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摘 要：本文在新课程背景下针对当前小学数学六年级总复习课堂的现状，在运用新课程的理念的前提下，又经过笔者在教学中的成功尝试，提出了提高总复习课效率的“三有”策略。一是学有主动，二是学（练）有提升，三是学有感悟。
关键词：总复习课 学有主动 学（练）有提升 学有感悟
小学数学六年级总复习课在六年级数学教学中占有很重要的地位。六年级总复习课难上是广大数学教师的共同心声，因为总复习课既不像新授课那样有“新鲜感”；也不像练习课那样有“成功感”。因此，究竟如何使六年级总复习课上得有新意？怎样使我们的六年级总复习课教学更有效？结合学生学习心理，笔者认为，在总复习中要善于创新教学形式，变散乱的知识板块为系统的知识网络。同时，要精心练习设计，引导学生在解决问题中获得新的认识，提炼适合自己的解题策略。另外，要整合教学资源，变复习教学的内容蕴含数学思想，促使学生学有新悟，得到提升。
一、学有主动——知识板块系统化
通过六年级总复习教学可以把“散落”的知识点连成线，织成网，组成块，纳入已有的结构知识中，从而形成相对完整的知识结构。笔者认为在构建板块的过程中，突出学习方式的丰富性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习力。
1.创新形式——知识整理趣味化
笔者认为老师根据特定的复习内容设计一定的问题情境，才能让学生对所学的知识，产生浓厚的兴趣；才能自觉地、全身心地投入到学习活动中去；才能在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。
2.倡导合作——知识整理自主化
在总复习课上我们要逐渐谈化师生之间一问一答的模式，重视学生的主体性，倡导、鼓励、培养学生学会思考，学会提出问题，学会合作学习。可以通过同桌讨论合作交流的形式，从而体验成功的乐趣。
3.抓住难点——知识整理有效化
总复习课的教学容量大，對于老师来说是一件头疼的事，老师们往往纠结于复习内容的取舍。笔者认为每一堂总复习课的诸多教学知识点中，总会有1-2个知识对于学生来说难点。作为教师我们就要根据难点精选例题，挖掘出新意、给学生留下深刻的印象，从而突破教学难点，真正实现总复习课堂的有效性。
二、学（练）有提升—— 练习设计巧妙化
在数学课上，少不了设计一些练习。笔者认为总复习课上的练习设计尤为重要。如何查漏补缺？如何提升能力学生综合解决问题的能力？如何培养学生思维的多样性？这些都是教师设计总复习练习时要思考的问题。
1.设计开放性习题
数学思维的多样性是学生在思考、解决数学问题时，从多个角度思考数学问题，寻求多种解决问题的途径，表现为思维的开放性和创造性。开放性练习对层次不同的学生都有训练作用。如我校教研组老师在上《平面图形总复习》这一课时，设计了如下练习：
小明想买一个20元的篮球，可是爸爸只给了他一根长6.28米的绳子，让小明到自家菜园中圈地，圈内的菜所卖的钱归小明所有。小明可能会圈怎样的形状？计算这些图形的面积（长方形宽为1米）。
计算反馈后，老师又问：你们认为小明圈什么形状最好？你有什么发现？
如果每平方米菜可以卖2元钱，最多可以卖多少钱？
学生通过计算发现圈圆形后菜的钱还是不够买20元的篮球。通过四人小组合作交流讨论后，同学们利用已有的知识经验创造性地用“半圆”和“四分之一圆”解决了小明买篮球的问题。
2.设计综合性习题
在总复习的课堂上设计某一知识的习题时，要兼顾其他相关的知识，达到"一题练一片"的目的。
三、学有感悟—— 课堂学习惊诧化
在总复习课的教学中如何把“冷饭”炒成“蛋炒饭”，笔者认为在总复习课堂上应该让学生有所惊诧。所谓惊诧就是在课堂中，要充分利用学科魅力和教师魅力来吸引学生专注于知识，使得学生在整理复习知识的同时有新的发现，感悟数学的思想方法。
如老师们在上《四则运算总复习》这一课，总免不了让学生进行枯燥的四则混合运算演算。我在教学时只设计了如下一个任务：“ 、 、0.5、15”你能用这4个数，选择符号“+、-、×、÷”或“（ ）”组成一些得数尽可能大的式子吗？要求同一个“数”或“符号”不得重复。在这样一个任务的驱动下，班里的每一位同学都卯足了劲，仔细思考一番后，积极地进行一遍又一遍的演算。新的纪录被一次又一次地刷新……当结果停留在“（15+ ）÷（ -0.5）=97 ；（15× ）÷（ -0.5）=108”时，教师追问“观察比较，你有什么发现？”同学们惊诧地发现除法的奥秘：在除数相同的情况下，被除数越大，商越大。教师又问：“想一想除法还有什么奥秘吗？你能用这些除法的这个奥秘找到更大的商吗？”很快同学们又得到了“15÷（ -0.5× ）=225和
15÷[ -（ +0.5）]=450”。整个教学过程，学生丝毫没有感觉到计算课的枯燥、厌倦感，相反学生计算的热情一浪高过一浪。在练习四则混合运算技能的同时，学生对四则混合运算又有新的认识，数感也得到了进一步的培养。
总之，如果说新授课的教学是种一棵树的话，那么总复习课的教学好比是育一片林。要想让总复习课更扎实、更精彩，就要对所复习的内容进行深入的研究，精心设计教案，才能切实提高总复习教学的有效性。
参考文献：
[1]《全日制义务教育数学课程标准》 北京师范大学出版社出版 2011年版。
