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摘要：随着信息技术的飞速发展，教学方法和教学手段也发生了深刻的变化，信息技术已被应用到数学教学中。当今，教育技术的现代化已成为近年来教育教学改革的焦点，特别是信息技术在数学教育领域中的应用。如何使信息技术真正融入到小学数学教学中，是每个教育者值得深思的问题，笔者就此提出了一些看法。
关键词：信息技术；小学数学；学习兴趣
G623.5
《新课程标准》提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的學习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”根据新课程改革的要求，信息技术在数学教学中的应用已成为必然的趋势。教学已经从单纯的“传道·授业·解惑”逐渐发展成为“自主·合作·探究”的学习模式。那么，怎样实现这种教学模式，把数学转变成生动、有趣、直观性强的学科呢？这就要求教师在教学中充分发挥信息技术的优势，为学生提供丰富多彩的教育环境和学习工具，优化数学教学。
一、利用信息技术激发学生的学习兴趣
心理学研究表明：“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见，“兴趣是最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一，是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的；再者，就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣，且低年级学生注意力集中时间较短。教师若能合理地利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，创设最佳情景，使学生积极参与，就能吸引学生很快进入学习状态。
1.创设情景，调动学生的好奇心
现代信息技术能为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，针对学生的好奇心，提高他们的学习兴趣，能做到事半功倍的效果。教学时，教师利用多媒体电脑显示出一些色彩鲜艳、学生喜爱的与课文内容贴近的一些图像，如美丽的花蝴蝶、可爱的小动物、雄伟的建筑物、神秘的大自然等，学生立刻会被这些美丽的图案所吸引，很快就感染了他们的情绪，产生了浓厚的学习愿望。
2.化静为动，激活学生的求知欲望
现代教育心理学理论指出，问题的起点在于“疑”。“疑”能唤起学生的思维，能唤起学生自觉的学习活动。利用多媒体课件演示，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。
二、利用信息技术创设理想的教学情境
建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景相联系的，这“一定的社会文化背景”就是“教学情境”。实际上，教学情境也是人的一种心理状态，情景是可以分为间接情境和实际情境的。学习者未见过的或没有印象的，是教师创设的，由媒体提供的和谐条件，就是间接情境。因此教师可以从生活实践中寻找大量的、丰富的、具有开放性的课程资源，能给学生多方面的信息刺激，为学生创设间接的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官参与活动，使学生如身临其境，在愉悦中陶冶情操、培养能力、增长知识。
如：在教《圆的认识》时，可以用多媒体设计一段动画：伴随着优美、动听的音乐，三只小动物狗、猫、兔分别从起点一起骑着三种不同形状车轮的自行车进行比赛。随着发令官的枪声一响，三只小动物伴着滑稽可笑的动作奋力地骑着。这时暂停课件，让学生猜想：哪只小动物会最先到达终点。再运行课件，显示动画：结果骑着圆形车轮的小狗轻松地第一个到达终点，而骑着椭圆形车轮自行车的小猪及方形车轮自行车的小兔还在艰难地骑着……然后再出示疑问：“为什么圆形车轮的自行车又快又平稳呢？”这时引入课题《圆的认识》。通过有趣的动画来引入课题，一方面为学习新知识提出了思考的问题，充分调动学生的积极性、主动性；另一方面也刺激了学生的各种感官，使学生的注意力始终集中在课堂上，浓厚的学习兴趣充满了整个数学课的课堂。学生一旦对课堂产生了兴趣，将会充满信心地、主动地学习数学，从而达到“我要学”的目的。
三、利用信息技术突出重点难点
