论文部分内容阅读
摘 要：体验式德育活动模式的建构强调德育回归生活，通过富有情趣和时代气息的体验主题、体验活动、体验课程、体验教材、体验评价，将德育教育与生活实际有机融合，让学生亲身经历活动的、体验的、反思的教育过程，优化品行，丰厚智慧，发展特长，增强自信，内化个性精神品格，健康快乐成长。
关键词：体验式德育;德育活动;德育模式
体验式德育是一种以生为本的教育方式，让德育回归生活，激发学生主观能动性，形成健康向上的价值观，使学生在亲身经历的过程中有所感悟、获得成长。这种源自学生内心的体验、感悟，比空洞的说教更有说服力，学生感受、认识更深，更容易形成自我约束的動力，并最终渐成修养，内化品格。
一、体验式德育活动概念界定
从概念上看，体验式德育活动落脚在“体验”“德育”两个重心上。所谓体验，就是身体力行，是在具体的情境之中亲身经历某件事、某项活动，用心感受、亲自进行验证，体验具有不可传授性、感悟性、创造性等特征。体验式德育活动强调了知、行、意、情等方面相融合的重要性，教育者要把学生当成重要的主角，从学生生活实践中挖掘出各种有价值的内容，根据学生掌握的知识、具备的能力等设计出活动主题，引导学生扮演不同的角色，在模拟实践过程中产生真实情感，使晦涩的道德知识内化为具体行为。
对于道德教育的重要性，但丁曾这样说：“智力方面存在的不足可以通过道德来弥补，但道德如果存在着空白，智力却永远无法对其进行补充。”从当前学校德育工作的开展情况看，教育手段、方式、效果等均不尽如人意。无论是一线教师还是家长，都过多地关注学生成绩、技能的提升，对德育教育缺乏关注，采用的方法、手段单一、呆板，德育效果得不到保证。
大量研究表明，借助于教材、课堂等媒介，可以将千百年来积淀的知识传递给学生，但要想让他们拥有健全的品格、宏大的志向、美好的情感、高尚的情操，却不能生硬地灌输，应该让学生在体验中获得。笔者所在的学校，历来十分注重学生的健康成长，在“生命教育”这一理念的引领下，创建科学合理的体验式德育活动模式，力求让所有学生在成长的关键时期拥有正确的观念。
二、体验式德育活动实施特点
（一）教师体验，提升师德师能
在开展体验式德育活动时，为了切实提高教育效果，教师要做好充分准备，巧妙地将新知识穿插到各种活动之中，在参加活动的过程中，学生会逐渐积累经验，对为人处事产生新的看法。要想构建起有助于学生健康成长的体验活动，教师要从整体上把握学生情况，将他们引入特定的情景之中。第一，学校为此成立了领导小组，同时向3—6年级学生发放了调查问卷，以这种方式摸清学生的兴趣、期望、心理特征，为后续确定活动主题提供依据。第二，成立读书会，开展灵活多样的读书活动，如读书沙龙、校园讲坛、好书漂流等，为学生搭建交流与沟通的平台。第三，带领学生走进生命训练营，使学生获得全新的学习体验。第四，在教师群体中开展师徒结对活动，促进年轻教师快速成长，使更多的成功经验得到推广。第五，学校会定期邀请专家和导师对教师进行指导，鼓励教师定期开展反思活动，适时总结经验，逐渐探索出一套科学合理的活动策略。
（二）学生体验，助力生命成长
学生德育养成绝不能仅依赖说教式教育，要让学生在活动中有所感悟，逐渐对道德标准产生正确的认知。如，以“感恩父母”作为教育主题，过去学校会围绕这一主题组织班会活动，要求学生办手抄报，还举行国旗下讲话活动，但这些活动并没有取得预期效果。体验式德育则从细微之处入手，鼓励学生为父母捶背，还为此组织了亲子活动。在活动之前向学生提出细致要求：为父母捶背不得低于10分钟，在捶背的过程中向父母说说心里话。现场活动结束后，许多家长表示，孩子回家以后变得更加懂事了。在体验式理念的引领下，学校还组织了多种类型的趣味活动，如航模比赛、书香节等，鼓励学生开展各种社团活动，学生可以跳舞、唱歌、下围棋、踢足球，他们的童年生活变得绚丽多彩。
三、体验式德育活动模式构建
（一）体验主题交织开展，在主题中育人
