【摘 要】通用技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。这一目标中有几点需要我们注意。一是核心目标是提高学生的技术素养，二是着力发展学生的技术设计与应用为基础的技术实践能力，三是努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。我们在进行教学设计和方法的选择时，应该着重在这几个方面得到体现。
　　【关键词】通用技术 设计 技术素养
　　通用技术课程具有通识性，必须面向全体学生，通过通用技术课程的教学，不但提高了学生的技术素养，而且培养了学生的创新精神和实践能力。四年的教学使我对这门课程有了一定的见解，伴随课改的不断深入，重新审视前几年的教学已经感觉到危机四伏，在危机感面前迫使我们必须认真反思，不断充实与完善，现成一套适合自己、适合学生又具有校本特色的模式与思路。通过这几年的勤奋教学和不断的总结，现在就通用技术课程与教学略谈几点自己的体会。
　　一、重新审视技术课程
　　通用技术在本课程中是指信息技术之外的较为宽泛的体现基础性与通用性的并于专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛的、对广大学生的发展具有迁移价值的技术；是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文相融合的学科。它有别于通常意义上的劳技课和综合实践课，通用技术的内容既与生产劳动、综合实践相关联，但又不局限于劳动与实践，而非劳动意义上的技术。如：电子技术、医疗技术、种植技术以及人们日常生活意义上的吃喝住行等方面的生活技术都是当代人必须了解的技术，都需要具备的知识。如今这个时代，传统意义上的文盲已经不存在了，，大多数的人都受到了良好的教育，，加上科技进步，时代发展，我们能够获得各种各样的学习机会，学习手段的多样化，使得学习不再局限于我们的课堂，学习广泛存在于我们的日常生活中。可是作为新时代的我们也时常会做出“低技术”或“无技术”的动作与行为，比如：微波炉的使用，不能够将金属容器以及带有金属边的瓷器放入其中加热，带壳的物体需破壳后再加热，有些同学将密封的饮料放入其中加热就容易引起事故。有的同学家里买的高压锅，只要仔细阅读说明书，按照正确的操作方法和使用流程去做，你就会变得很安全，如果不按照操作流程去做，不按照技术规范去做，就有可能造成无法弥补的后果。其实所有的这些都和技术素养有关系，通用技术课程就是为了提高学生的技术素养，培养正确的技术观与价值观。
　　二、了解技术与“设计”思想
　　通用技术课程作为通识教育课程，并非专业技术，是指较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，在日常生活中密切联系、常常采用或涉及到的技术，并非一讲到技术就是指系统、复杂的技术。而我们讲的通用技术是只要求学生在学习过程中检验或感受其中的一部分就达到目的了。通用技术是《技术与设计》系列的一个重要方面，这里面会讲到一些知识，如：系统、稳定性、流程、控制等概念，但更重要的是设计的思想。通用技术不是职业的技术，它不面向某个具体的职业，但是它会涉及到一些职业的内容，有些老师认为，通用技术主要内容就是技术与设计，就认为这门课程是为培养未来的工程师、设计师而开设的，其实这种理解是狭隘的、片面的。我承认不可能每位高中生都能当工程师或设计师，但是我们每个人都要学习、生活、工作。将来我们从事某项工作，策划某项活动时，我们其实都是在“设计”。将来我们还要“设计”活动，“设计”自己的职业生涯。其实我们不是工程师、设计师，但我们无时无刻不在不在进行着各类设计，通用技术上面的设计侧重于技术层面的设计，所以，我们要通过通用技术课程的学习，让学生掌握设计的目的、原则及其设计理念，让设计扩展辐射到各行各业，渗透到生产、生活以及社会的各个角落。
　　设计是一种全新的思维方式和行为过程，设计是带有创造性的活动，具有原创性。江泽民主席提出“创新是一个国家或社会生存和发展的灵魂。”现在的高中生他们的想象力、逻辑能力都达到一定的高度，现在正是培养创造能力和创新思维的大好时机。以通用技术课程为载体，让学生经历设计的全过程，设计的灵魂就是创新。让学生在设计中创新，设计出具有自己特色的产品，能够满足部分需求，这种需求最终能否得到大多数人的认可和满足，就要看设计过程是否科学，是否具有可行性和操作性。通用技术就是要求学生从技术的角度去观察、研究、解决具体的问题，让学生现成良好的技术思想及其价值观，使其终身受用。
　　三、技术素养的培养
　　现阶段，由于通用技术课程起步比较晚，加上教授这门课程的教师都是其他专业教师轉行过来的，连教师自己对通用技术这门课程解读都不太清楚，这就需要作为我们通用技术教师必须加强自身的技术修养。（1）上这门学科之前需要吃透教材，多研读其他与之相关的书籍，多掌握一些优秀的教学案例，丰富教学内容。（2）不断学习新课程理念，加强新课程理念的树立、知识、能力结构的培养，只有教师本身的技术素养得以提高，才能更好的教授于学生。至于技术课堂中的试验，由于受器材、场地的制约，试验课不能得到充分的展开，试验常常是草草收兵，学生很难体会技术试验的全过程，学生难以在情感态度价值观方面得以真正的体会，最终难以达到提升学生技术素养的目的。我认为技术素养的核心是培养学生系统客观的分析问题，通过对问题的思考、操作的可行性、能够达到什么样的预期目标，通过技术试验进行合理的取舍，最终能够解决具体问题的能力。
　　总之，通用技术课程既有目标，又没有目标。有目标是因为它要达到东西比较具体，比较系统，而且很宏观；培养学生的技术素养、实践能力和动手能力等。说它没有目标，是它不像数学、物理等课程有具体的数字考核指标。这就为该课程的教师教学留下了一个很大的发挥空间，关键看出担任该课程的教师如何理解开设这门课程的意义以及如何通过这门课程的教学培养学生的综合能力。技术素养是一个结构性的存在。我们理解技术素养，不能以偏概全，如以单一的动手能力代替技术素养，或以单一的技术理解水平代替技术素养等等，这些都是不恰当的。我们是进行通用技术的教学，还是进行通用技术的评价，都要建立一个全面的技术素养观，力争为学生形成一个结构完整，水准适当的技术素养而作出教育贡献。随着新课改在全国如火如荼的进行，并且不断的深入，随着以及社会对通用技术课程的不断认识、认同和重视，加上相关认识的大力协助于推动，通用技术一定能够茁壮成长，最终能够长成为一颗参天大树。