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【摘 要】本文从幼儿心理健康的角度出发，论述了幼儿同伴交往现状及形成原因，明确提出树立幼儿交往的自信心、通过游戏和教学等途径、改变家长的教养方式和观念，是提高幼儿交往能力的有效途径。
【关键词】交往能力 幼儿 成因 对策
同伴关系对幼儿社会性发展具有重要作用，同伴之间的交往比儿童与成人之间的交往更具有特殊的重大意义。同伴交往不仅为幼儿提供大量与他人相处的机会，同时也让幼儿逐步学会在平等的基础上协调各种人际关系。良好的同伴关系对幼儿的社会性认知、情感、行为的发生发展具有一定的积极影响，让幼儿产生安全感和归属感，获得愉快的情绪体验，从而使幼儿的心情轻松、愉快、活泼。幼儿通过与同伴的交往，逐渐学会站在他人的角度思考问题，也会逐渐改变自己的“自我中心”意识、克服自私、任性的弱点，学会自我控制，并逐步学会与人合作等等。可见，良好的同伴关系有助于幼儿自我意识、良好性格和积极情感的形成。
由于家庭不当的教养方式及社会交往中“人性冷漠”、互不信任社会大环境的消极影响，幼儿产生了不会交往、不愿交往、不敢交往等交往障碍，阻碍了幼儿社会性的发展。幼儿同伴交往中主要表现出以下问题。
一、幼儿同伴交往存在的问题
（一）自我中心。当前幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心，为人处世总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，不能与他人和睦相处。在自己的兴趣和需要受到影响时，往往情绪变化过快或过激。
（二）孤僻、任性。有的幼儿在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戏，不愿意参加集体活动，缺乏交往的兴趣，出现孤僻、退缩、冷漠、压抑等行为表现。他们缺乏交往的主动性，不善于与人交往，有交往的意识却没有掌握交往的技能和方法。喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近自己，更不会主动与同伴玩合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖等现象。
（三）攻击性行为。有些幼儿在同伴交往中有明显的攻击性行为，如：骂人，踢人，推人，对别人吐口水，争抢玩具，叫别人绰号，故意刁难小朋友，等等。如不及时矫正这些行为，幼儿会逐渐形成傲慢无礼、脾气暴躁、冷酷无情等不良情绪。
自我中心，自私、霸道、任性，社会性发展不佳，交往能力、合作意识和合作行为较差，是目前独生子女交往中存在的主要问题。
二、幼儿交往障碍原因分析
（一）不当的家庭教养方式。父母错误的教养态度与方法（过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等）会对幼儿的人际交往产生不良影响，甚至引发心理问题。孩子在家里受到过分的保护与溺爱，养成了有求必应、自我中心的行为方式。一旦进入幼儿园，在家里可以得到的需要不能得到满足，内心产生强烈的挫折感，从而情绪低落，变得不喜欢与人交往。此外，家长对幼儿过于粗暴和严厉，使孩子出现不愿参加集体活动，不愿与人交往等退缩行为。从而形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质，甚至通过模仿与学习，表现出攻击性行为，使同伴不愿与其交往。
（二）缺乏同伴联系。有的父母因为担心自己孩子的安全，限制孩子与同伴的交往，使孩子失去了学习如何与他人相处的机会，也就不可能养成孩子独立生活的能力、社会交往能力，孩子一旦进入陌生的环境和集体中，就会感到不适应，从而厌恶和害怕集体生活，变得不愿与人交往。
