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[摘要]针对目前同一个群体中不同学生英语水平参差不齐的状况，本文提出了造成上述状况的重要原因，并提出相应的干预手段，以便有的放矢，提高教学效益。
[关键词]英语学习 心理障碍措施
“学贵有道”，在英语教学中，对教师而言则应是“教贵有道”。只有教师教得妙，学生才能学得轻松。那么如何才是两全其美的方法呢?
中学英语新课程标准要求学生有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度；能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论，共同完成任务；能根据话题进行情景对话；能简单描述人物、事件。笔者在长期的英语教学实践中，逐渐意识到在教学时要面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标要灵活开放，突出学生主体，使课堂充满活力，学生多参与。尊重学生个体差异，采用多种活动的途径，倡导体验参与，注重学生的过程评价，促进英语学习交际化，拓展学用渠道。
一、英语学习中的心理障碍
学生在英语学习过程中影响个体正常学习活动的心理障碍突出地表现为以下三个方面：
1 过度焦虑。焦虑是一种情绪反映，是个体因当前不利环境刺激而产生的一种复杂的情绪状态，其中包括紧张、不安、焦急、忧虑和恐惧等情绪体验。一般来说，学生自身感觉在英语学习上长期进步不明显。或完全没有进步通常是过度焦虑的主要原因。轻度的焦虑在正常人的英语学习中是较为普遍的，而且适度的焦虑对学习还有一定的促进作用，这是因为一定程度的压力感能增加学生的学习效率和积极性。但是过度的或过于持久的焦虑则会损害学生的正常心理活动，严重影响他们的学习，最后很可能演变为冷漠或逆反心理。
2 冷漠。冷漠主要是个体对挫折的一种反应方式。它是一种综合的心理障碍，包括活动意向减弱、情绪低落、意志衰退等情绪体验。当学生对英语学习中所遇的挫折无法解决时，他们就会失去信心，对英语学习会突然感到吃力无比，疲于应付教师的各项操练、作业，结果对所学的东西失去兴趣，继而对其表现出不关心的冷漠态度。如有些学困生经过一段时间的学习，甚至课外补课或请家教，英语成绩仍起色不大，加上教师在教课的时候古板，他们更会感到英语学习枯燥乏味，继而就会兴趣索然，发展下去是越学越差，最后干脆放弃英语的学习。
3 逆反心理。逆反心理是个体对环境事物的刺激所产生的一种逆向反应。这是一种非常消极的心理定势。一般来说，在英语学习上，如果任课老师处理不当，焦虑有可能发展成冷漠，最后变成逆反心理。具体表现在学生对教师表现出强烈的抵触情绪。有时这部分学生甚至会去讽刺英语学习好的学生，这对教师的英语教学及学生的英语学习带来诸多不便和负面影响。因此如何消除学生的这些不良心理对英语教师来说是一项非常严峻的考验和艰巨的任务。
二、应对措施
1 热情关怀，体谅他人。人有高矮，学生有优差，这是事实。喜优厌差，亦可理解。近年来，由于受片面追求升学率的影响，社会上，尤其是学校里，严重存在歧视学困生的现象就很正常了。有的教师对待优生往往是笑口常开，态度和蔼，处处关心，事事关照，一味宠爱，一句话，视优生为掌上明珠；而对学困生，则判若两人，轻则不理，重则训斥轰出教室，以免影响课堂纪律，有时把学困生的试卷撕碎掷地，以示警告，发书时，最破的、最不好的往往都落在“学困生”手里。如果优生没有书，老师会毫不客气地把学困生的书给优生，对学困生说“反正给不给你都一样……”，一言以蔽之。学困生一切都差，就是看他们不顺眼。笔者任教时，会尽量及时消除学困生会被当作包袱丢掉不管的顾虑，使他们克服“破罐子破摔”的错误想法，振作精神，投入学习。
