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摘要：阅读一直都是小学语文教学中的核心组成部分，阅读教学质量的优劣直接影响学生的阅读水平，影响着小学生语文学习能力的发展。基于此，本文分析了在小学语文教学中培养学生阅读能力的方式方法，希望可为广大小学语文教学工作者提供有效借鉴和参考。
关键词：小学语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-126
小学生阅读能力的培养工作是小学阶段语文教育教学的关键工作，也是培养小学生写作能力、语言组织能力的基础工作。由于小学生的心智发展水平不高，对世界的认知依旧停留在较为浅显的阶段，相应的生活经验不足，导致小学生在阅读课内文章或者课外文章时，均存在一定的认知性问题，致使学生不能对文中作者的情感或者文中的景观、事物的样貌特点感同身受，从而不能很好地理解文章深刻的内涵和艺术表达技巧。小学语文教师应合理筛选阅读内容，并应科学使用教学工具，为小学生提供认识世界、了解世界的资源，进而为小学生理解文章内涵、发掘文章情感提供理论基础，使阅读教学过程变得更顺畅，也使学生参与阅读教学活动的积极性更高。
一、构建高质量的阅读环境
环境是学生学习和成长过程中的第三任教师，同时学生对环境的感知也是敏感和敏锐的，进而在开展语文阅读教学的过程中，教师也不能忽视对阅读环境的构建，要努力为学生打造和提供一个和谐、温馨的阅读空间，使学生目之所及、身之所处皆有阅读，使学生能够带着轻松、愉悦的心境走进阅读，并能够在阅读、在与同学和老师进行阅读交流的过程中，为阅读能力的提升奠定基础。
例如，在构建高质量阅读环境的过程中，教师可以与学生一起搭建班级图书角，在这里为学生投放涵盖天文、地理、文学、历史等多领域的阅读资源，以弥补学生课桌上千篇一律满眼只有课本、练习册的单调与不足，也进一步激发学生参与阅读的兴趣。同时，鼓励学生将自己家里的阅读刊物带到学校，以在充实班级图书角的同时，促成阅读资源的高效率循环与利用。
不仅如此，作为教师在开展阅读教学指导时，还有必要跟学生家长进行沟通，使其能够在家监督学生进行课外阅读，同时指导家长进行家庭阅读环境的构建，要求家长在学生阅读的过程中，为其营造安静、温馨、和谐的阅读氛围，最好能够跟学生一起阅读，相互交流阅读感悟、探讨阅读问题，以在建构良性亲子关系、促成家校合力共建的过程中，助力学生良好阅读习惯的养成和阅读能力的提升。
二、应用群文阅读的方法，提升阅读教学的系统性
群文阅读教学模式要求小学语文教师在备课阶段，应结合课本内容，深度发掘课本阅读内容的特点，从写作题材、思想表达方式、作者写作背景等角度，对课本内容进行归类，进而引入课外阅读内容，并使课内阅读内容与课外阅读在题材、思想感情表达方式、叙事特点等方面具有统一性，从而使小学生在阅读此类文章时，可更好地提取文章共性特点，并明确此类写作方法或者思想感情表达方式的具体作用，最终在阅读的过程中，学会更好的语言组织形式，获得更好的组词造句技巧。从此角度分析，例如，小学语文教师在讲解类如“卖火柴的小女孩”等寓言类课文内容时，小学语文教师应在课程准备阶段，联系课内阅读内容，选择合适的课外童话故事，例如格林童话、安徒生童话或者我国经典传统故事等。小学语文教师可首先带领学生一同分析课本阅读内容，并分析卖火柴的小女孩一文中，各种人物之间的关系，并分析小女孩在遭受拒绝时的心情，使小学生可在比较具体的情感分析过程中，体会到真实的童话情感;其次，小学语文教学可自然地引入“皇帝的新装”、“青蛙王子”、“灰姑娘”等简单有趣的小故事，且依旧以分析人物角色、分析任务情感为阅读教学的方法，从而使阅读教学过程在内容上和形式上均具有一定的统一性，进而可发挥群文阅读的系统性教学优势，使小学生可在对比学习中，更深刻、更立体地感受故事中蕴含的深刻人生哲理。
三、采用学生自主挖掘的教学方法
