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【摘要】英语阅读是高中英语教学的重要环节，也是难点之一。本文从模因生命周期理論出发，探讨高中英语阅读活动设计，以求优化阅读教学，达到更好的教学效果。
【关键词】高中英语阅读；模因生命周期；阅读活动
【作者简介】谢忠婷（1984- ），女，汉族，湖南浏阳人，新疆师范大学外国语学院学科教学（英语）专业，硕士研究生，研究方向：中学英语教育。
一、引言
英语阅读教学中英语教学中的一个重要环节，2017年版《普通高中英语课程标准》提出了英语学科专业素养，强调听、说、读、看、写五项技能的发展。阅读教学是教学活动的重中之重，也是一个难题。如何设计教学活动让学生既掌握语言知识点，又发展篇章解读能力就给教师带来了挑战。
二、理论基础
Richard Dawkins（1976）首次在他的《自私的基因》最后一章中提出，模因（meme）是“文化传播的单位，或者是模仿的单位”。Dawkins（1982）认为模因是“存在于大脑中的信息单位”。Susan Blackmore （1999）对模因论进行了更深入的研究并出版了《模因机器》，她指出语言传播模因，为模因与语言的结合提供了理论支撑。她将模因定义为：“能够通过广义上称之为‘模仿’的过程而被复制的信息单位。”
何自然是国内研究模因论的先驱。他认为，语言是模因传播的工具，是文化传承的主要载体。通过语言模仿、复制、传播而生成的模因现象就是语言模因。模因论在语言教育方面的应用研究，为英语教育开辟了一条新的思路。
三、基于模因生命周期理论的阅读活动设计
Francis Heylighen（2001） 提出了模因生命周期理论（life-cycle of memes），他认为一个模因要成功地复制传播，必须经历四个阶段：同化（assimilation）、保持（retention）、表达（expression）和传输（transmission）。模因循环反复并遵循优胜劣汰的法则，经过每一阶段的选择后，某些模因将被消除。
1.同化。在同化阶段，一个成功的模因必须能够“感染”一个新的宿主，即进入它的记忆。当一个模因被呈现给一个潜在的被同化的新宿主时，所呈现的模因必须分别被宿主注意，理解和接受。模因必须利用新宿主已有的认知结构并与之建立联系，才能成功得到复制传播。教师在设计英语阅读教学活动时，在导入部分就要为学习者搭建与本节课内容相关的桥梁，以激活学习者认知结构中的相关知识，激起学习兴趣。以人教版高中英语必修一第一课Friendship为例，阅读文本为Anne’s best friend。教师在导入部分可设计头脑风暴活动，让学生们思考“我们为何需要朋友？”并列出理由。该活动与阅读文本紧密相连，能激活学生已有认知结构中对朋友的认知，帮助模因同化。
2.保持。模因复制的第二阶段是模因在记忆中的保留。模因停留时间越长，就越有机会感染其他宿主从而得到进一步传播。当学生学习英语时，他们注意到的重点越多，老师强调的重点越频繁，学生对新知识的印象就越深，知识也越容易保持。教师要多设计活动，加深学生对相关知识的理解，在理解的基础上进行记忆。通过不同的活动设计，反复再现语言模因，使模因得以保持。以Anne’s best friend一文为例，文本中包含了许多重要语言点，如：直接引语和间接引语、重点短语，教师可设计句型转换练习、填空、连线等活动来重复再现目标句型和词汇，帮助学生将知识系统化记忆。
3.表达。为了与其他人交流，模因必须从其存储器中作为记忆模式出现，并进入可被别人察觉的物理形态。这个过程被称为“表达”。演讲，文本，图片和行为都可以作为表达的手段，而不需要宿主有意地表达模因。此阶段，教师要尽可能多的给学生创设良好的语境，鼓励学生灵活运用在阅读文本中习得的语言模因，表达自己的思想。教师可设计段落复述、转换人称表述课文等活动，使学生在巩固知识的同时，运用语言模因表达。
4.传输。为了获得另一个宿主，需要物理载体或媒介来表达，这些载体或媒介足够稳定以传递表达而不会有太多损失或变形。此阶段其实是一个深层输出的过程，学生们通过以上几个阶段的学习和吸收，将已内化的知识表达出来，感染新的宿主，从而开始一个新的模因传播周期。教师可设计角色扮演、讨论、辩论或写作等活动，给予学生充分表达自己观点和运用语言模因的机会，帮助学生升华所学知识，以达到灵活运用的目的。学生在运用的过程中，其使用的语言模因亦会传播给其他人，从而达到传输的目的。
四、结语
Heylighen的模因生命周期理论，为模因论在语言教学中的应用奠定了理论基础。由此可以看出语言学习过程就是语言模因的复制和传播过程。高中英语阅读教学设计应遵循模因生命周期的规律，结合学习者已有认知结构，去优化教学活动设计，以达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]Blackmore，S.The Meme Machine[M].Oxford：OUP，1999.
[2]Richard Dawkins，The Selfish Gene[M].New York：OUP，1976.
