摘 要：教师要增强对生命意义的认识，重新定位教学工作，体会生命在教学过程中体现的意义，进而让生物课堂绽放出生命的光芒。教师要建立起正确的生命教育成才观，处理好成才和成人之间的关系；构建生命教育教师观，建立起以生命交流和互动的民主平等、生动活泼的新型师生关系；
　　关键词： 教师 增强 意义
　　在新课改中，感情、态度、价值观被赋予更加丰富的内涵，具体到生物教学中，感情不但是学习生物的兴趣，还有对生物科技发展以及我国生物资源具有的自豪感，热爱祖国、热爱自然、热爱生命等内心体验；是强调自然价值和人类价值、人文价值和科学价值、社会价值和个人价值的和谐统际一。实教学中可以通过养护动植物、旅游参观、看影视作品、时事讨论、探讨会等形式进行生命教育。
　　教师要增强对生命意义的认识，重新定位教学工作，体会生命在教學过程中体现的意义，进而让生物课堂绽放出生命的光芒。
　　一、教师转变传统观念，在教学中渗透生命教育
　　教师要增强对生命意义的认识，重新定位教学工作，体会生命在教学过程中体现的意义，进而让生物课堂绽放出生命的光芒。教师要建立起正确的生命教育成才观，处理好成才和成人之间的关系；构建生命教育教师观，建立起以生命交流和互动的民主平等、生动活泼的新型师生关系；构建起以生命教育为理念的教学观，切实发挥学生在教学中的主体地位，让生物教学直面生命，并展现出动感的气息；构架起完善的生命教育课程观，在课程的内容和设置方面要根据生命发展规律；构建起生命教育学习观，让学生学会做人、学会创造、学会、学会沟通生活。、学会生存
　　二、探索初中生物教学中潜在的生命教育资源
　　新课改推出的很多学科都蕴含生命教育资源，人教版《生物学》设置“生物圈中的人”这一章节分为三个部分，围绕着“人”生命的核心阐述，让学生学习到生命由来、生命活动以及环境和人之间的关系等。其中包含生命教育的很多细节。如涉及青春期生理特点以及养成良好卫生习惯的青春期教育；涉及人个体发生和发育、青春期心理特点的心里健康教育；涉及食物来源的食品安全教育；涉及人体调节内分泌、调节神经系统以及体内营养物质输送、排出废物的身体健康教育；涉及环境受人类活动影响等问题的环境教育；涉及优生优育的法制教育等等。在运用这些生命教育资源时，要采取小论文、主体辩论、社会调查等形式进行研究和学习，注意要将学生日常生活和课堂学习紧密结合起来。
　　三、实施以生命教育为内涵的价值观、态度、情感教育
　　在新课改中，感情、态度、价值观被赋予更加丰富的内涵，具体到生物教学中，感情不但是学习生物的兴趣，还有对生物科技发展以及我国生物资源具有的自豪感，热爱祖国、热爱自然、热爱生命等内心体验；态度不但包括学习生物这门学科的态度，也涉及到改变国家现有面貌的责任感和使命感，健康乐观、积极上进的人生态度，创新、求实、求真的科学态度；价值观是比较抽象和宽泛的概念，是强调自然价值和人类价值、人文价值和科学价值、社会价值和个人价值的和谐统一。实际教学中可以通过养护动植物、旅游参观、看影视作品、时事讨论、探讨会等形式进行生命教育。
　　四、让初中生物课堂具有生命力
　　传统课堂教育忽视学生成长，学生被动接受知识，进而变成死读书。这种环境不利于学生的生命成长，只有具有活力的课堂，才能够成为师生共同成长、共同生活的精神家园。教学中教师关注学生情感状态，培养起相互交流、相互合作的意识，促进彼此感情的发展。教学过程中，教师选择恰当生命教育资源，设置问题情境，激发学生求知欲。让初中生物课堂充满生命活力。让学生领领略到大自然的生机勃勃，感悟生命的丰富多彩，在学习过程中感受生命带来的震撼。
　　五、结论
　　总之，初中阶段是学生接受生命教育的最好时期。学生可爱、活泼、天真，有时候也出现叛逆、冲动和愚昧，难以完全了解生命含义，出现生命观念淡漠，不珍惜和尊重生命的现象。初中教师要借助生物课这个平台，开展生命教育，让学生了解、懂得敬畏生命、珍惜生命、尊重生命，用科学、乐观、健康的态度度过生命每个阶段。