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摘要: 传统应试教育的推崇阻碍了初中新课程美术教学的实施。针对初中新课程美术教学的现状,为提高初中新课程美术教学的质量,本文提出了合作性学习,旨在培养学生的创新精神和实践能力。
关键词: 合作学习初中美术教学应用
目前,大部分初中美术教师在课堂教学中仍然利用传统的教学模式进行美术教学,过分强调培养学生的模仿意识和模仿能力,过分注重学生的个人作业和学习结果,还没有认识到对合作意识与技能的培养的重要性。学生也养成一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为,同学之间缺少关心,更缺少互助协作。这种教学模式既不适合初中美术课程的特点,又很难完成初中美术教学目标。因此,对传统的美术教学进行系统的改革至关重要。
1.传统的初中美术教学中存在的问题
从教师授课过程看,初中美术教师授课过程过于形式化,从开始进行课堂导入,然后是绘画知识与技巧讲解、临摹,最后考核,几乎每节美术课都没有脱离这个模式,致使过程形式化、单一化;从教学观念上看,相当数量的教师缺乏先进教育理念的指导,只是教师按部就班地照教材授课,而不分析初中学生的学习兴趣、心理及接受能力,很少考虑学生如何学、学得好的问题;这种枯燥的单向信息传递很难保证沟通的效率,也难以获得良好的教学效果。从课堂气氛看,学生被动学习,积极性不高,课堂缺乏生机,教师在讲台上独自讲课独自欣赏,最多就是提几个问题,教师很难调动起学生学习的积极性,学生上课过程中由于副科心理影响,更是走神的走神,睡觉的睡觉;最后,从教学效果的评价来看,教师往往采取单一的评价方式,只以分数为标准来判断学生的学习效果和学习能力,不考虑学生的创新能力、想象能力、合作能力与沟通能力。
2.合作学习的提出及实施的必要性
合作学习(Cooperative Learning)作为一种极富创意与实效的教学理论与策略体系,现在已经广泛应用于以学生发展为本的教育教学中,这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。目前我国合作学习的应用研究主要以具体学科的实验研究为主,而在中学美术教学,特别是在初中美术这一非重点学科中的研究与应用很少。
通过合作学习,首先,学生能树立合作意识和团队精神,更为重要的是学会在合作中获得进步的持续的自我发展方法,从而能在未来适应社会发展的需要。其次,通过合作学习的多边互动机构,最大程度地发掘学生作为教育主体的积极性和能动性,充分调动教学体系中的各个资源,使课堂教学在师生密切配合协作的过程中达到最优教学效果。最后,合作学习不仅强化了传统教学中的认知功能,更提升了学生的品质发展,不同特点的学生通过完成共同的任务和目标这一合作过程,其思维、辨识、分析、表达及创造力得到了全面的培养。
3.初中美术课堂合作学习策略
3.1初中美术课堂合作学习的整体设计
3.1.1确定初中美术课堂合作学习的形式。现有关于合作学习形式的研究成果多种多样,不同的方法适用于不同的学科和内容。在美术教学中首先要考虑采取什么样的合作学习形式。其主要形式包括小组长发言式,推选组员发言式,各抒己见式。经过各个小组学习后,在全班进行交流(一个小组为主,其余的小组补充质疑),形成共识,达成一致,教师作最后总结。
3.1.2设计合作学习的目标。学习目标在合作学习中具有重要的作用,它贯穿于合作学习的全过程,是引导教师设计和开展合作学习的出发点,也是学生合作学习的最终目的。
3.1.3合作学习的过程设计。合作学习过程设计,要考虑的是合作学习过程的整体,包括教师讲解的内容和时间,合作学习小组讨论时间,小组如何开展活动等因素。这样,就能从整体上把握合作学习的进程,根据合作学习活动的需要灵活调整,为合作学习有效性奠定基础。
3.2独特审美及视角策略
尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征,美术课程是最尊重学生个性的课程之一。美术课在引导学生形成正确的社会价值观的同时,也努力保护和发展学生的个性。因此,在教学过程中,要尊重每位学生不同的审美体验,小组中如果不能达成统一意见,则可以开展小组内容的评比或者辩论,要求每位同学都说出自己的想法与思路,鼓励具有创新性的观点出现。面对不同审美体验,教师绝不能采取压制策略,而应该采取鼓励策略,让每一位小组成员都有创新意识。
