【摘 要】“特需生”是指或思想上不求进取，或身体方面存在问题，或学习成绩较差，或纪律涣散，缺乏自信心和责任感的学生。这一类学生需要教师着重辅导，发掘他们身上的闪光点，鼓励他们努力学习，让他们能够感受到教师的关爱，进而产生学习的信心和动力。那么教师应当采取什么样的策略来转化特需生，以帮助他们顺利地完成学业呢？文章就此问题提出了几个有效的策略，以期能为广大的教师转化特需生提供借鉴。
　　【关键词】特需生；学习兴趣；学习欲望；转化策略
　　“特需生”是指或思想上不求进取，或身体方面存在问题，或学习成绩较差，或纪律涣散，缺乏自信心和责任感的学生。他们的智力水平不高，生活能力比一般的学生要弱一些，并且在身体方面存在一些特殊的问题等，这一类学生也常常被教师称为“后进生”。正是因为这些原因，他们经常被忽略，被其他学生歧视。特需生学习能力不强的原因是多方面的。要激发特需生的学习欲望，提高他们的学习积极性，笔者认为给予他们学习的“特权”是个较好的办法。那么如何激發特需生的学习欲望，提高他们的学习兴趣呢？笔者认为以下几个策略值得借鉴和学习。
　　一、给予特需生说话的“特权”
　　特需生在课堂上之所以怕回答问题和讨论，大多是因为他们怕自己说得不好而被其他同学笑话。因此，笔者尽力让特需生在轻松的环境中说话。例如，允许他们在回答问题或发表自己的见解时，不会用普通话表达的可以用广州方言补充说明，还可以加上手势动作、神态表情加以表达。然后，笔者根据他们表达的意思提示他们用上相应的普通话词汇来表达。又如，当教师提出要求后，特需生如果有了自己的想法可以不举手，直接站起来回答。特需生的回答无论对错，笔者都会诚恳地给予他们鼓励和表扬。特需生有了这样的“特权”，胆子就会慢慢变大，渐渐地就可以用普通话说出完整而准确的句子。我班的特需生小文原来说话结结巴巴的，连自己的想法都表达不清楚，经过一个学期的训练，他现在已能清晰流畅地回答问题了。如小学语文第二册第2课时有一道用“也”字写一句话的课后练习题，笔者要求学生先说后写。结果小文第一个站起来说：“班长是三好学生，我也要争当三好学生。”他刚说完，就获得了全班同学热烈的掌声。如果是在以前，他连站都不敢站起来，更别说能用这么标准的句子来表达了。
　　二、给予特需生写的“特权”
　　特需生的学习基础差，口头表达有困难，让他们动笔写就更困难了。正因为如此，他们对组词、造句、写一段话等没有什么兴趣。于是，笔者就给予特需生一个写的“特权”，让他们遇到不懂的字词时，可用拼音甚至是图画代替，方便他们把想要表达的意思表达出来。经过一段时间的尝试，笔者发现特需生对写产生了兴趣。特别是小黄，他原来比较好动，识字能力较差，很难让他稳稳当当地动笔组词、造句、写一段话。测验时，有一些题目不会做他就空着。可现在不同了，不会的他就通过画图来表示。有一次，题目要求用“太”字组词，于是他就组词“太阳”，但他不会写“阳”字，所以就在旁边画了一个太阳表示“阳”字。笔者在评卷时，先表扬了他认真完成测试，肯动脑筋，然后鼓励他向同学或老师请教“阳”字的写法。后来他不但学会了“阳”字的写法，而且能写得很好。他体验到了学习的成就感，于是逐渐对语文学习产生了兴趣。
　　三、给予特需生问的“特权”
　　由于特需生的理解能力差，笔者允许他们可对不理解的题目或课文随时提出疑问，如果他们提出的问题是具有普遍性的，笔者就面向全班学生进行解说；如果是个别性的问题，笔者就在课后进行个别辅导。这样能够促进特需生积极思考，不断提高他们的理解能力。如我班的特需生小明，他平时不大喜欢说话，提出的问题常常不着边际。针对这一情况，笔者给予了他问的“特权”。如，在教学《乌鸦喝水》一课的第二自然段时，刚出示课文插图，小明就马上站起来问：“老师，为什么乌鸦的头那么大？”这一问，马上引得全班学生哈哈大笑。笔者并没有批评他，而是表扬他看图很仔细，肯动脑筋，笔者说这个问题只是印刷的问题，与理解课文的主要内容关系不大。接着笔者鼓励他跟其他的学生再一起自由读课文的第二自然段，看看能不能根据课文的内容提出更好的问题。不一会儿，小明又提出了新的问题：“乌鸦怎么会看见瓶子？看见瓶子里有水，又怎么会喝不着呢？”笔者马上表扬他：“你问得真好，现在我们就你提出的这个问题一起来学习课文。”话音刚落，学生们的掌声又再次响了起来。小明红着脸微笑着坐下了，这一节课他上得很认真。从此以后，语文课上小明经常提问题，而且提问的水平也逐渐提高了。
　　四、给予特需生练习的“特权”
　　无论是提问还是做练习题，笔者都优先照顾特需生，让他们有机会多说多练。对于课堂提问的设计，笔者一般都兼顾两头，平衡中间。较易的问题先请特需生回答；较难的问题，若特需生有回答的欲望，笔者也优先照顾他们。课堂练习笔者一般分成两个层次来设计：第一层次是较容易的，适合特需生或一般学生解答：第二层次是较难的，适合优等生解答。练习后的交流讨论可以是纵向的（不同层次的学生互相交流讨论），也可以是横向的（同一层次的学生互相交流讨论，以优带差）。练习时，做完第一层次练习的学生，有时间也可做第二层次的练习，反过来，做完第二层次练习的学生，有时间也可做第一层次的练习。如，在教完《要下雨了》一课后，笔者设计了这样的填空练习：
　　第一层次：下雨前，燕子飞得（ ）；小鱼（ ）到水面上来；蚂蚁忙着搬（ ）。这是（ ）的现象。
　　第二层次：读了课文，你知道下雨前，燕子（ ）；小鱼（ ）；蚂蚁（ ）。除了这些，我还知道下雨前的现象有 。
　　分层次的练习，既满足了优生的求知欲，又让特需生尝到了学习的乐趣。
　　五、给予特需生优先批改作业和接受面批的“特权”
　　教师给予特需生优先批改作业和接受面批的“特权”，能及早发现他们在学习上存在的问题，及早帮助特需生拾遗补阙，帮助特需生纠正学习上的错误。如《王二小》这篇课文的课后练习中有一道题要求用“常常”写一句话。笔者在课堂上已经解释了“常常”的意思，并让学生口头造了例句。可是，造句本收上来一看，仍有一位特需生是这样造句的：“这只铅笔常常的。”发现这种情况后，笔者马上请这位特需生来办公室面批他的作业，了解他这样造句的原因。原来，他认为“常常”就是“长长”。于是，笔者再次为他讲解“常常”与“长长”的意思，并要求他根据意思再进行造句。这一回，他总算是把句子造正确了。笔者和他的脸上都露出了笑容。
　　以上就是笔者给予特需生的五个“特权”。通过教学实践，笔者认为这五个“特权”对于促进特需生的转化能起到很好的作用。