2 重视对学生意志品德的培养，克服焦虑情绪。意志是为了达到目的，在与克服困难相联系的行为中表现出来的心理过程。学习英语一般都是有目的的，而且学习过程中总是会有这样那样的困难，因而总体上说来，学习也是一种意志行为。真正意志坚强的学生，能长期不倦地精神奋发，在遇到障碍时不但不会松懈，反而更坚强，他们会化压力为学习动力，不但不会产生焦虑心理，反而会觉得没有压力的学习是动力不够的。教师要不失时机地教育学生语言学习是一项长期的、十分艰难的任务，要让学生明白“冰冻三尺，非一日之寒”的道理。作为教师，在严格要求学生的同时，也应给学生营造一个轻松、活泼而又不杂乱无章的英语学习氛围，这样的环境对于英语学习者来说是更有利的。如上过口语课的教师都能体会到，当教师神情严肃、古板、机械地问学生一些问题时，被问的学生会显得手足无措，声音发抖，根本无法完成此项任务；相反，如果教师聊天式地问学生一些问题，并且面带微笑，态度和气，那么学生再回答时就会无拘无束，并且不时地迸发出一些智慧的火花和闪光点。
3 激发学习动机，增强学习兴趣。良好动机有利于课堂配合。在教学上，都强调师生互动，教学相长。在学生积极的配合下，才能更有效地把一堂课上得更好。那么，学生必须在学习过程中有良好的学习动机，而这种动机的发展必然要在教师的引导下，和学生自己自觉的学习体会中。
笔者对某一乡村中学70位学生进行了问卷调查，结果显示，大部分学生学习动机良好，有待教师与家长共同激发培养，使学生把社会和教育提出的客观要求变为自己内在的学习需要。
消除学生不愿学英语心理的一个行之有效的办法就是：采取适当的措施激发学生的学习动机，重新燃起他们的学习兴趣。因为动机是推动人们去行动，以达到一定目的的内在因素。
总而言之，教师应通过学习目的教育，使学习者了解学习英语、掌握英语对社会和对个人的意义；通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语，逐渐培养他们对英语的学习兴趣；通过对学生的深入了解，利用学生原有动机的转移，使学生产生学习英语的需要；通过有效的帮助使学生在学习中提高成绩，获得一定的满足，进一步唤起学习的需要和学习兴趣，从而激起进一步学习的愿望；给予学生正确评价，适当进行表扬和鼓励；与此同时，还应加强正确对待缺点与不足的教育，激励他们自身更加努力去克服困难，继续前进。
[关键词]英语学习 心理障碍措施
“学贵有道”，在英语教学中，对教师而言则应是“教贵有道”。只有教师教得妙，学生才能学得轻松。那么如何才是两全其美的方法呢?
中学英语新课程标准要求学生有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度；能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论，共同完成任务；能根据话题进行情景对话；能简单描述人物、事件。笔者在长期的英语教学实践中，逐渐意识到在教学时要面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标要灵活开放，突出学生主体，使课堂充满活力，学生多参与。尊重学生个体差异，采用多种活动的途径，倡导体验参与，注重学生的过程评价，促进英语学习交际化，拓展学用渠道。
一、英语学习中的心理障碍
学生在英语学习过程中影响个体正常学习活动的心理障碍突出地表现为以下三个方面：
1 过度焦虑。焦虑是一种情绪反映，是个体因当前不利环境刺激而产生的一种复杂的情绪状态，其中包括紧张、不安、焦急、忧虑和恐惧等情绪体验。一般来说，学生自身感觉在英语学习上长期进步不明显。或完全没有进步通常是过度焦虑的主要原因。轻度的焦虑在正常人的英语学习中是较为普遍的，而且适度的焦虑对学习还有一定的促进作用，这是因为一定程度的压力感能增加学生的学习效率和积极性。但是过度的或过于持久的焦虑则会损害学生的正常心理活动，严重影响他们的学习，最后很可能演变为冷漠或逆反心理。