小学体验式德育活动模式围绕德育教育，设计了“人文德育、生活德育、风雅德育、幸福德育”四大主题。每个主题都会结合不同年级学生的特征，有计划、有目的地开展体验式德育教育活动，学生的德育水平逐渐得到了提升，充分彰显了“生命教育”的优越性。
1. 人文德育：具体指向人文积淀、珍爱生命、社会责任、国家认同、国际理解等核心素养。小学阶段的德育主题活动主要以“人文知识”为体系的课程开发，围绕“认识自我，与人为善，学会感恩，关心集体”等主题开展活动，以达到教育的目的。
2. 生活德育：具体指自我管理、社会责任等核心素养。生活德育的主题活动主要围绕“责任意识”和“自我约束”等方面开展主题活动。
3. 风雅德育：具体指向珍爱生命、审美情趣等核心素养。针对风雅德育的核心素养指向，我们主要开展以“课堂常规”“仪容仪表”“审美情趣”等主题的实践活动。
4. 幸福德育：具体指向自我管理、勇于探究、健全人格等核心素养。课程侧重于乐观豁达品质的培养。针对核心素养的指向，主要开展以“情绪管理”“理想教育”“健康心态”等主题的心理健康探究活动。
（二）体验活动有规可循，在实践中育人
明确主题之后，就要组织与实施体验活动，这成为德育教育的重点内容。围绕品德形成的规律，体验式活动强调要引导学生从具体活动中产生认知、获得体验。如，开展“人文德育”活动时，引导低年级学生与大家分享自己的“宝藏”，鼓励学生向大家推荐自己最喜爱的书，但一定要阐述自己喜欢这本书的理由。有的学生给大家推荐了《安徒生童话》，因为这本书中有许多感人的故事;有的学生介绍了《成语故事》，因为读这些小故事能感受到中华语言的魅力;有的向大家推荐了《马小跳学数学》，因为从这本书中可以学到更多的数学知识。这种活动的开展能使学生感受到阅读的重要性，无形之中达到培养品德的目的。 （三）体验课程融会贯通，在课程中育人
在体验式德育的开展过程中，体验课堂是一种有效形式，体验课堂没有固定的模式，班会活动、心理咨询等都可以，使德育教育与多门学科融为一体，使体验课堂能赢得更多学生的认同。在参与课堂体验的过程中，低年级的学生会逐渐学会怎样与他人接触，对周围的事物产生全新的认识;中年级学生会懂得团队、集体对于自身的重要意义。开展“感恩教育”主题活动，使学生进一步感受到母亲的辛苦，获得良好的情感体验;组织“防火防灾教育”，使学生知道灾难到来之时应该怎样保护自己。
（四）体验教材凝练思考，在教材中育人
体验式德育活动能给学生营造良好的学习氛围，在各位教师的不懈努力下，学校多次对校本教材进行了修订，在开展校本课程过程中，形成了《学生作文集》《教师论文集》《家庭教育征文集》三大成果，这三本集册中凝聚着教师、家长、学生的智慧。以校本教材为媒介，各个年级都开展了“创意作文”活动，使学生在体验的过程中产生更为深刻的道德思考，主动记录自己的感悟。
（五）体验评价感悟内化，在激励中育人
体验式德育活动效果的提升，向评价提出了新的要求，既要为学生卸下沉重的负担，也要使各个年龄段的学生都能得到提升。在使用《我体验，我成长》校本教材过程中，我们根据每个年级学生的具体情况设计出相应的评价方式。如，结合低年级学生的表现涂星星，学生表现突出的时候可以得到一颗星;为中年级学生涂“大拇指”，根据“大拇指”的数量判断学生是否达到了活动目标;引领高年级学生填写自我评价表、互评表等，使他们对自己有更为客观、全面的认识。
德育的真正目的并不是要让学生掌握更多的理论知识，而要“内化于心，外化于行”。体验式德育活动的开展使德育教育不再受到课本与课堂的束缚，使学生在参与活动的过程中获得真实体验，让他们感受到创新的快乐，以一种自然、自觉、自愿的方式养成良好的道德品质，从而拥有更加美好、幸福的人生。
参考文献
[1]冯建军.生命教育实践的困境与选择[J].中国教育学刊，2010（01）.
[2]宋春荣.德育课堂中的体验式教学[J].现代教育，2015（Z1）.
