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根据解读音乐课程标准，在义务教育阶段，一至九年级均设置为具有人文性、审美性、实践性三种特性的必修课。如何让古典吉他融入中学的音乐常规课，既能助于实现人文性，也可以通过聆听、欣赏、演奏、教学运用等方式，让其实现审美性与实践性。
一、古典吉他用途
古典吉他（classical guitar）属于西洋弦乐范畴，又称六弦琴，是所有吉他的衍生分支例如民谣吉他、电吉他、夏威夷吉他、尤克里里等乐器的基础，与中国的民族器乐琵琶同为鲁特琴（亦称作琉特琴，lute）的后代，相比琵琶，古典吉他除了能演奏西方各时期的主流作品之外，还能用于演奏琵琶的传统曲目，也可以用于演奏多声部主调或者复调作品，既可伴奏也可独奏，从演奏形式范围而言，古典吉他对于中小学常规课的教学而言更“接地气”。星海音乐学院的殷飚教授独创“古典吉他中国风格流派”在中国广受推崇，其将吉他与中国的民族音乐器乐互相融合，让吉他在演奏法以及曲目涵盖上兼收并蓄，适用范围更广。
二、以《桑塔·露琪亚》和《友谊地久天长》等歌唱课为例，体现人文性
前一首的风格为船歌，体裁原为3/8拍歌曲，后多指运用此种风格体裁的器乐曲，此课的教学设计可以用吉他独奏船歌作导入，再进行二声部音乐的学习，先利用吉他作为主调乐器演奏旋律声部，继而改用伴奏引导学生进行第二声部的视唱，最后加入主旋律进行演唱，全曲再用吉他伴奏与歌曲伴奏音乐分高声部与低声部，让学生跟随不同的伴奏乐演唱各自的声部，由于与主伴奏在音色以及演奏法上的不同，使其既能统一二声部的演唱，又能使学生区分不同的聲部，既锻炼学生的演唱能力，也提高了学生的欣赏能力，达到和谐统一的效果。
后一首《友谊地久天长》是根据苏格兰诗歌改编的民歌，后被多国改编谱曲成歌，课本中使用的是中文版本。义务教育阶段的初中音乐常规课可以借鉴美国教师的活动课堂方法，将座位调整成适合的形状，教师带把吉他来到学生的中间与学生一起学习，一起演唱，可通过先独奏整首作品，让学生把握全曲，感受音乐带来的情感魅力，再让教师用吉他进行自弹自唱，引导学生跟随，学生再手牵手进行2/4拍的挥手律动，二段体的结构通过男女同学对唱来认识，随着琴声、歌声、律动交织，既掌握了歌曲，也让学生体会慢速2/4拍音乐的律动感，同时体验歌唱友谊、珍重友谊、祝愿友谊地久天长的情感。从中体现了古典吉他在教学中的人文性。
三、以多元音乐融合课《雪绒花》为例，体现实践性
在《雪绒花》的教学设计中，运用吉他作为伴奏乐器加入课堂，本课全程使用吉他进行伴奏，可将学生带到学校的操场上，学生可通过聆听、演唱、表演等多种体验方式学习歌曲。由于本单元为音乐剧的内容，教师通过边演奏吉他边范唱来模仿电影主人公的演出，以室外为学习场地，模仿音乐剧中玛利亚弹琴教孩子们演唱的场景，拓展部分增设音乐剧中《DO RE MI》的学习，分角色进行扮演，重点让学生身临其境感受音乐剧本身，主动融入课堂教学环节，达到乐学、活学的目的，在开设了吉他相关课程的学校或者有条件的学校，此环节也可由学生演奏并演唱，以学生带学生主动探究式学习，增加教学过程中的互动环节，将教师传统授课的方式，转变为师生互动学习，生生互动学习的方式，以体验式教学达到将课堂还给学生的目的。体现古典吉他在教学中的实践性。
四、以器乐欣赏课《爱的罗曼斯》为例，体现审美性
人音版七年级上册第四单元欧洲风情中器乐欣赏作品《爱的罗曼斯》在课本中是一首木吉他演奏的乐曲，此处的木吉他指的就是古典吉他，由于其发展历史以及形制的要求，仅古典吉他可用于演奏古典作品。根据教学目标要求，本课重点除了聆听之外，较多关注乐器的音色；乐曲的旋律及伴奏特点；乐曲的结构特点等，吉他的形制以及演奏方法、演奏形式在聆听过程中进行简单介绍。