正常来讲，语文教师在开展语文阅读教学的时候，总是会引导学生先独立阅读文本，然后再一步步引导学生挖掘某篇文本所蕴含的思想内容，最后总结出全文的中心思想即可。如果要想讓语文阅读教学能够发挥德育教学的作用，教师也可以尝试调整阅读教学的顺序。
就拿《陶罐与铁罐》这篇课文为例说明，这篇课文主要讲述的是傲慢的铁罐，因为自己比陶罐更结实而嘲笑陶罐，由于宫殿倒塌，陶罐和铁罐都被掩埋。在陶罐被人们挖出来之后，仍然心系铁罐兄弟，要求人们把铁罐兄弟也挖出来。可是无论人们怎么找，都没有找到铁罐兄弟。因为铁罐兄弟被长时间掩埋，已经完全生锈并腐烂了。学生阅读完这篇文本以后，教师可以先邀请学生来复述这个故事的情节。然后再随机抽取学生，总结自己在这个故事当中所学到的道理。很显然，学生一定会说做人要谦虚、要懂得宽容和忍让他人等。在学生挖掘出这些素材之后，教师在放大这些素材，比如引用《龟兔赛跑》等典故来进一步向学生说明为人骄傲会产生怎样的后果，从而达到对学生进行德育教学的目的。
也就是说，在某些简单的阅读文本面前，学生并不是完全没有能力总结这些阅读文本的思想内涵的，教师要想让这些阅读文本对学生的思想品德方面产生影响，那么就可以尝试先让学生来进行思想品德素材的挖掘，然后教师再根据学生所挖掘的内容，进行延伸教学。
结语：
总之，本文在分析了在小学语文教学中培养学生阅读能力必要性的基础上，进一步分析了在小学语文教学中培养学生阅读能力的方法。主要包括：第一，应用群文阅读的方法，提升阅读教学的系统性;第二，应用整本书阅读的方法，养成良好阅读习惯;第三，以学生兴趣爱好为基准，分层设置阅读内容。希望广大小学语文教师可结合学生的实际情况和小学语文阅读教学的一般要求，合理选择具体的教学措施，并灵活变通，进而切实提升小学生的语文阅读能力。
参考文献
[1]陈景华.小学语文阅读教学的几点建议[J].吉林教育：综合，2009（7）：90-90.
[2]王娇.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育界：基础教育研究，2019，000（003）：P.87-88.
[3]李加杰.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].信息记录材料，2020，019（005）：142-143.
关键词：小学语文;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-126
小学生阅读能力的培养工作是小学阶段语文教育教学的关键工作，也是培养小学生写作能力、语言组织能力的基础工作。由于小学生的心智发展水平不高，对世界的认知依旧停留在较为浅显的阶段，相应的生活经验不足，导致小学生在阅读课内文章或者课外文章时，均存在一定的认知性问题，致使学生不能对文中作者的情感或者文中的景观、事物的样貌特点感同身受，从而不能很好地理解文章深刻的内涵和艺术表达技巧。小学语文教师应合理筛选阅读内容，并应科学使用教学工具，为小学生提供认识世界、了解世界的资源，进而为小学生理解文章内涵、发掘文章情感提供理论基础，使阅读教学过程变得更顺畅，也使学生参与阅读教学活动的积极性更高。
一、构建高质量的阅读环境
环境是学生学习和成长过程中的第三任教师，同时学生对环境的感知也是敏感和敏锐的，进而在开展语文阅读教学的过程中，教师也不能忽视对阅读环境的构建，要努力为学生打造和提供一个和谐、温馨的阅读空间，使学生目之所及、身之所处皆有阅读，使学生能够带着轻松、愉悦的心境走进阅读，并能够在阅读、在与同学和老师进行阅读交流的过程中，为阅读能力的提升奠定基础。
例如，在构建高质量阅读环境的过程中，教师可以与学生一起搭建班级图书角，在这里为学生投放涵盖天文、地理、文学、历史等多领域的阅读资源，以弥补学生课桌上千篇一律满眼只有课本、练习册的单调与不足，也进一步激发学生参与阅读的兴趣。同时，鼓励学生将自己家里的阅读刊物带到学校，以在充实班级图书角的同时，促成阅读资源的高效率循环与利用。
