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许多语文教师都意识到日记有助于学生作文能力的提高，因此，写日记成为许多学生必做的语文作业。但是日常语文教学活动中，常常将日记与课堂作文训练割裂开来：学生写日记是为了完成老师布置的作业而已，至于写什么，怎样写，基本是靠学生自身的领悟与造化，教师很少有计划有目的进行指导，学生的日记处于一种无人指导的粗放、随意的状况，久而久之，学生写日记成为敷衍应付的工作，根本无法达到提高学生作文兴趣、积累作文素材的目的。改变此种现状，就必须将日记指导纳入作文教学中，与课堂作文训练结合起来，使之成为提高学生自主作文的有力武器。
初中阶段的语文教学中如何充分发挥日记在写作训练中的作用呢？
首先是开设日记展示课，为学生展示日记、评价日记搭建平台，激发学生写作的兴趣和动机。采用出日记集、“晒日记”课 、日记评价课的形式，让学生展示自己的劳动成果，分享写日记的心得，提高学生继续写日记、写好日记的兴趣，最终达到培养学生写作的兴趣和自信。
（一）初中语文教师在学生刚上初中之时，指导学生整理小学六年里写有的日记，打印---给每个学生出日记文集。教师从学生的文集当中选出写作水平上、中、下三类文集为例，引导学生认真阅读文集、评议日记，领悟到：无论是作文高分还是低分的，从日记的变化可以看出：每个同学的作文能力都有了不同的提高，从而激发学生认真写日记的兴趣。当然由于个别学生没有保留日记习惯的也不强求，但是可以分派这些学生参与整理、编印日记文集的整个过程，同样也可以有所收获。
（二）每周安排一节日记课展示课，每月评选日记之星，每个学期将学生评选出来的好日记编成文集。从初一开始，要求学生必须继续将小学写日记的习惯进行到底，长短不限，不要求形式，把自己最想记录的人、物、情、理写下来，组织学生开展“晒日记”活动：1. 将每周两节作文课中的一节，当成日记课，让学生朗读自己日记中的得意之作；2. 有条件的可以建立班级Q群或利用微博，每周至少在个人空间晒一篇自己的日记；3. 每月以临时抽取的方式组织学生组成日记评议小组，选出每周日记有趣之星、语言经典之星、内容有意义之星等，收入班级日记文集。通过一系列“晒日记”活动，展示佳作，激发学生的自信心，形成稳定的心理激励机制，同时，学生在这一活动过程中，通过撰写、阅读、评价等形式，可以丰富学生的生活阅历、博采众长，促使他们在作文和做人两方面共同进步。
（三）日记课要巧妙渗透单元作文练习的元素，就是教师在对学生的日记进行评价时，根据语文课每个单元的作文练习重点，安排日记课评价的重点。有针对性、循序渐进地引导学生根据作文训练课程进行选材、写作等，拓展写作的内涵和外延。如评价的重点可以按日记内容结合作文记事或写人等进行定性，日记可分为记事日记、生活日记、感悟日记、观察日记等。这些日记分类可以与语文教材中具体的每个单元的写作重点或教材内容联系起来，在对日记评点时加以延伸和拓展，如八年级下册五、六月的学生可以把民风民俗作为观察与记录的内容，教师在进行第四单元的语文教学时，可以结合课文指导学生对家乡的各种农历节进行回忆、观察、交流，以此为日记的题材，模仿课文的写法进行语言的表述、情感的表现，这样借助课堂教学与日记评论，让学生随着生活的丰富，阅历的拓展，很自然地拓展自己日记的内涵和外延，逐步培养让学生写日记有真话可讲，有真情可抒，有真感可发。最终到达利用日记开掘写作的源头活水，使学生真正突破认识上的自我封闭，走向思想与观念的开放交流与碰撞。
其次是做学生知己，合理利用好日记的批阅和讲评，形成良性的心理激励机制，激发学生写作兴趣和动机持续性。
日记成为教师提高学生作文能力的手段，叫人痛心的是老师往往只注重日记的布置，忽略日记的指导、批改和讲评，能否将日记的写作训练持久到推向深入最终成为学生自动自发的行动，很大程度上取决于教师能否合理充分地把握好指导与评点日记的机会，是否成为学生日记的导师。