[2]《新数学读本》 张天孝 浙江教育出版社 2001年版。
[3]《认知心理学》 黄希庭等译 教育科学出版社 1990年版。
关键词：总复习课 学有主动 学（练）有提升 学有感悟
小学数学六年级总复习课在六年级数学教学中占有很重要的地位。六年级总复习课难上是广大数学教师的共同心声，因为总复习课既不像新授课那样有“新鲜感”；也不像练习课那样有“成功感”。因此，究竟如何使六年级总复习课上得有新意？怎样使我们的六年级总复习课教学更有效？结合学生学习心理，笔者认为，在总复习中要善于创新教学形式，变散乱的知识板块为系统的知识网络。同时，要精心练习设计，引导学生在解决问题中获得新的认识，提炼适合自己的解题策略。另外，要整合教学资源，变复习教学的内容蕴含数学思想，促使学生学有新悟，得到提升。
一、学有主动——知识板块系统化
通过六年级总复习教学可以把“散落”的知识点连成线，织成网，组成块，纳入已有的结构知识中，从而形成相对完整的知识结构。笔者认为在构建板块的过程中，突出学习方式的丰富性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习力。
1.创新形式——知识整理趣味化
笔者认为老师根据特定的复习内容设计一定的问题情境，才能让学生对所学的知识，产生浓厚的兴趣；才能自觉地、全身心地投入到学习活动中去；才能在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。
2.倡导合作——知识整理自主化
在总复习课上我们要逐渐谈化师生之间一问一答的模式，重视学生的主体性，倡导、鼓励、培养学生学会思考，学会提出问题，学会合作学习。可以通过同桌讨论合作交流的形式，从而体验成功的乐趣。
3.抓住难点——知识整理有效化
总复习课的教学容量大，對于老师来说是一件头疼的事，老师们往往纠结于复习内容的取舍。笔者认为每一堂总复习课的诸多教学知识点中，总会有1-2个知识对于学生来说难点。作为教师我们就要根据难点精选例题，挖掘出新意、给学生留下深刻的印象，从而突破教学难点，真正实现总复习课堂的有效性。
二、学（练）有提升—— 练习设计巧妙化
在数学课上，少不了设计一些练习。笔者认为总复习课上的练习设计尤为重要。如何查漏补缺？如何提升能力学生综合解决问题的能力？如何培养学生思维的多样性？这些都是教师设计总复习练习时要思考的问题。
1.设计开放性习题
数学思维的多样性是学生在思考、解决数学问题时，从多个角度思考数学问题，寻求多种解决问题的途径，表现为思维的开放性和创造性。开放性练习对层次不同的学生都有训练作用。如我校教研组老师在上《平面图形总复习》这一课时，设计了如下练习：
小明想买一个20元的篮球，可是爸爸只给了他一根长6.28米的绳子，让小明到自家菜园中圈地，圈内的菜所卖的钱归小明所有。小明可能会圈怎样的形状？计算这些图形的面积（长方形宽为1米）。
计算反馈后，老师又问：你们认为小明圈什么形状最好？你有什么发现？
如果每平方米菜可以卖2元钱，最多可以卖多少钱？
学生通过计算发现圈圆形后菜的钱还是不够买20元的篮球。通过四人小组合作交流讨论后，同学们利用已有的知识经验创造性地用“半圆”和“四分之一圆”解决了小明买篮球的问题。
2.设计综合性习题
在总复习的课堂上设计某一知识的习题时，要兼顾其他相关的知识，达到"一题练一片"的目的。
三、学有感悟—— 课堂学习惊诧化
在总复习课的教学中如何把“冷饭”炒成“蛋炒饭”，笔者认为在总复习课堂上应该让学生有所惊诧。所谓惊诧就是在课堂中，要充分利用学科魅力和教师魅力来吸引学生专注于知识，使得学生在整理复习知识的同时有新的发现，感悟数学的思想方法。
如老师们在上《四则运算总复习》这一课，总免不了让学生进行枯燥的四则混合运算演算。我在教学时只设计了如下一个任务：“ 、 、0.5、15”你能用这4个数，选择符号“+、-、×、÷”或“（ ）”组成一些得数尽可能大的式子吗？要求同一个“数”或“符号”不得重复。在这样一个任务的驱动下，班里的每一位同学都卯足了劲，仔细思考一番后，积极地进行一遍又一遍的演算。新的纪录被一次又一次地刷新……当结果停留在“（15+ ）÷（ -0.5）=97 ；（15× ）÷（ -0.5）=108”时，教师追问“观察比较，你有什么发现？”同学们惊诧地发现除法的奥秘：在除数相同的情况下，被除数越大，商越大。教师又问：“想一想除法还有什么奥秘吗？你能用这些除法的这个奥秘找到更大的商吗？”很快同学们又得到了“15÷（ -0.5× ）=225和
15÷[ -（ +0.5）]=450”。整个教学过程，学生丝毫没有感觉到计算课的枯燥、厌倦感，相反学生计算的热情一浪高过一浪。在练习四则混合运算技能的同时，学生对四则混合运算又有新的认识，数感也得到了进一步的培养。
总之，如果说新授课的教学是种一棵树的话，那么总复习课的教学好比是育一片林。要想让总复习课更扎实、更精彩，就要对所复习的内容进行深入的研究，精心设计教案，才能切实提高总复习教学的有效性。
参考文献：
[1]《全日制义务教育数学课程标准》 北京师范大学出版社出版 2011年版。
[2]《新数学读本》 张天孝 浙江教育出版社 2001年版。
[3]《认知心理学》 黄希庭等译 教育科学出版社 1990年版。