不仅如此，作为教师在开展阅读教学指导时，还有必要跟学生家长进行沟通，使其能够在家监督学生进行课外阅读，同时指导家长进行家庭阅读环境的构建，要求家长在学生阅读的过程中，为其营造安静、温馨、和谐的阅读氛围，最好能够跟学生一起阅读，相互交流阅读感悟、探讨阅读问题，以在建构良性亲子关系、促成家校合力共建的过程中，助力学生良好阅读习惯的养成和阅读能力的提升。
二、应用群文阅读的方法，提升阅读教学的系统性
群文阅读教学模式要求小学语文教师在备课阶段，应结合课本内容，深度发掘课本阅读内容的特点，从写作题材、思想表达方式、作者写作背景等角度，对课本内容进行归类，进而引入课外阅读内容，并使课内阅读内容与课外阅读在题材、思想感情表达方式、叙事特点等方面具有统一性，从而使小学生在阅读此类文章时，可更好地提取文章共性特点，并明确此类写作方法或者思想感情表达方式的具体作用，最终在阅读的过程中，学会更好的语言组织形式，获得更好的组词造句技巧。从此角度分析，例如，小学语文教师在讲解类如“卖火柴的小女孩”等寓言类课文内容时，小学语文教师应在课程准备阶段，联系课内阅读内容，选择合适的课外童话故事，例如格林童话、安徒生童话或者我国经典传统故事等。小学语文教师可首先带领学生一同分析课本阅读内容，并分析卖火柴的小女孩一文中，各种人物之间的关系，并分析小女孩在遭受拒绝时的心情，使小学生可在比较具体的情感分析过程中，体会到真实的童话情感;其次，小学语文教学可自然地引入“皇帝的新装”、“青蛙王子”、“灰姑娘”等简单有趣的小故事，且依旧以分析人物角色、分析任务情感为阅读教学的方法，从而使阅读教学过程在内容上和形式上均具有一定的统一性，进而可发挥群文阅读的系统性教学优势，使小学生可在对比学习中，更深刻、更立体地感受故事中蕴含的深刻人生哲理。
三、采用学生自主挖掘的教学方法
正常来讲，语文教师在开展语文阅读教学的时候，总是会引导学生先独立阅读文本，然后再一步步引导学生挖掘某篇文本所蕴含的思想内容，最后总结出全文的中心思想即可。如果要想讓语文阅读教学能够发挥德育教学的作用，教师也可以尝试调整阅读教学的顺序。
就拿《陶罐与铁罐》这篇课文为例说明，这篇课文主要讲述的是傲慢的铁罐，因为自己比陶罐更结实而嘲笑陶罐，由于宫殿倒塌，陶罐和铁罐都被掩埋。在陶罐被人们挖出来之后，仍然心系铁罐兄弟，要求人们把铁罐兄弟也挖出来。可是无论人们怎么找，都没有找到铁罐兄弟。因为铁罐兄弟被长时间掩埋，已经完全生锈并腐烂了。学生阅读完这篇文本以后，教师可以先邀请学生来复述这个故事的情节。然后再随机抽取学生，总结自己在这个故事当中所学到的道理。很显然，学生一定会说做人要谦虚、要懂得宽容和忍让他人等。在学生挖掘出这些素材之后，教师在放大这些素材，比如引用《龟兔赛跑》等典故来进一步向学生说明为人骄傲会产生怎样的后果，从而达到对学生进行德育教学的目的。
也就是说，在某些简单的阅读文本面前，学生并不是完全没有能力总结这些阅读文本的思想内涵的，教师要想让这些阅读文本对学生的思想品德方面产生影响，那么就可以尝试先让学生来进行思想品德素材的挖掘，然后教师再根据学生所挖掘的内容，进行延伸教学。
结语：
总之，本文在分析了在小学语文教学中培养学生阅读能力必要性的基础上，进一步分析了在小学语文教学中培养学生阅读能力的方法。主要包括：第一，应用群文阅读的方法，提升阅读教学的系统性;第二，应用整本书阅读的方法，养成良好阅读习惯;第三，以学生兴趣爱好为基准，分层设置阅读内容。希望广大小学语文教师可结合学生的实际情况和小学语文阅读教学的一般要求，合理选择具体的教学措施，并灵活变通，进而切实提升小学生的语文阅读能力。
参考文献
[1]陈景华.小学语文阅读教学的几点建议[J].吉林教育：综合，2009（7）：90-90.
[2]王娇.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育界：基础教育研究，2019，000（003）：P.87-88.
[3]李加杰.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].信息记录材料，2020，019（005）：142-143.