（一）做学生的知己，是走上日记导师的基础。初中生眼里，日记是私人所有物是他们倾诉不能为外人所知的情感与认知，他们特别怕招来他人的非议，作为初中语文教师，必须强调：同学之间未经主人允许不能翻阅他人的东西，引入课堂或参与评选的日记必须是学生本人自愿公开的日记。还必须绝对尊重学生的隐私。学生掏给你知心话，除非他们愿意，否则绝不要公开，不作为谈资。
从不在学生当中提起或谈论学生日记记录的人与事，对于学生日记提到的问题真心相待并尽自己的能力去帮助学生，不论何时都要把学生当做真诚的朋友，以心换心，时刻站在学生思维的角度与学生平等沟通，理解他们，帮助他们。曾有个学生日记中点到同宿舍的人排挤她，她很难过，教师不动声色多方了解并巧妙地化解了她与同学的矛盾。这样的分外事多如牛马，但正是这些不起眼的事情使学生消除顾虑，真正做到敞开心扉，在日记里倾诉自己的真情实感，养成我手写我心的作文习惯。
同时教师得到学生的认同，学生就会把教师的话奉为圣旨。在得到学生信任的基础上，教师注意教给学生观察的方式方法，如观察人物注意人的身份、衣着、五官、言语、神态、动作等；记住事情必弄清什么人做的，事情发生的时间、地点、结果等，甚至周围人的态度都要写下来；观摩物品必定明白物品的名称、用途、出处等等，这些观察的知识与观察的习惯可以利用日记课时以评价的方式进行渗透，更主要的是通过在日记本上的书面评点进行指导。
（二）做好学生日记的批阅，特别是书面评点。书批比面批更能保护学生的自尊，因而更利于激发学生对老师的倾诉和交流的欲望，要达到这个目的，教师要学会用包容的胸怀和欣赏的眼光去批改学生的日记，并把日记的批改等同于学生作文的修改。这可以就内容、写法、语言等内容，利用书面简评的方式，对学生的日记进行评议，提出教师的意见，与学生进行交流。为了激励学生促进学生成为写作实践的主人，特别是那些作文基础比较差的学生，对于他们的日记，要尽量从中尽可能找出一些优点来，就像探求宝藏的人在沙滩里寻找金子一样，哪怕是一个词一句话写得好，然后鼓励他按老师的要求修改后拿到日记交流课或Q群上去晒。如2010年有个学生日记中题为《20米往返跑中的乌龙事件》写道：今天，潘某同学很好笑，跑步比赛没跑完，他就停下了，裁判员急忙要他跑，他埋头跑起来。跑步结束了，他还没停下，在裁判员提示下他才停下来。日记评点中首先肯定了学生日记的真实性、选材的有趣性，然后要求学生补出下列材料：1. 潘某比赛没跑完停下的原因；2. 潘某第一次停下来后裁判员提醒时潘某的神态；3. 潘某的名次。目的是让学生懂得记事除了交代清楚过程外，最好能交代清楚事情的起因和结果，对于某些细则要做细致的描述，其实就是在指导学生进行记叙的六要素的练习。学生基本按要求修改后，得到了许多同学的好评。教师用书面的方式有针对性指导学生写人记事的方式方法，达到作文训练的目的。对于在Q群中所晒的日记，教师要及时将自己的意见放到Q群中，这样的讲评针对性强，易于落到实处：学生由于经过了自己的写作实践和亲身体验，所以无论你评点他的优点还是缺点，他都能产生共鸣、产生认同感。当然，评点日记时注意把握以下几点：1. 挖掘优点进行表扬，尽量做到恰如其分，因为太“过”易使学生形成反感，“不及”又使其易生沮丧，失去兴趣；2. 引导。点拨和矫正尽量做到言辞委婉、恳切；3. 讲民主，堵不如疏，无论其认识是否正确，都允许甚至鼓励他们大胆地写出来。这样的评议方式是学生乐意接受的，能增强学生进一步改好写好日记的信心和欲望，能碰撞出思想的火花，激发出学生写日记的兴趣。学生在与老师、同学交流的过程中产生的成就感，就是一种作文的内驱力！