[3]段浩伟.体验式德育发展研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
[4]肖建新.中小學体验式德育模式初探[J].当代教育论坛，2005（22）.
[5]平怀林.体验式德育的探索与思考[J].教育家，2017（11）.
关键词：体验式德育;德育活动;德育模式
体验式德育是一种以生为本的教育方式，让德育回归生活，激发学生主观能动性，形成健康向上的价值观，使学生在亲身经历的过程中有所感悟、获得成长。这种源自学生内心的体验、感悟，比空洞的说教更有说服力，学生感受、认识更深，更容易形成自我约束的動力，并最终渐成修养，内化品格。
一、体验式德育活动概念界定
从概念上看，体验式德育活动落脚在“体验”“德育”两个重心上。所谓体验，就是身体力行，是在具体的情境之中亲身经历某件事、某项活动，用心感受、亲自进行验证，体验具有不可传授性、感悟性、创造性等特征。体验式德育活动强调了知、行、意、情等方面相融合的重要性，教育者要把学生当成重要的主角，从学生生活实践中挖掘出各种有价值的内容，根据学生掌握的知识、具备的能力等设计出活动主题，引导学生扮演不同的角色，在模拟实践过程中产生真实情感，使晦涩的道德知识内化为具体行为。
对于道德教育的重要性，但丁曾这样说：“智力方面存在的不足可以通过道德来弥补，但道德如果存在着空白，智力却永远无法对其进行补充。”从当前学校德育工作的开展情况看，教育手段、方式、效果等均不尽如人意。无论是一线教师还是家长，都过多地关注学生成绩、技能的提升，对德育教育缺乏关注，采用的方法、手段单一、呆板，德育效果得不到保证。
大量研究表明，借助于教材、课堂等媒介，可以将千百年来积淀的知识传递给学生，但要想让他们拥有健全的品格、宏大的志向、美好的情感、高尚的情操，却不能生硬地灌输，应该让学生在体验中获得。笔者所在的学校，历来十分注重学生的健康成长，在“生命教育”这一理念的引领下，创建科学合理的体验式德育活动模式，力求让所有学生在成长的关键时期拥有正确的观念。
二、体验式德育活动实施特点
（一）教师体验，提升师德师能
在开展体验式德育活动时，为了切实提高教育效果，教师要做好充分准备，巧妙地将新知识穿插到各种活动之中，在参加活动的过程中，学生会逐渐积累经验，对为人处事产生新的看法。要想构建起有助于学生健康成长的体验活动，教师要从整体上把握学生情况，将他们引入特定的情景之中。第一，学校为此成立了领导小组，同时向3—6年级学生发放了调查问卷，以这种方式摸清学生的兴趣、期望、心理特征，为后续确定活动主题提供依据。第二，成立读书会，开展灵活多样的读书活动，如读书沙龙、校园讲坛、好书漂流等，为学生搭建交流与沟通的平台。第三，带领学生走进生命训练营，使学生获得全新的学习体验。第四，在教师群体中开展师徒结对活动，促进年轻教师快速成长，使更多的成功经验得到推广。第五，学校会定期邀请专家和导师对教师进行指导，鼓励教师定期开展反思活动，适时总结经验，逐渐探索出一套科学合理的活动策略。
（二）学生体验，助力生命成长
学生德育养成绝不能仅依赖说教式教育，要让学生在活动中有所感悟，逐渐对道德标准产生正确的认知。如，以“感恩父母”作为教育主题，过去学校会围绕这一主题组织班会活动，要求学生办手抄报，还举行国旗下讲话活动，但这些活动并没有取得预期效果。体验式德育则从细微之处入手，鼓励学生为父母捶背，还为此组织了亲子活动。在活动之前向学生提出细致要求：为父母捶背不得低于10分钟，在捶背的过程中向父母说说心里话。现场活动结束后，许多家长表示，孩子回家以后变得更加懂事了。在体验式理念的引领下，学校还组织了多种类型的趣味活动，如航模比赛、书香节等，鼓励学生开展各种社团活动，学生可以跳舞、唱歌、下围棋、踢足球，他们的童年生活变得绚丽多彩。
三、体验式德育活动模式构建
（一）体验主题交织开展，在主题中育人
