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◆摘 要：在高中阶段，学生的语言思维已经日趋成熟，高中阶段的英语学科教学更加强调培养学生英语运用的能力，从学生的实际生活出发来设计英语教学情境可以激发学生的联想思维，因此，教师应当在高中英语教学当中采用科学的策略应用情景教学法。本文主要探讨谈在英语教学中的情景教学，希望可以提出有效见解。
◆关键词：高中英语;教学;情景教学
新课改的进一步推行使得教师越来越注重在高中学科教学当中应用新的教育理念和教育模式，在这个背景之下，如何进行高中英语教学的变革以适应新时代人才培养的需要，是教师需要进一步思考的问题，情景教学法强调学生在具体的情境之中来习得英语语言知识，能够在为学生塑造一个交互式情景的过程中促进学生认知能力的运用，以此来提高学生的跨文化意识，从而带动高中英语教学的变革。
一、挖掘教材内涵，创设趣味情境
教材当中的情景相对而言更具有针对性，在进行英语教学活动设计的时候，教师应当充分挖掘英语教材的内涵，结合具体的教学内容来创设趣味性的教学情境，从而保证英语教学的效果。教材当中的图片以及课程导入语都是设计教学情境的重要内容，语言的学习离不开一定的语言情境，趣味性的语言情境能够使学生的注意力快速地集中到课堂之中，激发学生对于英语学习的潜力和动力，教师应当结合具体的教学内容融入进行情境的设计，从而自然地引入目标语言知识。例如在情态动词的教学过程中，教师可以把同一个情态动词运用在不同的情景中，学生就会很容易从不同情景的例句中发现这个情态动词的不同含义。
教师可以展示多个关于“must”的情景句型，让学生根据不同情景分辨 must 的不同用法。第一个句子是 Must I finish my homework today？肯定回答 Yes， you must. 否定回答 No， you needn’t/don’t have to 这些就可能出现在学生请求家长或教师延迟完成作业的情景中。通过这种情景的展示，学生将会理解当 must 表示“必须、一定要”时，可以用于什么样的场景，并且知道了该如何去回答。第二个句子是 The light is on ，so he must be at home.这个句子常常用于根据某些确定的线索做出有把握推测的情景中，这个情景中must表示“一定是，准是”第三个句子是Why must it rain on Sunday？这个句子教师可以把它设置在学生抱怨运动会当天下雨的情景中，让学生体会 must“偏偏，非得要”的含义。另外，教师还要结合不同的教学环节展开情境的创设，听力是英语教学当中的一个重要环节，也是为学生创设母语化情景的重要途径，根据教学主题引导学生听英语听力可以使学生更快地进入到学习情境中，将听力音频播放给学生以此来激发学生的语言思维。可见，教师在挖掘英语教材内涵的基础上为学生创设了一个趣味性的教学情境，激发了学生对于英语学习的潜力和动力。
二、引入信息技术，创新课堂情境模式
网络媒体的发展使得教师越来越注重在英语学科教学当中使用多媒体辅助教学，借助现代教学手段来创设多样化的英语学习情境可以给予学生新鲜的学习体驗过程，从而在创新课堂情境模式的基础上带动学生语言认知能力的发展。在“互联网+”教育时代，现代教学手段已经成为了推动学校教育质量提高的一大助力，将现代教学手段融入到英语课堂教学情境的创设之中不仅能够拓展学生的学习视野，还能够进一步激发学生的学习能力。
教师可以在进行英语教学时利用各种电教手段，从而通过生动地呈现语言知识使学生置身于纯正的英语环境中，如教师可以将“贝尔发明电话”的故事通过教学视频的方法播放给学生进行观看，学生能够在观看英语视频的过程中了解并贝尔发明电话的过程。本单元主要的教学目标是引导学生能够说出中西方的各种发明，用相关的句型来描述不同发明的过程以及现实意义，教师首先通过多媒体教学视频引导学生了解贝尔发明电话的过程可以激发学生对于学习这部分内容的兴趣，短视频的方法也可以为学生创设一个良好的母语化学习情景，在观看完视频之后，教师在再引导学生根据所学习到的单词和句型来进行描述，从而了解学生掌握英语知识的情况。