[3]何自然.语言模因的形成过程及传播特性[J].外国语言文学， 2017，03：147-157.
【关键词】高中英语阅读；模因生命周期；阅读活动
【作者简介】谢忠婷（1984- ），女，汉族，湖南浏阳人，新疆师范大学外国语学院学科教学（英语）专业，硕士研究生，研究方向：中学英语教育。
一、引言
英语阅读教学中英语教学中的一个重要环节，2017年版《普通高中英语课程标准》提出了英语学科专业素养，强调听、说、读、看、写五项技能的发展。阅读教学是教学活动的重中之重，也是一个难题。如何设计教学活动让学生既掌握语言知识点，又发展篇章解读能力就给教师带来了挑战。
二、理论基础
Richard Dawkins（1976）首次在他的《自私的基因》最后一章中提出，模因（meme）是“文化传播的单位，或者是模仿的单位”。Dawkins（1982）认为模因是“存在于大脑中的信息单位”。Susan Blackmore （1999）对模因论进行了更深入的研究并出版了《模因机器》，她指出语言传播模因，为模因与语言的结合提供了理论支撑。她将模因定义为：“能够通过广义上称之为‘模仿’的过程而被复制的信息单位。”
何自然是国内研究模因论的先驱。他认为，语言是模因传播的工具，是文化传承的主要载体。通过语言模仿、复制、传播而生成的模因现象就是语言模因。模因论在语言教育方面的应用研究，为英语教育开辟了一条新的思路。
三、基于模因生命周期理论的阅读活动设计
Francis Heylighen（2001） 提出了模因生命周期理论（life-cycle of memes），他认为一个模因要成功地复制传播，必须经历四个阶段：同化（assimilation）、保持（retention）、表达（expression）和传输（transmission）。模因循环反复并遵循优胜劣汰的法则，经过每一阶段的选择后，某些模因将被消除。
1.同化。在同化阶段，一个成功的模因必须能够“感染”一个新的宿主，即进入它的记忆。当一个模因被呈现给一个潜在的被同化的新宿主时，所呈现的模因必须分别被宿主注意，理解和接受。模因必须利用新宿主已有的认知结构并与之建立联系，才能成功得到复制传播。教师在设计英语阅读教学活动时，在导入部分就要为学习者搭建与本节课内容相关的桥梁，以激活学习者认知结构中的相关知识，激起学习兴趣。以人教版高中英语必修一第一课Friendship为例，阅读文本为Anne’s best friend。教师在导入部分可设计头脑风暴活动，让学生们思考“我们为何需要朋友？”并列出理由。该活动与阅读文本紧密相连，能激活学生已有认知结构中对朋友的认知，帮助模因同化。
2.保持。模因复制的第二阶段是模因在记忆中的保留。模因停留时间越长，就越有机会感染其他宿主从而得到进一步传播。当学生学习英语时，他们注意到的重点越多，老师强调的重点越频繁，学生对新知识的印象就越深，知识也越容易保持。教师要多设计活动，加深学生对相关知识的理解，在理解的基础上进行记忆。通过不同的活动设计，反复再现语言模因，使模因得以保持。以Anne’s best friend一文为例，文本中包含了许多重要语言点，如：直接引语和间接引语、重点短语，教师可设计句型转换练习、填空、连线等活动来重复再现目标句型和词汇，帮助学生将知识系统化记忆。
3.表达。为了与其他人交流，模因必须从其存储器中作为记忆模式出现，并进入可被别人察觉的物理形态。这个过程被称为“表达”。演讲，文本，图片和行为都可以作为表达的手段，而不需要宿主有意地表达模因。此阶段，教师要尽可能多的给学生创设良好的语境，鼓励学生灵活运用在阅读文本中习得的语言模因，表达自己的思想。教师可设计段落复述、转换人称表述课文等活动，使学生在巩固知识的同时，运用语言模因表达。
4.传输。为了获得另一个宿主，需要物理载体或媒介来表达，这些载体或媒介足够稳定以传递表达而不会有太多损失或变形。此阶段其实是一个深层输出的过程，学生们通过以上几个阶段的学习和吸收，将已内化的知识表达出来，感染新的宿主，从而开始一个新的模因传播周期。教师可设计角色扮演、讨论、辩论或写作等活动，给予学生充分表达自己观点和运用语言模因的机会，帮助学生升华所学知识，以达到灵活运用的目的。学生在运用的过程中，其使用的语言模因亦会传播给其他人，从而达到传输的目的。
四、结语
Heylighen的模因生命周期理论，为模因论在语言教学中的应用奠定了理论基础。由此可以看出语言学习过程就是语言模因的复制和传播过程。高中英语阅读教学设计应遵循模因生命周期的规律，结合学习者已有认知结构，去优化教学活动设计，以达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]Blackmore，S.The Meme Machine[M].Oxford：OUP，1999.
[2]Richard Dawkins，The Selfish Gene[M].New York：OUP，1976.
[3]何自然.语言模因的形成过程及传播特性[J].外国语言文学， 2017，03：147-157.