（三）让学生加入日记课堂点评的队伍，锻炼学生口头表达的同时激发学生写日记的兴趣，提高写日记的能力。每周一次的日记课堂里，学生除了朗读自己得意的日记外，应该引导学生展开口头评议。口头表达能力与书面表达能力是相辅相成的关系，口头表达能力的提高也会促进书面表达能力的发展。在这评价过程中，学生必须先倾听他人朗读的日记，结合自己的生活感受，组织词语有条理地、有系统地把自己的意图、情感表达出来，达到锻炼学生口头表达的能力。与同学、老师进行交流，实现了口头语与书面语的说写沟通，将口头语和书面语结合起来一并训练是提高学生写作能力的一种重要手段。斯大林说：“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果，用词及由词组成的句子记载下来，巩固起来。”叶圣陶说：“脱离了语言就没法思维。”当一个人试图把一个问题讲清楚的时候，他就在练习自己的语言和思维。在他把问题讲清楚的时候，他的语言和思维都得到了提高。
学生能将自己的看法拿出来与他人分享并得到肯定，内心会产生满足和愉悦，正是这种心理成为学生继续写日记的推手、动力。师生对日记的评价可以涉及题材、篇章、词句等，与其说是日记评点，不如说是小型作文评点。学生通过这个评价过程，可以进行作文构思、选材、遣词造句等作文能力的领悟与训练，从而提高自身的作文能力。
另外，作文的取材指导着眼于日记的材料积累，培养学生从生活中取材的能力。万物用进废退，作文也是如此。学生在面对考试作文的题材选择时，往往不会联想到自己日记积累下来的题材，最大原因就是平时写作文根本没考虑日记的事情。要避免此种状况的发生，教师在平时作文选材的指导时要有意识地指导学生在平时的日记选择材料，课堂作文的取材指导着眼于日记的材料积累，养成学生作文材料来源于日记，将学生作文选材的目光拉到自己的生活中，丰富多彩的生活成为学生取之不尽用之不竭的作文素材库，体现《语文课程标准解读》（实验稿）提到的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
日记写作是书面语言的训练，而且日记写作的活动中，学生的观察力、掌握概念、判断和推理能力都有很大的发展，并对其他心理现象如知觉、记忆、想象、注意与兴趣、情感、意志和自我意识产生巨大的影响。只要我们以日记为手段有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能随时随地获取丰富的习作素材。激活学生日记，让学生有话可说，有文可写，从而提高作文能力，让日记轻松地携着作文的脚步前行。
【注释】
①语文课程标准解读（实验稿）.
②中学语文教学参考.
③马克思主义与语言学问题.
④叶圣陶语文教育论集.
初中阶段的语文教学中如何充分发挥日记在写作训练中的作用呢？
首先是开设日记展示课，为学生展示日记、评价日记搭建平台，激发学生写作的兴趣和动机。采用出日记集、“晒日记”课 、日记评价课的形式，让学生展示自己的劳动成果，分享写日记的心得，提高学生继续写日记、写好日记的兴趣，最终达到培养学生写作的兴趣和自信。
（一）初中语文教师在学生刚上初中之时，指导学生整理小学六年里写有的日记，打印---给每个学生出日记文集。教师从学生的文集当中选出写作水平上、中、下三类文集为例，引导学生认真阅读文集、评议日记，领悟到：无论是作文高分还是低分的，从日记的变化可以看出：每个同学的作文能力都有了不同的提高，从而激发学生认真写日记的兴趣。当然由于个别学生没有保留日记习惯的也不强求，但是可以分派这些学生参与整理、编印日记文集的整个过程，同样也可以有所收获。
（二）每周安排一节日记课展示课，每月评选日记之星，每个学期将学生评选出来的好日记编成文集。从初一开始，要求学生必须继续将小学写日记的习惯进行到底，长短不限，不要求形式，把自己最想记录的人、物、情、理写下来，组织学生开展“晒日记”活动：1. 将每周两节作文课中的一节，当成日记课，让学生朗读自己日记中的得意之作；2. 有条件的可以建立班级Q群或利用微博，每周至少在个人空间晒一篇自己的日记；3. 每月以临时抽取的方式组织学生组成日记评议小组，选出每周日记有趣之星、语言经典之星、内容有意义之星等，收入班级日记文集。通过一系列“晒日记”活动，展示佳作，激发学生的自信心，形成稳定的心理激励机制，同时，学生在这一活动过程中，通过撰写、阅读、评价等形式，可以丰富学生的生活阅历、博采众长，促使他们在作文和做人两方面共同进步。
