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摘要：发展至今，语文教学要想深度发展，有个亟需解决的问题就是要跳出知识传授的桎梏，从肤浅抵达深刻，怎样在阅读教学中修炼学生思维的深刻性。在此问题基础上，深度学习是一种有效的途径。当今社会儿童世界与成人世界的交流沟通不断加强，我们要承认、接受并且利用这一点。从儿童出发、围绕儿童展开、实现儿童的健康茁壮发展，这是儿童立场下学校教育的基本实施程序;理解、宽容、呵护、引领，则是儿童立场下学校教育的基本准则。
关键词：思维;深度学习;儿童立场;
一、视角的开放：儿童立场
从理论上说，深度学习也是基于建构主义理论的一种学习方式，是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识并有机地融入自己原有的知识结构中，得到学习提升，生成能力的`综合学习。从心理学的情感领域来说，价值评估、组织、性格化和价值的复合，属于语文学习的情感深层水平。
我们现在的教育模式多是以成绩为重，哪怕现在已经将分数换成了等地，国家基础教育课程改革专家成尚荣先生也是认为存在不妥的，他举了两个例子，一是在低年级取消分数给所有的学生都优秀，让孩子们获得鼓励，能够大胆地去学。二是，给孩子们少量的作业甚至是不布置作业，这个在实际教学中也是有个例的存在，事实上孩子的成绩也不错。
我们要认识到小学生还是孩子，因为还是孩子，所以充满了可能性，他们还没有长大，所以可能会犯错，他们将会是……所以我们在儿童教育时更应该注重可能性的关注。而现在更多的是对现实性的关注，孩子们的成绩怎么样，能力是否提高了，而忽略了对可能性的关注。我们要打开现实性与可能性之间的通道[1]。一方面是教师爱我们的儿童，大胆的让儿童去探索，另一方面是学校营造出良好的文化环境，这就得通过我们的校本课程，让儿童获得文化上的熏陶，让儿童不会因为成绩考的不好而担惊受怕，不是因为害怕责骂而被迫学习。爱学生是大胆的让学生去探索，这里的大胆就告诉我们，我们要容许孩子犯错，允许孩子失败，挫折也是孩子在成长过程中的必经之路，我们更多的是引领，让孩子能够自由的探索，畅游。有不少教师教学时比较单一僵化，常常把学生的思维引向一条逼仄的小巷。鉴于此，我们应根据学科特质，教学环境，挖掘思维空间，让深度学习发生。
二、思维的开放：文本意识
五年级课本下册第六单元的人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”语文要素中也明确提出“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”从单元整体编排角度看，本单元的第一篇课文《自相矛盾》是通过剖析人物语言，了解人物的思维过程。第二篇课文《田忌赛马》是通过剖析人物语言，分析故事情节，能够说清楚人物的思维过程。最后一篇课文《跳水》是剖析船长关键时刻的言行，了解他的思维过程以及这样做好在哪里。纵观整套教材，将“思维”要素以单元为主题展开训练，这是首次。很好地体现了语文的四大核心素养之一“思维的发展与提升”[2]。
《自相矛盾》这一课中重点剖析人物语言，要让学生从话语中看到思维。不能只把它作为一个可笑的故事来学还要读出其中的思维矛盾，要会说话，会思考。所以，在了解故事情节的基础上，教师追问：楚国人该怎样说话，才不会矛盾？你有没有什么建议？引导学生关注到“随你……都……”等关联词。体会楚国人讲话时有些太满了，如果改成“很多矛”“很多盾”就能解决这个问题。
启发学生在理解文中人物的思維的时候，也可以试着去理解超级大文豪的这种创作思维，并用于我们的写作之中。
三、文本的开放：追根溯源
《螳螂捕蝉》文本比较简单高年级学生通过自学也能读出文本中的道理，也能读出其中的人物形象。不少老师在教授本课时会注重文本语言的分析和人物形象的分析。但对于一些经典作品，教学时，我们可以追根溯源。《说苑》是以记述诸子言行为主，不少篇章中都有关于治国安民、家国兴亡的哲理格言，专供帝王阅读，主要目的是用于劝谏。《说苑》一共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事：
教师可适当提供一些加点字解释，学生在学习了课文后再结合加点字解释，对文言文进行一个大概的解释是不成问题的，教师也可在此处加入对文言阅读时方法的指导。例如：理解“子”的字意（这里的“子”是什么意思？还记得我们上学期学的却看妻子愁何在这句诗吗？所以子有“孩子”的意思，因此在我们学习古文的时候也可以结合已经学习过的古诗词来理解意思）主要让学生自主探究，教师适当引导在提问时要敢于发问。
在理解人物形象是都能想到少年时智慧的那少年的智慧体现在哪里其实这便是引导学生感受劝谏的智慧，想一想少年为什么讲螳螂捕蝉的故事去说服吴王，而不是直接去劝说吴王？吴王下死命令在先，少年稍有不慎，便会有砍头之危险，所以劝解他人也要选取适当的方法。
教学中，寓言故事的出现，可以让学生饶有兴趣的进入文本的学习教师可以意识地将目光从一篇课文转移到一类课文上。像一些寓言故事，都广为流传，最后浓缩为成语。教师可引导学生知道成语故事的来源：真实的历史故事;不同人创作的寓言故事;古代文章中的经典语句;生活中惯常使用的固定搭配的词语。
总之，深度学习具有联系性、逻辑性和建构性特征。语文的学习是建立在一种开放的环境中的，要让学生有自我探究的精神。只有立足儿童本身，在师生共同营造起开放的、合理的、探究的、自我改善的氛围时，才能让学生更好地运用语文，形成开放的自由思维。