三、拓展英语语言活动，激发主体性意识
情景教学法在高中英语学科教学当中的应用不仅体现在为学生创设一个生活化和母语化的学习情境，更体现在教师能够利用情境来引导学生展开自主探究，更好地将所学习到的英语知识应用于实际的练习之中，从而在激发学生主体性意识的基础上带动学生进行英语交流和表达。语言活动是促进学生知识应用的重要途径，也能够带动学生在交际的过程当中掌握正确的英语表达方式，从而进一步完善自身的英语知识结构。教师可以结合情境教学法来创新英语教学环节，通过英语语言活动进一步优化英语教学的过程。引导学生根据美国不同州的图片进行抢答比赛可以更好地帮助学生了解美国的风土人情和地理风貌，学生能够在结合中西地理差异的背景下更好地了解美国的地理知识，教师也在拓展英语语言活动的基础上激发了学生的主体性学习意识，英语语言活动是创设一个良好教学氛围的重要途径，也能够带动学生更好地应用语言知识，将对学生跨文化意识的培养融入到高中英语课堂之中，从而进一步拓展高中英语学科教学的价值。
四、结束语
总之，新时代的背景对高中英语教学也提出了新的要求，如何将新的教育理念和教育模式应用到高中英语教学当中以提高英语教学的质量成为了教师需要进一步思考的问题。因此，教师应当采用科学的策略将情境教学法应用到高中英语教学之中，挖掘英语教材内涵，以英语语言活动以及生活对话情景激发学生的语言思维，从而进一步的挖掘情景教学法对于带动学生英语综合能力提升的价值。
参考文献
[1]回江月.略论英语学科核心素养背景下的高中英语情景教学[J].中国校外教育：上旬，2018（02）：100-101.
[2]宾翠元.刍议新课程标准背景下高中英语情景教学新思路[J].求知导刊，2020（18）：30-30.
[3]阳秀宇.高中英语情景教学的二维应用探索[J].新智慧，2020（11）：5-5.
◆关键词：高中英语;教学;情景教学
新课改的进一步推行使得教师越来越注重在高中学科教学当中应用新的教育理念和教育模式，在这个背景之下，如何进行高中英语教学的变革以适应新时代人才培养的需要，是教师需要进一步思考的问题，情景教学法强调学生在具体的情境之中来习得英语语言知识，能够在为学生塑造一个交互式情景的过程中促进学生认知能力的运用，以此来提高学生的跨文化意识，从而带动高中英语教学的变革。
一、挖掘教材内涵，创设趣味情境
教材当中的情景相对而言更具有针对性，在进行英语教学活动设计的时候，教师应当充分挖掘英语教材的内涵，结合具体的教学内容来创设趣味性的教学情境，从而保证英语教学的效果。教材当中的图片以及课程导入语都是设计教学情境的重要内容，语言的学习离不开一定的语言情境，趣味性的语言情境能够使学生的注意力快速地集中到课堂之中，激发学生对于英语学习的潜力和动力，教师应当结合具体的教学内容融入进行情境的设计，从而自然地引入目标语言知识。例如在情态动词的教学过程中，教师可以把同一个情态动词运用在不同的情景中，学生就会很容易从不同情景的例句中发现这个情态动词的不同含义。