（三）日记课要巧妙渗透单元作文练习的元素，就是教师在对学生的日记进行评价时，根据语文课每个单元的作文练习重点，安排日记课评价的重点。有针对性、循序渐进地引导学生根据作文训练课程进行选材、写作等，拓展写作的内涵和外延。如评价的重点可以按日记内容结合作文记事或写人等进行定性，日记可分为记事日记、生活日记、感悟日记、观察日记等。这些日记分类可以与语文教材中具体的每个单元的写作重点或教材内容联系起来，在对日记评点时加以延伸和拓展，如八年级下册五、六月的学生可以把民风民俗作为观察与记录的内容，教师在进行第四单元的语文教学时，可以结合课文指导学生对家乡的各种农历节进行回忆、观察、交流，以此为日记的题材，模仿课文的写法进行语言的表述、情感的表现，这样借助课堂教学与日记评论，让学生随着生活的丰富，阅历的拓展，很自然地拓展自己日记的内涵和外延，逐步培养让学生写日记有真话可讲，有真情可抒，有真感可发。最终到达利用日记开掘写作的源头活水，使学生真正突破认识上的自我封闭，走向思想与观念的开放交流与碰撞。
其次是做学生知己，合理利用好日记的批阅和讲评，形成良性的心理激励机制，激发学生写作兴趣和动机持续性。
日记成为教师提高学生作文能力的手段，叫人痛心的是老师往往只注重日记的布置，忽略日记的指导、批改和讲评，能否将日记的写作训练持久到推向深入最终成为学生自动自发的行动，很大程度上取决于教师能否合理充分地把握好指导与评点日记的机会，是否成为学生日记的导师。
（一）做学生的知己，是走上日记导师的基础。初中生眼里，日记是私人所有物是他们倾诉不能为外人所知的情感与认知，他们特别怕招来他人的非议，作为初中语文教师，必须强调：同学之间未经主人允许不能翻阅他人的东西，引入课堂或参与评选的日记必须是学生本人自愿公开的日记。还必须绝对尊重学生的隐私。学生掏给你知心话，除非他们愿意，否则绝不要公开，不作为谈资。
从不在学生当中提起或谈论学生日记记录的人与事，对于学生日记提到的问题真心相待并尽自己的能力去帮助学生，不论何时都要把学生当做真诚的朋友，以心换心，时刻站在学生思维的角度与学生平等沟通，理解他们，帮助他们。曾有个学生日记中点到同宿舍的人排挤她，她很难过，教师不动声色多方了解并巧妙地化解了她与同学的矛盾。这样的分外事多如牛马，但正是这些不起眼的事情使学生消除顾虑，真正做到敞开心扉，在日记里倾诉自己的真情实感，养成我手写我心的作文习惯。
同时教师得到学生的认同，学生就会把教师的话奉为圣旨。在得到学生信任的基础上，教师注意教给学生观察的方式方法，如观察人物注意人的身份、衣着、五官、言语、神态、动作等；记住事情必弄清什么人做的，事情发生的时间、地点、结果等，甚至周围人的态度都要写下来；观摩物品必定明白物品的名称、用途、出处等等，这些观察的知识与观察的习惯可以利用日记课时以评价的方式进行渗透，更主要的是通过在日记本上的书面评点进行指导。
（二）做好学生日记的批阅，特别是书面评点。书批比面批更能保护学生的自尊，因而更利于激发学生对老师的倾诉和交流的欲望，要达到这个目的，教师要学会用包容的胸怀和欣赏的眼光去批改学生的日记，并把日记的批改等同于学生作文的修改。这可以就内容、写法、语言等内容，利用书面简评的方式，对学生的日记进行评议，提出教师的意见，与学生进行交流。为了激励学生促进学生成为写作实践的主人，特别是那些作文基础比较差的学生，对于他们的日记，要尽量从中尽可能找出一些优点来，就像探求宝藏的人在沙滩里寻找金子一样，哪怕是一个词一句话写得好，然后鼓励他按老师的要求修改后拿到日记交流课或Q群上去晒。如2010年有个学生日记中题为《20米往返跑中的乌龙事件》写道：今天，潘某同学很好笑，跑步比赛没跑完，他就停下了，裁判员急忙要他跑，他埋头跑起来。跑步结束了，他还没停下，在裁判员提示下他才停下来。日记评点中首先肯定了学生日记的真实性、选材的有趣性，然后要求学生补出下列材料：1. 