教师在导入环节演奏一首古典吉他的独奏作品《爱的罗曼斯》，学生初步感受古典吉他圆润浑厚的音色魅力，分辨乐器的种类以及名称。课本配套音乐中是古典吉他演奏家叶佩斯的范弹作品，由于速度偏快，学生在欣赏过程中很难判断作品的基本音型。教师通过示范吉他演奏这首独奏作品，将作品分段慢速进行演奏，在学生能够准确分辨基本音型为三连音之后，再全曲示范，演奏过程中学生通过观察可以了解吉他的形制以及基本演奏方法、持琴姿势等。通过直观的聆听、观看演奏、请部分同学讲解眼中所看到的吉他的外观形状来让学生了解西班牙吉他的相关知识，除了平时多见的伴奏乐器之外，吉他还可作为独奏乐器演奏西方的古典音乐。有条件的学校可以课后请学生观摩学校吉他乐团成员的表演，班级有学习吉他的同学也可现场为班级同学演奏一曲，活跃课堂气氛，再进一步加深对吉他的认识，能够产生欣赏西班牙吉他的兴趣，达到活学活用的目的，体现古典吉他在教学中的审美性。
由此得出，在初中音乐的常规课的教学当中，吉他具有多个用途：第一，吉他可以作为主调乐器进行新课导入，让学生感受音乐风格的魅力，能对作品感兴趣并产生学习的热情。第二，吉他作为独奏乐器为音乐欣赏课润色添彩，既助于课本知识的学习，又丰富学生见识，拓展学生思维，直观的体验式学习，增强学生主观能动性。第三，吉他作为伴奏乐器为歌曲的二声部学习进行伴奏，在区分歌曲的不同声部以及学生音色的融合方面起到不错的效果。第四，吉他作为便携式的乐器，“会行走”的乐器，运用到教学过程的学唱环节，改变以往的你教我唱，教师在讲台，学生在座位的传统教学模式，让音乐课堂“活”起来，促使教师走到学生中去，一起学习，一起成长，拉近教师与学生的距离，加强师生之间的沟通。
以古典吉他融入课堂常规课中，既实现了人文性，也体现了审美性与实践性，符合在“十二五”规划指导下的新课标中让器乐进课堂的前景方向，先让器乐融入课堂。
一、古典吉他用途
古典吉他（classical guitar）属于西洋弦乐范畴，又称六弦琴，是所有吉他的衍生分支例如民谣吉他、电吉他、夏威夷吉他、尤克里里等乐器的基础，与中国的民族器乐琵琶同为鲁特琴（亦称作琉特琴，lute）的后代，相比琵琶，古典吉他除了能演奏西方各时期的主流作品之外，还能用于演奏琵琶的传统曲目，也可以用于演奏多声部主调或者复调作品，既可伴奏也可独奏，从演奏形式范围而言，古典吉他对于中小学常规课的教学而言更“接地气”。星海音乐学院的殷飚教授独创“古典吉他中国风格流派”在中国广受推崇，其将吉他与中国的民族音乐器乐互相融合，让吉他在演奏法以及曲目涵盖上兼收并蓄，适用范围更广。
二、以《桑塔·露琪亚》和《友谊地久天长》等歌唱课为例，体现人文性
前一首的风格为船歌，体裁原为3/8拍歌曲，后多指运用此种风格体裁的器乐曲，此课的教学设计可以用吉他独奏船歌作导入，再进行二声部音乐的学习，先利用吉他作为主调乐器演奏旋律声部，继而改用伴奏引导学生进行第二声部的视唱，最后加入主旋律进行演唱，全曲再用吉他伴奏与歌曲伴奏音乐分高声部与低声部，让学生跟随不同的伴奏乐演唱各自的声部，由于与主伴奏在音色以及演奏法上的不同，使其既能统一二声部的演唱，又能使学生区分不同的聲部，既锻炼学生的演唱能力，也提高了学生的欣赏能力，达到和谐统一的效果。