（三）托幼机构的影响。托儿所和幼儿园是幼儿最早加入的集体生活环境，对培养幼儿社会适应能力起着重要作用。幼儿从家庭进入集体环境，对教师有着很强的依赖性，因此，建立良好的师幼关系是非常重要的。如果教师未能与幼儿建立起亲密、融洽、协调的关系，就会导致幼儿心理上的不平衡，从而造成幼儿与同伴交往的不协调。如果教师不注意爱抚、关心、尊重和认可幼儿，甚至经常冷落或惩罚幼儿，就会使幼儿产生不安全感，从而产生心理压力，进而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。
三、幼儿交往能力培养策略
（一）树立不合群幼儿交往自信心
1.创造民主、轻松、自由的交往氛围。教师要建立平等、民主、尊重、自由、合作的师生关系，使不合群幼儿精神放松，心情愉悦，愿意与教师和其他幼儿亲近，从而改变他们不愿与人交往的行为方式，促进师生、同伴相互之间的积极互动。
2.适当表扬，提高自信心。由于年龄的限制，幼儿不会正确评价自己，因此教师和父母的评价对于幼儿自信心的建立至关重要。教师应树立正确的儿童观，善于发现不合群幼儿的优点，及时给予表扬和肯定，使不合群幼儿认识到自己的长处，提高交往自信心。教师可以采取多鼓励少批评的方法，经常以肯定的口吻对不合群幼儿进行鼓励，让不合群幼儿从教师肯定的话语中提高自信心，从而学会积极主动地参与活动。
3.鼓励幼儿参加集体活动。集体活动是锻炼不合群幼儿自尊心和自信心的好机会，教师要鼓励他们积极参与集体活动，在班集体面前展示特长和优势，满足他们的表现欲，增强其与人交往的自信心。
（二）在游戏与各领域的教学中培养幼儿交往能力
1.教师应通过组织各种游戏活动（特别是合作游戏），为幼儿提供合作的机会。通过游戏体验合作的快乐并乐于与同伴合作，从而培养幼儿的合作意识，提高其交往能力。此外，教师应注重及时对幼儿的合作进行评价，使幼儿的合作行为得到强化，并产生更多的合作交往行为。
2.教师应在各个领域的集体学习活动中积极探索，创造性地设计各种各样的活动，利用一切途径培养幼儿的合作能力。通过幼儿合作、分享、探讨、争论、共同寻找答案等步骤，引导幼儿体验合作的愉快，激发幼儿交往的内在动机，巩固、强化幼儿的合作行为，使合作行为稳定、自觉化。
（三）理智施爱，重视独生子女的同伴交往
幼儿交往障碍的一个重要因素就是不当的家庭教养方式。不正确的家庭教养方式，导致孩子不正确的社会行为。改变孩子不合群的行为，家长责无旁贷。
1. 理智施爱，改变过度“溺爱”的独生子女教养方式。让孩子学会控制不合理需求，逐渐懂得为他人考虑、为他人着想的实际意义，并将其转化到日常生活活动中，从而改变孩子“自我中心”、不会交往的现状；
2. 鼓励孩子的同伴交往行为，帮助幼儿创造与同伴交往的机会。例如，让幼儿邀请自己的同伴到家中做客，让同伴与幼儿玩玩具；鼓励幼儿走出家门，和别的幼儿分享自己喜欢的礼物，与同伴分享交往中的乐趣；在幼儿与同伴交往产生冲突时，家长要能够进行必要的干预，发表合理、公正的意见，并启发幼儿自己想办法解决问题，此外，家长要适时表扬不合群幼儿正确的交往行为，强化幼儿良好的交往技能。
3. 家园、社会合作，共同培养幼儿交往能力。幼儿园要帮助家长树立正确的教育观，帮助家长创设有利于幼儿社会交往能力培养的良好家庭环境。教师和家长应及时沟通，了解幼儿的个性特点，发现幼儿交往中存在的问题，从而采取恰当的教育方法，互相配合纠正幼儿的不良习惯。此外，家长、教师、社会应形成教育的合力，为幼儿的健康成长创造和谐美好的环境，给予幼儿更多的机会参与到各种有益的社会和他人活动中，共同促进幼儿的健康成长。
交往能力的培养是一个长期的连续过程，幼儿正是在与各种人的交往过程中，逐渐形成待人处事应有的态度，教师和家长都要为幼儿创设富有共性和特性的交往环境，有的放矢、有针对性地培养幼儿的交往能力，让孩子获得个性化的发展，从而促进其社会性行为的发展。
参考文献：
［1］陈卫红. 促进幼儿社会性发展的探索. 教育评论，2002（3）.
［2］张建人. 幼儿人际交往中的心理卫生问题及对策. 山东教育，2000（9）.
［3］周梅林. 学前儿童社会教育活动指导. 复旦大学出版社，2008（1）.
［4］庞丽娟. 同伴提名法与幼儿同伴交往研究. 心理发展与教育，1997（4）.