2 冷漠。冷漠主要是个体对挫折的一种反应方式。它是一种综合的心理障碍，包括活动意向减弱、情绪低落、意志衰退等情绪体验。当学生对英语学习中所遇的挫折无法解决时，他们就会失去信心，对英语学习会突然感到吃力无比，疲于应付教师的各项操练、作业，结果对所学的东西失去兴趣，继而对其表现出不关心的冷漠态度。如有些学困生经过一段时间的学习，甚至课外补课或请家教，英语成绩仍起色不大，加上教师在教课的时候古板，他们更会感到英语学习枯燥乏味，继而就会兴趣索然，发展下去是越学越差，最后干脆放弃英语的学习。
3 逆反心理。逆反心理是个体对环境事物的刺激所产生的一种逆向反应。这是一种非常消极的心理定势。一般来说，在英语学习上，如果任课老师处理不当，焦虑有可能发展成冷漠，最后变成逆反心理。具体表现在学生对教师表现出强烈的抵触情绪。有时这部分学生甚至会去讽刺英语学习好的学生，这对教师的英语教学及学生的英语学习带来诸多不便和负面影响。因此如何消除学生的这些不良心理对英语教师来说是一项非常严峻的考验和艰巨的任务。
二、应对措施
1 热情关怀，体谅他人。人有高矮，学生有优差，这是事实。喜优厌差，亦可理解。近年来，由于受片面追求升学率的影响，社会上，尤其是学校里，严重存在歧视学困生的现象就很正常了。有的教师对待优生往往是笑口常开，态度和蔼，处处关心，事事关照，一味宠爱，一句话，视优生为掌上明珠；而对学困生，则判若两人，轻则不理，重则训斥轰出教室，以免影响课堂纪律，有时把学困生的试卷撕碎掷地，以示警告，发书时，最破的、最不好的往往都落在“学困生”手里。如果优生没有书，老师会毫不客气地把学困生的书给优生，对学困生说“反正给不给你都一样……”，一言以蔽之。学困生一切都差，就是看他们不顺眼。笔者任教时，会尽量及时消除学困生会被当作包袱丢掉不管的顾虑，使他们克服“破罐子破摔”的错误想法，振作精神，投入学习。
2 重视对学生意志品德的培养，克服焦虑情绪。意志是为了达到目的，在与克服困难相联系的行为中表现出来的心理过程。学习英语一般都是有目的的，而且学习过程中总是会有这样那样的困难，因而总体上说来，学习也是一种意志行为。真正意志坚强的学生，能长期不倦地精神奋发，在遇到障碍时不但不会松懈，反而更坚强，他们会化压力为学习动力，不但不会产生焦虑心理，反而会觉得没有压力的学习是动力不够的。教师要不失时机地教育学生语言学习是一项长期的、十分艰难的任务，要让学生明白“冰冻三尺，非一日之寒”的道理。作为教师，在严格要求学生的同时，也应给学生营造一个轻松、活泼而又不杂乱无章的英语学习氛围，这样的环境对于英语学习者来说是更有利的。如上过口语课的教师都能体会到，当教师神情严肃、古板、机械地问学生一些问题时，被问的学生会显得手足无措，声音发抖，根本无法完成此项任务；相反，如果教师聊天式地问学生一些问题，并且面带微笑，态度和气，那么学生再回答时就会无拘无束，并且不时地迸发出一些智慧的火花和闪光点。
3 激发学习动机，增强学习兴趣。良好动机有利于课堂配合。在教学上，都强调师生互动，教学相长。在学生积极的配合下，才能更有效地把一堂课上得更好。那么，学生必须在学习过程中有良好的学习动机，而这种动机的发展必然要在教师的引导下，和学生自己自觉的学习体会中。
笔者对某一乡村中学70位学生进行了问卷调查，结果显示，大部分学生学习动机良好，有待教师与家长共同激发培养，使学生把社会和教育提出的客观要求变为自己内在的学习需要。
消除学生不愿学英语心理的一个行之有效的办法就是：采取适当的措施激发学生的学习动机，重新燃起他们的学习兴趣。因为动机是推动人们去行动，以达到一定目的的内在因素。
总而言之，教师应通过学习目的教育，使学习者了解学习英语、掌握英语对社会和对个人的意义；通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语，逐渐培养他们对英语的学习兴趣；通过对学生的深入了解，利用学生原有动机的转移，使学生产生学习英语的需要；通过有效的帮助使学生在学习中提高成绩，获得一定的满足，进一步唤起学习的需要和学习兴趣，从而激起进一步学习的愿望；给予学生正确评价，适当进行表扬和鼓励；与此同时，还应加强正确对待缺点与不足的教育，激励他们自身更加努力去克服困难，继续前进。