难以顾全。而还有部分导师个人正处于上升阶段，主要致力于自己的个人发展或是经济利益至上，从而心中学生意识单薄，漠视学生的存在。
学生方面，由于导师学生处于地位不对等的状态，学生一直处于被支配的地位，老师不找学生交流，学生自我主动性欠佳，某些学生疯狂的做兼职，还有部分学生学习没有兴趣，目的不明确，最终目标不能与导师一致。
三、对策
正对笔者一上原因的分析，尝试提出一下对策：
1.宏观方面：
国家层次，对于研究生招生进行改革，以适应整个的研究生教育的节奏，同时加速培养年轻一代的新型导师，进一步纯洁导师队伍。研究生培养经费的投入要适应研究生培养发展需要，保证研究生的培养质量，同时进一步完善相关制度，建设良好的研究生培养的硬件和软件环境。
高校方面，高校需要立即加强和完善对导师培养学生的监督体系的建构，从学生的终身发展出发，保证学生的身心完善和学术发展，监督体系要发挥应有的作用。同时还需要确立一套确实可行的评价体系，对于学生和导师进行双线评价，并且形成一定的奖惩体系，从而是导师对学生的培养计划规范可行。
除此之外，高校还需要打破学术门户，保证学生的学习资源，同时还需要构建学术团队以及建立导师组，全面的关心学生促进学生全面发展。
2.微观方面
导师要积极的和学生建立起导学关系，及时关注学生的学习和生活动态。师生地位观念转变，提高学生意识，做到心中有学生，能关心学生的生活和学习。一定程度上减少行政事物抽出一定的时间指导学生的学术发展，出国访学等不在学校的老师也需要及时通过网络电话指导学生进展。而项目较多的老师可以让学生参与自己的项目，从而是学生得到更多的锻炼和与导师交流的机会。同时还需要定期开展学术交流，及时了解学生的学术动态，以便更好的知道学生的发展方向。
学生也需要做出改变，主动积极的利用多种途径学习，懂得主动的寻求导师的帮助，及时向老师反馈自己的学术进展。明确自己的学习目的，尽量保持与导师的学术方向一直。
通过各方的一致努力，必将会打破研究生培养中的师生关系陌生化，促进和谐动态的师生关系的形成。
[参考文献]
[1]蔡翔，吕芬芬.研究生导师类型及“导师—研究生”互动模式分析[j].现代教育管理，2010，（10）.
[2]冯志慧，马洁.对当今师生关系异化的再思考[j].教育与职业，2010，（21）.
[3]朱成康，董华青，范青明.浅谈研究生培养中的师生关系[j].中国成人教育，2007，（12）.
[4]何作井，李林，周震.论研究生教育中师生关系的异化与重构[j].外国教育研究，2007，（6）.
[5]许迈进，郑英蓓.三重反思：重构研究生培养中的师生导学关系[j].教育发展研究，2007，4B.
（作者单位：西南大学教育学部 重庆北碚）