3.3人人动手策略
初中美术课程注重的是美术实践能力和审美意识的培养,而不是美术理论的传授。教师要采取多种方法,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能。所以合作学习应该让每个小组成员都有动手参与的机会,而不能产生话语霸权乃至动手霸权。要想做到这一点,教师必须把这一点同其他几点策略很好地联系起来,在合理分组的同时,还要考虑到小组成员内部的差异性,以及如何分配小组任务,等等。
3.4教师有效调控策略
3.4.1引导学生建立并强化“主体意识”。遵照“生本教育”观,学生在教育中处于主体地位,并在教学过程中不断发展。这就要求教师要以学生为主,从学生身心发展规律出发,调动学生的积极性和主动性,充分挖掘学生内在的学习潜力,促进学生的整体发展。
3.4.2在合作学习整体设计构架下,启发学生积极参与。美术教育的根本任务就是要从对美术作品的欣赏、感知入手,学习创作、表达、实践自我展现的过程,最终在精神层而体验到文化的价值和情感的传递,得到情感的共鸣和人格的完善。
3.4.3把握课时,留足时空,发挥学生的想象力和创造力。学生要真正成为学习的主体,必须获得足够的参与时间。这就要求教师在课堂教学中要少讲,精讲。教学中教师讲得少了,学生参与的时间也就多了。
3.4.4改变角色定位,积极参与学生的合作学习。在合作学习中,教师应扮演多个角色,除了进行教学组织之外,还应该作为“示范者”、“引导者”、“倾听者”等积极参与学生的合作学习过程。这种多重角色的塑造,能够有效地激发学生的主体情感,积极参与学习活动,发挥自己的想象力和创造力,使每个学生都得到持续的发展。
4.结语
总之,在美术教学活动中,运用合作学习的策略,能有效培养并提高学生的创造力,激活他们在学习上的主动性,发扬团队合作精神,自觉营造民主和谐的氛围。合作学习作为一种成功的学习理论,非常值得我国学者和教育工作者研究和借鉴。
参考文献:
[1]梅玉洁.美术课中如何让合作学习更有效[J].山东教育学院学报,2005,(2).
[2]高艳.合作学习的基本观念及其启示[J].西北成人教育学报,2002,(2).
[3]许玲.新课程标准与当前美术教育的差异特性之比较[J].美术时代,2004,(5).
关键词: 合作学习初中美术教学应用
目前,大部分初中美术教师在课堂教学中仍然利用传统的教学模式进行美术教学,过分强调培养学生的模仿意识和模仿能力,过分注重学生的个人作业和学习结果,还没有认识到对合作意识与技能的培养的重要性。学生也养成一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为,同学之间缺少关心,更缺少互助协作。这种教学模式既不适合初中美术课程的特点,又很难完成初中美术教学目标。因此,对传统的美术教学进行系统的改革至关重要。
1.传统的初中美术教学中存在的问题
从教师授课过程看,初中美术教师授课过程过于形式化,从开始进行课堂导入,然后是绘画知识与技巧讲解、临摹,最后考核,几乎每节美术课都没有脱离这个模式,致使过程形式化、单一化;从教学观念上看,相当数量的教师缺乏先进教育理念的指导,只是教师按部就班地照教材授课,而不分析初中学生的学习兴趣、心理及接受能力,很少考虑学生如何学、学得好的问题;这种枯燥的单向信息传递很难保证沟通的效率,也难以获得良好的教学效果。从课堂气氛看,学生被动学习,积极性不高,课堂缺乏生机,教师在讲台上独自讲课独自欣赏,最多就是提几个问题,教师很难调动起学生学习的积极性,学生上课过程中由于副科心理影响,更是走神的走神,睡觉的睡觉;最后,从教学效果的评价来看,教师往往采取单一的评价方式,只以分数为标准来判断学生的学习效果和学习能力,不考虑学生的创新能力、想象能力、合作能力与沟通能力。
2.合作学习的提出及实施的必要性
合作学习(Cooperative Learning)作为一种极富创意与实效的教学理论与策略体系,现在已经广泛应用于以学生发展为本的教育教学中,这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。目前我国合作学习的应用研究主要以具体学科的实验研究为主,而在中学美术教学,特别是在初中美术这一非重点学科中的研究与应用很少。