潘某比赛没跑完停下的原因；2. 潘某第一次停下来后裁判员提醒时潘某的神态；3. 潘某的名次。目的是让学生懂得记事除了交代清楚过程外，最好能交代清楚事情的起因和结果，对于某些细则要做细致的描述，其实就是在指导学生进行记叙的六要素的练习。学生基本按要求修改后，得到了许多同学的好评。教师用书面的方式有针对性指导学生写人记事的方式方法，达到作文训练的目的。对于在Q群中所晒的日记，教师要及时将自己的意见放到Q群中，这样的讲评针对性强，易于落到实处：学生由于经过了自己的写作实践和亲身体验，所以无论你评点他的优点还是缺点，他都能产生共鸣、产生认同感。当然，评点日记时注意把握以下几点：1. 挖掘优点进行表扬，尽量做到恰如其分，因为太“过”易使学生形成反感，“不及”又使其易生沮丧，失去兴趣；2. 引导。点拨和矫正尽量做到言辞委婉、恳切；3. 讲民主，堵不如疏，无论其认识是否正确，都允许甚至鼓励他们大胆地写出来。这样的评议方式是学生乐意接受的，能增强学生进一步改好写好日记的信心和欲望，能碰撞出思想的火花，激发出学生写日记的兴趣。学生在与老师、同学交流的过程中产生的成就感，就是一种作文的内驱力！
（三）让学生加入日记课堂点评的队伍，锻炼学生口头表达的同时激发学生写日记的兴趣，提高写日记的能力。每周一次的日记课堂里，学生除了朗读自己得意的日记外，应该引导学生展开口头评议。口头表达能力与书面表达能力是相辅相成的关系，口头表达能力的提高也会促进书面表达能力的发展。在这评价过程中，学生必须先倾听他人朗读的日记，结合自己的生活感受，组织词语有条理地、有系统地把自己的意图、情感表达出来，达到锻炼学生口头表达的能力。与同学、老师进行交流，实现了口头语与书面语的说写沟通，将口头语和书面语结合起来一并训练是提高学生写作能力的一种重要手段。斯大林说：“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果，用词及由词组成的句子记载下来，巩固起来。”叶圣陶说：“脱离了语言就没法思维。”当一个人试图把一个问题讲清楚的时候，他就在练习自己的语言和思维。在他把问题讲清楚的时候，他的语言和思维都得到了提高。
学生能将自己的看法拿出来与他人分享并得到肯定，内心会产生满足和愉悦，正是这种心理成为学生继续写日记的推手、动力。师生对日记的评价可以涉及题材、篇章、词句等，与其说是日记评点，不如说是小型作文评点。学生通过这个评价过程，可以进行作文构思、选材、遣词造句等作文能力的领悟与训练，从而提高自身的作文能力。
另外，作文的取材指导着眼于日记的材料积累，培养学生从生活中取材的能力。万物用进废退，作文也是如此。学生在面对考试作文的题材选择时，往往不会联想到自己日记积累下来的题材，最大原因就是平时写作文根本没考虑日记的事情。要避免此种状况的发生，教师在平时作文选材的指导时要有意识地指导学生在平时的日记选择材料，课堂作文的取材指导着眼于日记的材料积累，养成学生作文材料来源于日记，将学生作文选材的目光拉到自己的生活中，丰富多彩的生活成为学生取之不尽用之不竭的作文素材库，体现《语文课程标准解读》（实验稿）提到的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
日记写作是书面语言的训练，而且日记写作的活动中，学生的观察力、掌握概念、判断和推理能力都有很大的发展，并对其他心理现象如知觉、记忆、想象、注意与兴趣、情感、意志和自我意识产生巨大的影响。只要我们以日记为手段有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能随时随地获取丰富的习作素材。激活学生日记，让学生有话可说，有文可写，从而提高作文能力，让日记轻松地携着作文的脚步前行。
【注释】
①语文课程标准解读（实验稿）.
②中学语文教学参考.
③马克思主义与语言学问题.
④叶圣陶语文教育论集.