［5］吴金花. 在角色游戏中培养小班孩子的交往能力[J].新课程（教育学术版），2009（11）.
【关键词】交往能力 幼儿 成因 对策
同伴关系对幼儿社会性发展具有重要作用，同伴之间的交往比儿童与成人之间的交往更具有特殊的重大意义。同伴交往不仅为幼儿提供大量与他人相处的机会，同时也让幼儿逐步学会在平等的基础上协调各种人际关系。良好的同伴关系对幼儿的社会性认知、情感、行为的发生发展具有一定的积极影响，让幼儿产生安全感和归属感，获得愉快的情绪体验，从而使幼儿的心情轻松、愉快、活泼。幼儿通过与同伴的交往，逐渐学会站在他人的角度思考问题，也会逐渐改变自己的“自我中心”意识、克服自私、任性的弱点，学会自我控制，并逐步学会与人合作等等。可见，良好的同伴关系有助于幼儿自我意识、良好性格和积极情感的形成。
由于家庭不当的教养方式及社会交往中“人性冷漠”、互不信任社会大环境的消极影响，幼儿产生了不会交往、不愿交往、不敢交往等交往障碍，阻碍了幼儿社会性的发展。幼儿同伴交往中主要表现出以下问题。
一、幼儿同伴交往存在的问题
（一）自我中心。当前幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心，为人处世总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，不能与他人和睦相处。在自己的兴趣和需要受到影响时，往往情绪变化过快或过激。
（二）孤僻、任性。有的幼儿在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戏，不愿意参加集体活动，缺乏交往的兴趣，出现孤僻、退缩、冷漠、压抑等行为表现。他们缺乏交往的主动性，不善于与人交往，有交往的意识却没有掌握交往的技能和方法。喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近自己，更不会主动与同伴玩合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖等现象。
（三）攻击性行为。有些幼儿在同伴交往中有明显的攻击性行为，如：骂人，踢人，推人，对别人吐口水，争抢玩具，叫别人绰号，故意刁难小朋友，等等。如不及时矫正这些行为，幼儿会逐渐形成傲慢无礼、脾气暴躁、冷酷无情等不良情绪。
自我中心，自私、霸道、任性，社会性发展不佳，交往能力、合作意识和合作行为较差，是目前独生子女交往中存在的主要问题。
二、幼儿交往障碍原因分析
（一）不当的家庭教养方式。父母错误的教养态度与方法（过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等）会对幼儿的人际交往产生不良影响，甚至引发心理问题。孩子在家里受到过分的保护与溺爱，养成了有求必应、自我中心的行为方式。一旦进入幼儿园，在家里可以得到的需要不能得到满足，内心产生强烈的挫折感，从而情绪低落，变得不喜欢与人交往。此外，家长对幼儿过于粗暴和严厉，使孩子出现不愿参加集体活动，不愿与人交往等退缩行为。从而形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质，甚至通过模仿与学习，表现出攻击性行为，使同伴不愿与其交往。
（二）缺乏同伴联系。有的父母因为担心自己孩子的安全，限制孩子与同伴的交往，使孩子失去了学习如何与他人相处的机会，也就不可能养成孩子独立生活的能力、社会交往能力，孩子一旦进入陌生的环境和集体中，就会感到不适应，从而厌恶和害怕集体生活，变得不愿与人交往。
（三）托幼机构的影响。托儿所和幼儿园是幼儿最早加入的集体生活环境，对培养幼儿社会适应能力起着重要作用。幼儿从家庭进入集体环境，对教师有着很强的依赖性，因此，建立良好的师幼关系是非常重要的。如果教师未能与幼儿建立起亲密、融洽、协调的关系，就会导致幼儿心理上的不平衡，从而造成幼儿与同伴交往的不协调。如果教师不注意爱抚、关心、尊重和认可幼儿，甚至经常冷落或惩罚幼儿，就会使幼儿产生不安全感，从而产生心理压力，进而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。