通过合作学习,首先,学生能树立合作意识和团队精神,更为重要的是学会在合作中获得进步的持续的自我发展方法,从而能在未来适应社会发展的需要。其次,通过合作学习的多边互动机构,最大程度地发掘学生作为教育主体的积极性和能动性,充分调动教学体系中的各个资源,使课堂教学在师生密切配合协作的过程中达到最优教学效果。最后,合作学习不仅强化了传统教学中的认知功能,更提升了学生的品质发展,不同特点的学生通过完成共同的任务和目标这一合作过程,其思维、辨识、分析、表达及创造力得到了全面的培养。
3.初中美术课堂合作学习策略
3.1初中美术课堂合作学习的整体设计
3.1.1确定初中美术课堂合作学习的形式。现有关于合作学习形式的研究成果多种多样,不同的方法适用于不同的学科和内容。在美术教学中首先要考虑采取什么样的合作学习形式。其主要形式包括小组长发言式,推选组员发言式,各抒己见式。经过各个小组学习后,在全班进行交流(一个小组为主,其余的小组补充质疑),形成共识,达成一致,教师作最后总结。
3.1.2设计合作学习的目标。学习目标在合作学习中具有重要的作用,它贯穿于合作学习的全过程,是引导教师设计和开展合作学习的出发点,也是学生合作学习的最终目的。
3.1.3合作学习的过程设计。合作学习过程设计,要考虑的是合作学习过程的整体,包括教师讲解的内容和时间,合作学习小组讨论时间,小组如何开展活动等因素。这样,就能从整体上把握合作学习的进程,根据合作学习活动的需要灵活调整,为合作学习有效性奠定基础。
3.2独特审美及视角策略
尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征,美术课程是最尊重学生个性的课程之一。美术课在引导学生形成正确的社会价值观的同时,也努力保护和发展学生的个性。因此,在教学过程中,要尊重每位学生不同的审美体验,小组中如果不能达成统一意见,则可以开展小组内容的评比或者辩论,要求每位同学都说出自己的想法与思路,鼓励具有创新性的观点出现。面对不同审美体验,教师绝不能采取压制策略,而应该采取鼓励策略,让每一位小组成员都有创新意识。
3.3人人动手策略
初中美术课程注重的是美术实践能力和审美意识的培养,而不是美术理论的传授。教师要采取多种方法,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能。所以合作学习应该让每个小组成员都有动手参与的机会,而不能产生话语霸权乃至动手霸权。要想做到这一点,教师必须把这一点同其他几点策略很好地联系起来,在合理分组的同时,还要考虑到小组成员内部的差异性,以及如何分配小组任务,等等。
3.4教师有效调控策略
3.4.1引导学生建立并强化“主体意识”。遵照“生本教育”观,学生在教育中处于主体地位,并在教学过程中不断发展。这就要求教师要以学生为主,从学生身心发展规律出发,调动学生的积极性和主动性,充分挖掘学生内在的学习潜力,促进学生的整体发展。
3.4.2在合作学习整体设计构架下,启发学生积极参与。美术教育的根本任务就是要从对美术作品的欣赏、感知入手,学习创作、表达、实践自我展现的过程,最终在精神层而体验到文化的价值和情感的传递,得到情感的共鸣和人格的完善。
3.4.3把握课时,留足时空,发挥学生的想象力和创造力。学生要真正成为学习的主体,必须获得足够的参与时间。这就要求教师在课堂教学中要少讲,精讲。教学中教师讲得少了,学生参与的时间也就多了。
3.4.4改变角色定位,积极参与学生的合作学习。在合作学习中,教师应扮演多个角色,除了进行教学组织之外,还应该作为“示范者”、“引导者”、“倾听者”等积极参与学生的合作学习过程。这种多重角色的塑造,能够有效地激发学生的主体情感,积极参与学习活动,发挥自己的想象力和创造力,使每个学生都得到持续的发展。
4.结语
总之,在美术教学活动中,运用合作学习的策略,能有效培养并提高学生的创造力,激活他们在学习上的主动性,发扬团队合作精神,自觉营造民主和谐的氛围。合作学习作为一种成功的学习理论,非常值得我国学者和教育工作者研究和借鉴。
参考文献:
[1]梅玉洁.美术课中如何让合作学习更有效[J].山东教育学院学报,2005,(2).
[2]高艳.合作学习的基本观念及其启示[J].西北成人教育学报,2002,(2).
[3]许玲.新课程标准与当前美术教育的差异特性之比较[J].美术时代,2004,(5).