小学体验式德育活动模式围绕德育教育，设计了“人文德育、生活德育、风雅德育、幸福德育”四大主题。每个主题都会结合不同年级学生的特征，有计划、有目的地开展体验式德育教育活动，学生的德育水平逐渐得到了提升，充分彰显了“生命教育”的优越性。
1. 人文德育：具体指向人文积淀、珍爱生命、社会责任、国家认同、国际理解等核心素养。小学阶段的德育主题活动主要以“人文知识”为体系的课程开发，围绕“认识自我，与人为善，学会感恩，关心集体”等主题开展活动，以达到教育的目的。
2. 生活德育：具体指自我管理、社会责任等核心素养。生活德育的主题活动主要围绕“责任意识”和“自我约束”等方面开展主题活动。
3. 风雅德育：具体指向珍爱生命、审美情趣等核心素养。针对风雅德育的核心素养指向，我们主要开展以“课堂常规”“仪容仪表”“审美情趣”等主题的实践活动。
4. 幸福德育：具体指向自我管理、勇于探究、健全人格等核心素养。课程侧重于乐观豁达品质的培养。针对核心素养的指向，主要开展以“情绪管理”“理想教育”“健康心态”等主题的心理健康探究活动。
（二）体验活动有规可循，在实践中育人
明确主题之后，就要组织与实施体验活动，这成为德育教育的重点内容。围绕品德形成的规律，体验式活动强调要引导学生从具体活动中产生认知、获得体验。如，开展“人文德育”活动时，引导低年级学生与大家分享自己的“宝藏”，鼓励学生向大家推荐自己最喜爱的书，但一定要阐述自己喜欢这本书的理由。有的学生给大家推荐了《安徒生童话》，因为这本书中有许多感人的故事;有的学生介绍了《成语故事》，因为读这些小故事能感受到中华语言的魅力;有的向大家推荐了《马小跳学数学》，因为从这本书中可以学到更多的数学知识。这种活动的开展能使学生感受到阅读的重要性，无形之中达到培养品德的目的。 （三）体验课程融会贯通，在课程中育人
在体验式德育的开展过程中，体验课堂是一种有效形式，体验课堂没有固定的模式，班会活动、心理咨询等都可以，使德育教育与多门学科融为一体，使体验课堂能赢得更多学生的认同。在参与课堂体验的过程中，低年级的学生会逐渐学会怎样与他人接触，对周围的事物产生全新的认识;中年级学生会懂得团队、集体对于自身的重要意义。开展“感恩教育”主题活动，使学生进一步感受到母亲的辛苦，获得良好的情感体验;组织“防火防灾教育”，使学生知道灾难到来之时应该怎样保护自己。
（四）体验教材凝练思考，在教材中育人
体验式德育活动能给学生营造良好的学习氛围，在各位教师的不懈努力下，学校多次对校本教材进行了修订，在开展校本课程过程中，形成了《学生作文集》《教师论文集》《家庭教育征文集》三大成果，这三本集册中凝聚着教师、家长、学生的智慧。以校本教材为媒介，各个年级都开展了“创意作文”活动，使学生在体验的过程中产生更为深刻的道德思考，主动记录自己的感悟。
（五）体验评价感悟内化，在激励中育人
体验式德育活动效果的提升，向评价提出了新的要求，既要为学生卸下沉重的负担，也要使各个年龄段的学生都能得到提升。在使用《我体验，我成长》校本教材过程中，我们根据每个年级学生的具体情况设计出相应的评价方式。如，结合低年级学生的表现涂星星，学生表现突出的时候可以得到一颗星;为中年级学生涂“大拇指”，根据“大拇指”的数量判断学生是否达到了活动目标;引领高年级学生填写自我评价表、互评表等，使他们对自己有更为客观、全面的认识。
德育的真正目的并不是要让学生掌握更多的理论知识，而要“内化于心，外化于行”。体验式德育活动的开展使德育教育不再受到课本与课堂的束缚，使学生在参与活动的过程中获得真实体验，让他们感受到创新的快乐，以一种自然、自觉、自愿的方式养成良好的道德品质，从而拥有更加美好、幸福的人生。
参考文献
[1]冯建军.生命教育实践的困境与选择[J].中国教育学刊，2010（01）.
[2]宋春荣.德育课堂中的体验式教学[J].现代教育，2015（Z1）.
[3]段浩伟.体验式德育发展研究[D].武汉：华中师范大学，2013.
[4]肖建新.中小學体验式德育模式初探[J].当代教育论坛，2005（22）.
[5]平怀林.体验式德育的探索与思考[J].教育家，2017（11）.