三、幼儿交往能力培养策略
（一）树立不合群幼儿交往自信心
1.创造民主、轻松、自由的交往氛围。教师要建立平等、民主、尊重、自由、合作的师生关系，使不合群幼儿精神放松，心情愉悦，愿意与教师和其他幼儿亲近，从而改变他们不愿与人交往的行为方式，促进师生、同伴相互之间的积极互动。
2.适当表扬，提高自信心。由于年龄的限制，幼儿不会正确评价自己，因此教师和父母的评价对于幼儿自信心的建立至关重要。教师应树立正确的儿童观，善于发现不合群幼儿的优点，及时给予表扬和肯定，使不合群幼儿认识到自己的长处，提高交往自信心。教师可以采取多鼓励少批评的方法，经常以肯定的口吻对不合群幼儿进行鼓励，让不合群幼儿从教师肯定的话语中提高自信心，从而学会积极主动地参与活动。
3.鼓励幼儿参加集体活动。集体活动是锻炼不合群幼儿自尊心和自信心的好机会，教师要鼓励他们积极参与集体活动，在班集体面前展示特长和优势，满足他们的表现欲，增强其与人交往的自信心。
（二）在游戏与各领域的教学中培养幼儿交往能力
1.教师应通过组织各种游戏活动（特别是合作游戏），为幼儿提供合作的机会。通过游戏体验合作的快乐并乐于与同伴合作，从而培养幼儿的合作意识，提高其交往能力。此外，教师应注重及时对幼儿的合作进行评价，使幼儿的合作行为得到强化，并产生更多的合作交往行为。
2.教师应在各个领域的集体学习活动中积极探索，创造性地设计各种各样的活动，利用一切途径培养幼儿的合作能力。通过幼儿合作、分享、探讨、争论、共同寻找答案等步骤，引导幼儿体验合作的愉快，激发幼儿交往的内在动机，巩固、强化幼儿的合作行为，使合作行为稳定、自觉化。
（三）理智施爱，重视独生子女的同伴交往
幼儿交往障碍的一个重要因素就是不当的家庭教养方式。不正确的家庭教养方式，导致孩子不正确的社会行为。改变孩子不合群的行为，家长责无旁贷。
1. 理智施爱，改变过度“溺爱”的独生子女教养方式。让孩子学会控制不合理需求，逐渐懂得为他人考虑、为他人着想的实际意义，并将其转化到日常生活活动中，从而改变孩子“自我中心”、不会交往的现状；
2. 鼓励孩子的同伴交往行为，帮助幼儿创造与同伴交往的机会。例如，让幼儿邀请自己的同伴到家中做客，让同伴与幼儿玩玩具；鼓励幼儿走出家门，和别的幼儿分享自己喜欢的礼物，与同伴分享交往中的乐趣；在幼儿与同伴交往产生冲突时，家长要能够进行必要的干预，发表合理、公正的意见，并启发幼儿自己想办法解决问题，此外，家长要适时表扬不合群幼儿正确的交往行为，强化幼儿良好的交往技能。
3. 家园、社会合作，共同培养幼儿交往能力。幼儿园要帮助家长树立正确的教育观，帮助家长创设有利于幼儿社会交往能力培养的良好家庭环境。教师和家长应及时沟通，了解幼儿的个性特点，发现幼儿交往中存在的问题，从而采取恰当的教育方法，互相配合纠正幼儿的不良习惯。此外，家长、教师、社会应形成教育的合力，为幼儿的健康成长创造和谐美好的环境，给予幼儿更多的机会参与到各种有益的社会和他人活动中，共同促进幼儿的健康成长。
交往能力的培养是一个长期的连续过程，幼儿正是在与各种人的交往过程中，逐渐形成待人处事应有的态度，教师和家长都要为幼儿创设富有共性和特性的交往环境，有的放矢、有针对性地培养幼儿的交往能力，让孩子获得个性化的发展，从而促进其社会性行为的发展。
参考文献：
［1］陈卫红. 促进幼儿社会性发展的探索. 教育评论，2002（3）.
［2］张建人. 幼儿人际交往中的心理卫生问题及对策. 山东教育，2000（9）.
［3］周梅林. 学前儿童社会教育活动指导. 复旦大学出版社，2008（1）.
［4］庞丽娟. 同伴提名法与幼儿同伴交往研究. 心理发展与教育，1997（4）.
［5］吴金花. 在角色游戏中培养小班孩子的交往能力[J].新课程（教育学术版），2009（11）.