参考文献：
[1]“课前三分钟”成语故事会[J].张道明.小学语文教师. 2017（05）
[2]指导学生“悦”读的有效方法[J].廖忠勇.科普童话. 2017（21）
关键词：思维;深度学习;儿童立场;
一、视角的开放：儿童立场
从理论上说，深度学习也是基于建构主义理论的一种学习方式，是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识并有机地融入自己原有的知识结构中，得到学习提升，生成能力的`综合学习。从心理学的情感领域来说，价值评估、组织、性格化和价值的复合，属于语文学习的情感深层水平。
我们现在的教育模式多是以成绩为重，哪怕现在已经将分数换成了等地，国家基础教育课程改革专家成尚荣先生也是认为存在不妥的，他举了两个例子，一是在低年级取消分数给所有的学生都优秀，让孩子们获得鼓励，能够大胆地去学。二是，给孩子们少量的作业甚至是不布置作业，这个在实际教学中也是有个例的存在，事实上孩子的成绩也不错。
我们要认识到小学生还是孩子，因为还是孩子，所以充满了可能性，他们还没有长大，所以可能会犯错，他们将会是……所以我们在儿童教育时更应该注重可能性的关注。而现在更多的是对现实性的关注，孩子们的成绩怎么样，能力是否提高了，而忽略了对可能性的关注。我们要打开现实性与可能性之间的通道[1]。一方面是教师爱我们的儿童，大胆的让儿童去探索，另一方面是学校营造出良好的文化环境，这就得通过我们的校本课程，让儿童获得文化上的熏陶，让儿童不会因为成绩考的不好而担惊受怕，不是因为害怕责骂而被迫学习。爱学生是大胆的让学生去探索，这里的大胆就告诉我们，我们要容许孩子犯错，允许孩子失败，挫折也是孩子在成长过程中的必经之路，我们更多的是引领，让孩子能够自由的探索，畅游。有不少教师教学时比较单一僵化，常常把学生的思维引向一条逼仄的小巷。鉴于此，我们应根据学科特质，教学环境，挖掘思维空间，让深度学习发生。
二、思维的开放：文本意识
五年级课本下册第六单元的人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”语文要素中也明确提出“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”从单元整体编排角度看，本单元的第一篇课文《自相矛盾》是通过剖析人物语言，了解人物的思维过程。第二篇课文《田忌赛马》是通过剖析人物语言，分析故事情节，能够说清楚人物的思维过程。最后一篇课文《跳水》是剖析船长关键时刻的言行，了解他的思维过程以及这样做好在哪里。纵观整套教材，将“思维”要素以单元为主题展开训练，这是首次。很好地体现了语文的四大核心素养之一“思维的发展与提升”[2]。
《自相矛盾》这一课中重点剖析人物语言，要让学生从话语中看到思维。不能只把它作为一个可笑的故事来学还要读出其中的思维矛盾，要会说话，会思考。所以，在了解故事情节的基础上，教师追问：楚国人该怎样说话，才不会矛盾？你有没有什么建议？引导学生关注到“随你……都……”等关联词。体会楚国人讲话时有些太满了，如果改成“很多矛”“很多盾”就能解决这个问题。
启发学生在理解文中人物的思維的时候，也可以试着去理解超级大文豪的这种创作思维，并用于我们的写作之中。
三、文本的开放：追根溯源
《螳螂捕蝉》文本比较简单高年级学生通过自学也能读出文本中的道理，也能读出其中的人物形象。不少老师在教授本课时会注重文本语言的分析和人物形象的分析。但对于一些经典作品，教学时，我们可以追根溯源。《说苑》是以记述诸子言行为主，不少篇章中都有关于治国安民、家国兴亡的哲理格言，专供帝王阅读，主要目的是用于劝谏。《说苑》一共20卷，《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏”中的一个小故事：
教师可适当提供一些加点字解释，学生在学习了课文后再结合加点字解释，对文言文进行一个大概的解释是不成问题的，教师也可在此处加入对文言阅读时方法的指导。例如：理解“子”的字意（这里的“子”是什么意思？还记得我们上学期学的却看妻子愁何在这句诗吗？所以子有“孩子”的意思，因此在我们学习古文的时候也可以结合已经学习过的古诗词来理解意思）主要让学生自主探究，教师适当引导在提问时要敢于发问。
在理解人物形象是都能想到少年时智慧的那少年的智慧体现在哪里其实这便是引导学生感受劝谏的智慧，想一想少年为什么讲螳螂捕蝉的故事去说服吴王，而不是直接去劝说吴王？吴王下死命令在先，少年稍有不慎，便会有砍头之危险，所以劝解他人也要选取适当的方法。
教学中，寓言故事的出现，可以让学生饶有兴趣的进入文本的学习教师可以意识地将目光从一篇课文转移到一类课文上。像一些寓言故事，都广为流传，最后浓缩为成语。教师可引导学生知道成语故事的来源：真实的历史故事;不同人创作的寓言故事;古代文章中的经典语句;生活中惯常使用的固定搭配的词语。
总之，深度学习具有联系性、逻辑性和建构性特征。语文的学习是建立在一种开放的环境中的，要让学生有自我探究的精神。只有立足儿童本身，在师生共同营造起开放的、合理的、探究的、自我改善的氛围时，才能让学生更好地运用语文，形成开放的自由思维。
参考文献：
[1]“课前三分钟”成语故事会[J].张道明.小学语文教师. 2017（05）
[2]指导学生“悦”读的有效方法[J].廖忠勇.科普童话. 2017（21）