教师可以展示多个关于“must”的情景句型，让学生根据不同情景分辨 must 的不同用法。第一个句子是 Must I finish my homework today？肯定回答 Yes， you must. 否定回答 No， you needn’t/don’t have to 这些就可能出现在学生请求家长或教师延迟完成作业的情景中。通过这种情景的展示，学生将会理解当 must 表示“必须、一定要”时，可以用于什么样的场景，并且知道了该如何去回答。第二个句子是 The light is on ，so he must be at home.这个句子常常用于根据某些确定的线索做出有把握推测的情景中，这个情景中must表示“一定是，准是”第三个句子是Why must it rain on Sunday？这个句子教师可以把它设置在学生抱怨运动会当天下雨的情景中，让学生体会 must“偏偏，非得要”的含义。另外，教师还要结合不同的教学环节展开情境的创设，听力是英语教学当中的一个重要环节，也是为学生创设母语化情景的重要途径，根据教学主题引导学生听英语听力可以使学生更快地进入到学习情境中，将听力音频播放给学生以此来激发学生的语言思维。可见，教师在挖掘英语教材内涵的基础上为学生创设了一个趣味性的教学情境，激发了学生对于英语学习的潜力和动力。
二、引入信息技术，创新课堂情境模式
网络媒体的发展使得教师越来越注重在英语学科教学当中使用多媒体辅助教学，借助现代教学手段来创设多样化的英语学习情境可以给予学生新鲜的学习体驗过程，从而在创新课堂情境模式的基础上带动学生语言认知能力的发展。在“互联网+”教育时代，现代教学手段已经成为了推动学校教育质量提高的一大助力，将现代教学手段融入到英语课堂教学情境的创设之中不仅能够拓展学生的学习视野，还能够进一步激发学生的学习能力。
教师可以在进行英语教学时利用各种电教手段，从而通过生动地呈现语言知识使学生置身于纯正的英语环境中，如教师可以将“贝尔发明电话”的故事通过教学视频的方法播放给学生进行观看，学生能够在观看英语视频的过程中了解并贝尔发明电话的过程。本单元主要的教学目标是引导学生能够说出中西方的各种发明，用相关的句型来描述不同发明的过程以及现实意义，教师首先通过多媒体教学视频引导学生了解贝尔发明电话的过程可以激发学生对于学习这部分内容的兴趣，短视频的方法也可以为学生创设一个良好的母语化学习情景，在观看完视频之后，教师在再引导学生根据所学习到的单词和句型来进行描述，从而了解学生掌握英语知识的情况。
三、拓展英语语言活动，激发主体性意识
情景教学法在高中英语学科教学当中的应用不仅体现在为学生创设一个生活化和母语化的学习情境，更体现在教师能够利用情境来引导学生展开自主探究，更好地将所学习到的英语知识应用于实际的练习之中，从而在激发学生主体性意识的基础上带动学生进行英语交流和表达。语言活动是促进学生知识应用的重要途径，也能够带动学生在交际的过程当中掌握正确的英语表达方式，从而进一步完善自身的英语知识结构。教师可以结合情境教学法来创新英语教学环节，通过英语语言活动进一步优化英语教学的过程。引导学生根据美国不同州的图片进行抢答比赛可以更好地帮助学生了解美国的风土人情和地理风貌，学生能够在结合中西地理差异的背景下更好地了解美国的地理知识，教师也在拓展英语语言活动的基础上激发了学生的主体性学习意识，英语语言活动是创设一个良好教学氛围的重要途径，也能够带动学生更好地应用语言知识，将对学生跨文化意识的培养融入到高中英语课堂之中，从而进一步拓展高中英语学科教学的价值。
四、结束语
总之，新时代的背景对高中英语教学也提出了新的要求，如何将新的教育理念和教育模式应用到高中英语教学当中以提高英语教学的质量成为了教师需要进一步思考的问题。因此，教师应当采用科学的策略将情境教学法应用到高中英语教学之中，挖掘英语教材内涵，以英语语言活动以及生活对话情景激发学生的语言思维，从而进一步的挖掘情景教学法对于带动学生英语综合能力提升的价值。
参考文献
[1]回江月.略论英语学科核心素养背景下的高中英语情景教学[J].中国校外教育：上旬，2018（02）：100-101.
[2]宾翠元.刍议新课程标准背景下高中英语情景教学新思路[J].求知导刊，2020（18）：30-30.
[3]阳秀宇.高中英语情景教学的二维应用探索[J].新智慧，2020（11）：5-5.