每一个知识点都有其重点、难点，教学重难点是否能巧妙突破，是一堂课能否成功的关键。在教学内容中，有一些知识比较抽象，学生学起来有思维障碍，若用常规的教学手段教学不易向学生表述清楚。而恰当运用信息技术进行教学，可解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，它无疑是教师在教学过程中突出教学内容重点、突破教学难点的有效手段。例如，教学“角的初步认识”一课时，在学生理解、掌握角的概念后，为了突破角的大小与谁有关系这一教学难点，笔者在屏幕中出示了角的大小不一、边的长短也不一的一些角，先让学生发表自己的见解，之后用重叠的方法将这些角进行比较，在計算机演示的过程中，学生通过观察发现，角的大小和两边张开的大小有关，和两边的长度无关。如此教学，教学重难点被轻易突破，学生不仅轻松获得知识，而且从中尝到了成功的喜悦。
四、信息技术与小学数学教学整合应注意的问题
1.整合应服务于教学
现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用是多媒体教学，模拟仿真、虚拟现实等。有的教师认为，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，最大程序地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生的学习兴趣，于是在课件中集中了大量声音、图像等信息，并在课堂上加以运用。这种不注意学科规律，喧宾夺主式的教学，使课堂上学生消化知识的时间越来越少，不能适应新课标的要求。
2.不能放弃传统教学媒体的使用
有的教师认为，使用多媒体才是时髦的，使用传统教学媒体太老土，于是在课堂教学中抛掉了传统教学媒体，完全借助信息技术实现原本用传统教学手段就能很好实现的功能。比如有的教师教学“圆锥的体积”一课时，花了很多精力制作了大小不同的圆锥和圆柱倒沙子、水等课件，学生也从中知道了等底等高的圆锥体积是圆柱体积的1/3，但学生并没有亲身体验其过程。如果改用传统教学媒体，让学生自己选择圆锥和圆柱，亲自动手倒一倒，这样获得的知识将会更深刻。如果将数学课本中的每一个知识点不加选择地制作成课件，从表面看，课堂气氛活跃，学生兴致勃勃，略加思考却不难发现，大量展示型课件，实际上剥夺了学生自主思考的时间。所以，教师在课堂教学中，必须根据学科、教学内容和学生特点，恰当地选择相应的教学手段，不能盲目地抛弃传统教学媒体
参考文献：
[1]朱永峰.谈信息技术与小学数学教学的整合[J].中小学电教，2009， （5）.
[2]吴晓艳.信息技术与小学数学课程整合的探究[J].山西电教，2008， （11）.
关键词：信息技术；小学数学；学习兴趣
G623.5
《新课程标准》提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的學习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”根据新课程改革的要求，信息技术在数学教学中的应用已成为必然的趋势。教学已经从单纯的“传道·授业·解惑”逐渐发展成为“自主·合作·探究”的学习模式。那么，怎样实现这种教学模式，把数学转变成生动、有趣、直观性强的学科呢？这就要求教师在教学中充分发挥信息技术的优势，为学生提供丰富多彩的教育环境和学习工具，优化数学教学。
一、利用信息技术激发学生的学习兴趣
心理学研究表明：“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见，“兴趣是最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一，是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的；再者，就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣，且低年级学生注意力集中时间较短。教师若能合理地利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，创设最佳情景，使学生积极参与，就能吸引学生很快进入学习状态。
1.创设情景，调动学生的好奇心
现代信息技术能为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，针对学生的好奇心，提高他们的学习兴趣，能做到事半功倍的效果。教学时，教师利用多媒体电脑显示出一些色彩鲜艳、学生喜爱的与课文内容贴近的一些图像，如美丽的花蝴蝶、可爱的小动物、雄伟的建筑物、神秘的大自然等，学生立刻会被这些美丽的图案所吸引，很快就感染了他们的情绪，产生了浓厚的学习愿望。
2.化静为动，激活学生的求知欲望
