在高中古诗词教学中，鉴赏阅读是较为普遍的教学举措，其目的就是带领学生品析其中的语言文字，深入触及诗人潜藏于文字之下的深厚情感，同时也能使学生体会到具有深厚底蕴的传统文化，提升其审美与创造、传承与理解等诸多维度的核心素养。在新的教育理念的指导下，古诗词的教学不仅需要关注核心素养，还应该选择多元举措鉴赏古诗词，确保核心素养得以真正培养和发展。
　　一、引导鉴赏品读，促进语言建构
　　语文这门学科所学习的主要对象为语言，实施的目的就是为了促进学生的语言建构以及灵活运用，同时，在这一过程中也揭示了语文教学的规律。叶圣陶先生曾经提出这样的观点：实施语文教学的首要目的就是开展语言学习，而语言训练的根本就是促使良好语感的养成。想要养成良好的语感，必然不可脱离反复的诵读。所以，针对古诗词教学，笔者常以诵读作为手段，带领学生品鉴其中的语言文字，使学生可以在长期的积累下形成良好的语感，为语言的建构以及运用夯实稳定的根基。
　　例如，在教学《声声慢》时，李清照在这首词中使用了大量的叠词表达，不仅展现了亡国之恨、丧父之哀，也能够从中体会到作者作为遗孀的痛楚。在实际诵读的过程中，需要学生深入触及这一情感。所以，我在教学时，对其中的叠词进行了替换，只用了“寻觅、冷清、凄惨”，通过对比诵读，学生体会到作者遣词的精妙，还能够触及潜藏于词汇之下的情感。这样的诵读不仅能够在品鉴语句的过程中深化对文本内涵的理解，还有助于形成良好的语感，丰富语言积累，为接下来的灵活运用打下扎实的根基。“语言建构与运用”是语文核心素养的基础，古诗词鉴赏是培养学生语文核心素养及其语感的最佳载体。王尚文指出：“语感就是个体的人与言语世界的直接联系。表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力。”可见，语感是在丰富的语言实践中形成的，而善于引导学生鉴赏品读，用心体验古诗词中所蕴含的情感则是促进学生语言建构的有效途径。引导学生诵读言中之意、品味言中之境、领悟言中之识，秉承立德树人的理念，实现古诗词学习言语建构的真正意义。教师应当带领学生从识字、释义、疏通做起，重点在诵读、品味、领悟，目标在于学习、理解、传承，体会圣贤的意趣、情志，汲取博大精深的传统文化的智慧营养。
　　二、引导意境体会，培养共情能力
　　要理解古诗词的内容，就必须体验古诗词所包含的深刻感情。然而，在高中古诗词教学中，教师大多采用传统的教学方法，只关注古诗词的特点或者内容注释，并没有对其意境展开分析。古诗词这种文学载体更注重意境的创设，对于教师而言，不仅要在教学实践中使学生深入触及古诗潜藏的情感，也要能够准确把握作者的心境，提升共情能力。学生这一过程中，不仅有助于深化其对古诗词的理解能力，也能够就此形成个性化感悟。
　　例如，在教学《登岳阳楼》时，需要带领学生反复诵读诗歌，通过诵读的方式体会诗人置于文字之下的爱国情怀。在这篇文本中主要展现的是岳阳楼的秀丽景色，大声诵读的方式有利于提高学生的共情能力，使其准确把握作者的人物性格以及特质，能够从中学习其爱国精神，树立家国情怀。
　　从以上教学案例可以看出，虽然古诗词所包含的用词量极少，但是极其精准、凝练，所以，教师需要带领学生认真诵读古诗，体会其中的意境以及内涵，才能把握主旨，进而了解作者蕴含于其中的思想和情感，同时得到品德层面的浸润。古诗词就是文字，其意境美用眼睛是很难看到的，要自己去读、去感受。而要理解古诗词的内容，体验古诗词所包含的深刻感情，学生必须要学会想象古诗词所描绘出来的情境，沉浸在诗词所表现出来的天地中，进而对诗词的内容和情感有所体悟。