后一首《友谊地久天长》是根据苏格兰诗歌改编的民歌，后被多国改编谱曲成歌，课本中使用的是中文版本。义务教育阶段的初中音乐常规课可以借鉴美国教师的活动课堂方法，将座位调整成适合的形状，教师带把吉他来到学生的中间与学生一起学习，一起演唱，可通过先独奏整首作品，让学生把握全曲，感受音乐带来的情感魅力，再让教师用吉他进行自弹自唱，引导学生跟随，学生再手牵手进行2/4拍的挥手律动，二段体的结构通过男女同学对唱来认识，随着琴声、歌声、律动交织，既掌握了歌曲，也让学生体会慢速2/4拍音乐的律动感，同时体验歌唱友谊、珍重友谊、祝愿友谊地久天长的情感。从中体现了古典吉他在教学中的人文性。
三、以多元音乐融合课《雪绒花》为例，体现实践性
在《雪绒花》的教学设计中，运用吉他作为伴奏乐器加入课堂，本课全程使用吉他进行伴奏，可将学生带到学校的操场上，学生可通过聆听、演唱、表演等多种体验方式学习歌曲。由于本单元为音乐剧的内容，教师通过边演奏吉他边范唱来模仿电影主人公的演出，以室外为学习场地，模仿音乐剧中玛利亚弹琴教孩子们演唱的场景，拓展部分增设音乐剧中《DO RE MI》的学习，分角色进行扮演，重点让学生身临其境感受音乐剧本身，主动融入课堂教学环节，达到乐学、活学的目的，在开设了吉他相关课程的学校或者有条件的学校，此环节也可由学生演奏并演唱，以学生带学生主动探究式学习，增加教学过程中的互动环节，将教师传统授课的方式，转变为师生互动学习，生生互动学习的方式，以体验式教学达到将课堂还给学生的目的。体现古典吉他在教学中的实践性。
四、以器乐欣赏课《爱的罗曼斯》为例，体现审美性
人音版七年级上册第四单元欧洲风情中器乐欣赏作品《爱的罗曼斯》在课本中是一首木吉他演奏的乐曲，此处的木吉他指的就是古典吉他，由于其发展历史以及形制的要求，仅古典吉他可用于演奏古典作品。根据教学目标要求，本课重点除了聆听之外，较多关注乐器的音色；乐曲的旋律及伴奏特点；乐曲的结构特点等，吉他的形制以及演奏方法、演奏形式在聆听过程中进行简单介绍。
教师在导入环节演奏一首古典吉他的独奏作品《爱的罗曼斯》，学生初步感受古典吉他圆润浑厚的音色魅力，分辨乐器的种类以及名称。课本配套音乐中是古典吉他演奏家叶佩斯的范弹作品，由于速度偏快，学生在欣赏过程中很难判断作品的基本音型。教师通过示范吉他演奏这首独奏作品，将作品分段慢速进行演奏，在学生能够准确分辨基本音型为三连音之后，再全曲示范，演奏过程中学生通过观察可以了解吉他的形制以及基本演奏方法、持琴姿势等。通过直观的聆听、观看演奏、请部分同学讲解眼中所看到的吉他的外观形状来让学生了解西班牙吉他的相关知识，除了平时多见的伴奏乐器之外，吉他还可作为独奏乐器演奏西方的古典音乐。有条件的学校可以课后请学生观摩学校吉他乐团成员的表演，班级有学习吉他的同学也可现场为班级同学演奏一曲，活跃课堂气氛，再进一步加深对吉他的认识，能够产生欣赏西班牙吉他的兴趣，达到活学活用的目的，体现古典吉他在教学中的审美性。
由此得出，在初中音乐的常规课的教学当中，吉他具有多个用途：第一，吉他可以作为主调乐器进行新课导入，让学生感受音乐风格的魅力，能对作品感兴趣并产生学习的热情。第二，吉他作为独奏乐器为音乐欣赏课润色添彩，既助于课本知识的学习，又丰富学生见识，拓展学生思维，直观的体验式学习，增强学生主观能动性。第三，吉他作为伴奏乐器为歌曲的二声部学习进行伴奏，在区分歌曲的不同声部以及学生音色的融合方面起到不错的效果。第四，吉他作为便携式的乐器，“会行走”的乐器，运用到教学过程的学唱环节，改变以往的你教我唱，教师在讲台，学生在座位的传统教学模式，让音乐课堂“活”起来，促使教师走到学生中去，一起学习，一起成长，拉近教师与学生的距离，加强师生之间的沟通。
以古典吉他融入课堂常规课中，既实现了人文性，也体现了审美性与实践性，符合在“十二五”规划指导下的新课标中让器乐进课堂的前景方向，先让器乐融入课堂。