现代教育心理学理论指出，问题的起点在于“疑”。“疑”能唤起学生的思维，能唤起学生自觉的学习活动。利用多媒体课件演示，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。
二、利用信息技术创设理想的教学情境
建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来。他们认为，学习总是与一定的社会文化背景相联系的，这“一定的社会文化背景”就是“教学情境”。实际上，教学情境也是人的一种心理状态，情景是可以分为间接情境和实际情境的。学习者未见过的或没有印象的，是教师创设的，由媒体提供的和谐条件，就是间接情境。因此教师可以从生活实践中寻找大量的、丰富的、具有开放性的课程资源，能给学生多方面的信息刺激，为学生创设间接的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官参与活动，使学生如身临其境，在愉悦中陶冶情操、培养能力、增长知识。
如：在教《圆的认识》时，可以用多媒体设计一段动画：伴随着优美、动听的音乐，三只小动物狗、猫、兔分别从起点一起骑着三种不同形状车轮的自行车进行比赛。随着发令官的枪声一响，三只小动物伴着滑稽可笑的动作奋力地骑着。这时暂停课件，让学生猜想：哪只小动物会最先到达终点。再运行课件，显示动画：结果骑着圆形车轮的小狗轻松地第一个到达终点，而骑着椭圆形车轮自行车的小猪及方形车轮自行车的小兔还在艰难地骑着……然后再出示疑问：“为什么圆形车轮的自行车又快又平稳呢？”这时引入课题《圆的认识》。通过有趣的动画来引入课题，一方面为学习新知识提出了思考的问题，充分调动学生的积极性、主动性；另一方面也刺激了学生的各种感官，使学生的注意力始终集中在课堂上，浓厚的学习兴趣充满了整个数学课的课堂。学生一旦对课堂产生了兴趣，将会充满信心地、主动地学习数学，从而达到“我要学”的目的。
三、利用信息技术突出重点难点
每一个知识点都有其重点、难点，教学重难点是否能巧妙突破，是一堂课能否成功的关键。在教学内容中，有一些知识比较抽象，学生学起来有思维障碍，若用常规的教学手段教学不易向学生表述清楚。而恰当运用信息技术进行教学，可解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，它无疑是教师在教学过程中突出教学内容重点、突破教学难点的有效手段。例如，教学“角的初步认识”一课时，在学生理解、掌握角的概念后，为了突破角的大小与谁有关系这一教学难点，笔者在屏幕中出示了角的大小不一、边的长短也不一的一些角，先让学生发表自己的见解，之后用重叠的方法将这些角进行比较，在計算机演示的过程中，学生通过观察发现，角的大小和两边张开的大小有关，和两边的长度无关。如此教学，教学重难点被轻易突破，学生不仅轻松获得知识，而且从中尝到了成功的喜悦。
四、信息技术与小学数学教学整合应注意的问题
1.整合应服务于教学
现代信息技术的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用是多媒体教学，模拟仿真、虚拟现实等。有的教师认为，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，最大程序地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生的学习兴趣，于是在课件中集中了大量声音、图像等信息，并在课堂上加以运用。这种不注意学科规律，喧宾夺主式的教学，使课堂上学生消化知识的时间越来越少，不能适应新课标的要求。
2.不能放弃传统教学媒体的使用
有的教师认为，使用多媒体才是时髦的，使用传统教学媒体太老土，于是在课堂教学中抛掉了传统教学媒体，完全借助信息技术实现原本用传统教学手段就能很好实现的功能。比如有的教师教学“圆锥的体积”一课时，花了很多精力制作了大小不同的圆锥和圆柱倒沙子、水等课件，学生也从中知道了等底等高的圆锥体积是圆柱体积的1/3，但学生并没有亲身体验其过程。如果改用传统教学媒体，让学生自己选择圆锥和圆柱，亲自动手倒一倒，这样获得的知识将会更深刻。如果将数学课本中的每一个知识点不加选择地制作成课件，从表面看，课堂气氛活跃，学生兴致勃勃，略加思考却不难发现，大量展示型课件，实际上剥夺了学生自主思考的时间。所以，教师在课堂教学中，必须根据学科、教学内容和学生特点，恰当地选择相应的教学手段，不能盲目地抛弃传统教学媒体
参考文献：
[1]朱永峰.谈信息技术与小学数学教学的整合[J].中小学电教，2009， （5）.
[2]吴晓艳.信息技术与小学数学课程整合的探究[J].山西电教，2008， （11）.