　　三、引导悉心品味，理解艺术手法
　　诗歌带给读者的美感，是由其精美的语言以及多元的艺术表现手法共同建筑而得，而且在诗歌中也创造了极其丰富的意境，需要在教学实践中着重分析。除此之外，还要带领学生关注其中所使用的修辞手法，了解如何才能够使语言更简练、更形象。如，《秋兴八首（其一）》（杜甫）其中使用了丰富的联想，充分展现了作者对家乡的思念。《马嵬（其二）》（李商隐），基于对比修辞的方式提升了诗歌的内涵，也能够使古诗呈现出韵律感，朗朗上口。针对古诗词的教学应更多的关注其中的修辞以及表达方式。
　　例如，在教学《登高》（杜甫）时，教师首先补充与诗歌创作相关的背景知识：当时杜甫已经离开成都草堂，正是穷困潦倒之际。在诗歌中，展现的是秋天的萧瑟之景，同时也隐含了作者壮志难酬的情怀。背景补充之后，要求学生体会诗歌的句式特点，并带领其逐个解析句子含义。如，颔联中的“无边”“萧萧”都能够呈现荒凉萧瑟的秋天景象;在颈联使用了对偶，不仅展现的是作者客居异乡且重病缠身的悲苦景象，也悲叹于身边事。这首诗对仗工整、句句押韵，内涵深刻、意境深远，得到了极高的赞誉。所以，在学习时，需要将重点聚焦于诗歌的语言特点以及表达特点，还要使学生了解诗歌中所描绘的景物有哪些，目的为何等。古诗词之美需要教师带领学生去挖掘，这样才能调动学生的积极性。
　　四、丰富背景资料，体验诗词内涵
　　诗词的创作背景，会对作品的风格、内容、情感表达等产生一定的影响。伴随着现代科技的发展和进步，在教学实践中，可以引入多媒体对丰富的教学资源进行整合，让学生先了解了作者、理解了背景，然后再开始诗词鉴赏学习，这样更加能够提高学生对其中“气势宏伟”的体会，进而引导学生深度体验诗词内涵，全面提升教学成效。
　　例如，在教学《将进酒》时，可以先向学生补充写作背景以及作者生平，然后借助多媒体设计多元化的教学活动，并辅以检测练习考查学生对诗词的理解程度。可以借助多媒体呈现诵读视频或者音频，带领学生认真倾听，感受其中的情感，然后模仿朗讀;还可以对学生的朗读进行录音，由其他学生进行互评等;或者借助多媒体展现一部分名家对此的解读，使学生能够立足于不同的视角感知文本内涵，形成深度的理解和体会。对于高中语文教师而言，需要突破固化的教学思维以及教学观念，充分展现多媒体的典型教学优势，真正实现对丰富教学资源的有机整合，这同样也是一种积极的教学体验。同时，也不可忽视及时的教学总结，切实保障教学效能。可见，进行多元化教学资源的整合，不仅能够呈现最大化效能，也有助于提高学生对古诗的学习以及鉴赏兴趣，从而丰富他们对诗词内涵的深入体验。
　　古诗词鉴赏是中学生语文综合能力的体现，需要平时学习中的逐步积累。总之，在带领高中生品鉴古诗词的过程中，需要基于不同的欣赏视角，可以是诗歌的意象、意境，也可以是诗歌的修辞方法或者表达技巧等等，这样，学生才能够对古诗词拥有更深层面的理解和把握，才能够触及文字以及意象之下的诗人情感，形成个性化感悟。当然，还需要在教学中反复诵读，体会其中的韵律，感知诗人的气度和情怀。
　　（作者单位：江苏联合职业技术学院如东分院）
　　（责任编辑 张妤）