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【摘要】写作是检验学生语言表达与运用能力的重要标准，写作教学是语文教学中的重要组成部分。现阶段，在小学语文写作教学过程中教师教学观念陈旧，导致学生阅读量不足，写作思维固定，进而影响学生语文写作能力的发展。针对这种情况，教师应积极转变自身写作教学观念，重点引导读写结合，打好写作基础。同时，通过采用情景创设方式，为学生思维创新创造发展提供广阔空间，从而提高小学语文写作教学的有效性。
【关键词】小学语文;写作教学;有效策略
新课程标准要求小学语文教师开展写作教学，引导学生灵活运用语文知识，文从字顺地表达自我，进而有效提升学生的语言素养和综合能力。当前，小学语文写作教学的现实情况并不乐观，教师实际教学模式难以脱离传统灌输式教学，导致语文写作教学有效性较差。因此，文章针对小学语文写作教学有效策略进行深入研究，对于小学语文一线教师写作教学有一定的参考价值。
一、充分认识当前小学语文写作教学面临的主要问题
现阶段，教师写作教学观念陈旧，对学生发展的实际需求关注度不足，导致小学生阅读量不足，寫作基础薄弱，思维固化，思维创新不足。
教师教学观念陈旧，忽视学生发展需求。小学语文是工具性与人文性统一的学科，同样要求教师在教学过程中，重视语文的工具性与人文性的统一。但是，目前很多教师从根本上不能及时转变教学观念，难以适应素质教育要求。教师在写作教学过程中侧重于语文的工具性教学，以写作技巧的传授为主，忽视对学生的人文教育，从而导致学生写作一味向技巧性靠拢，文章失去“灵魂”，进而出现“假大空”“华而不实”等问题。同时，这种教学观念下，教师关注的重点也是学生单纯写作能力的提升，忽视对学生发展实际需求的关注，导致写作教学与学生能力发展与素质培养不相适，不利于学生的全面发展。
学生阅读量不足，写作基础薄弱。阅读与写作具有密不可分的关系，坚实的写作基础一定是通过足够的阅读量一点一滴积累而来的。一直以来，小学生在语文阅读中，主要的阅读途径是课内阅读，课外阅读量相对不足。这是导致小学生写作基础薄弱的重要原因。此外，随着时代发展，当代小学生的课外活动越来越丰富，有趣的电视节目、电子玩具、电子游戏等，占据了小学生大量的课外时间，学生阅读量非常有限，写作基础较差，写作过程中常常会出现语言匮乏、表达不清晰的情况。
学生写作思维固化，思维创新不足。我国素质教育改革不断深化推进，教师教学开始重视教学模式创新，促进学生全面发展。但是，在小学语文写作教学中，受应试教育影响，教师更侧重于提高学生作文写作的技巧，从而获得高分。具体而言，很多教师重在将写作固定模式传授给学生引导学生在写作时直接套用模式，甚至提供一些优秀作文，让学生进行仿写。这种教学模式不仅固定了学生的写作模式，同时也固化学生写作思维，限制其思维发展。
二、转变教学观念，提升教师写作教学实效性
为了提高小学写作教学有效性，教师应从根本上实现教学观念的转变，实现语文写作课堂教学的真正革新，为学生提供思维能力发展、综合素质提升的广阔空间。教师转变教学观念，要求深刻认识并遵循新课改下教学活动“以生为本”的根本理念，充分发挥学生在写作课堂的主体作用。教师在教学过程中，真正做到立足学生实际，关注学生的喜好、情感的发展，发挥语文的人文性，赋予写作课堂充沛的情感，让学生提笔从心，在作文中融入真情实感，自然而然的学会对写作技巧的运用，实现写作教学提升学生写作能力与语文素养的教学目标，提升教师写作教学质量。
三、创新教学方法，提高学生的写作能力
为了有效应对小学语文写作教学存在的实际问题，教师需要创新教学方法，引导学生打好写作基础，促进学生思维发展。
读写结合，打好学生写作基础。读与写具有密不可分的关系，在小学语文写作教学中，教师可以通过读写结合的教学方式，实现以读带写、以写促读，帮助小学生夯实写作基础。以小学生记叙文写作为例，其是小学语文写作教学的重点内容。在记叙文写作中，根据语言结构、文章结构、思维方法等归纳总结，可以分为几大类别：词句、构段、文章的开头与结尾、谋篇、记事、写景状物、写人等。在读写结合教学过程中，教师可以根据学生实际情况，引导学生进行读写训练。例如，在学习《白桦》一课时，教师可以让学生在阅读课文时，边读边记录文章中形成白桦的词句。如形容窗前的白桦用“雪花”“银霜”，白桦的枝头毛茸茸，像“雪绣花边”;“亭亭玉立”也可以形容白桦;沐浴在朝霞下的白桦满是“银色光华”。在阅读过程中，实现词汇量的积累，并且引导学生养成良好的阅读随笔习惯，实现阅读积累，为写作奠定基础。同时，增加学生课外阅读量，教师可以通过阅读文本推荐，设置课外阅读任务，让学生在阅读过程中，记录文本中的优秀词句，学习作者怎样构段、安排篇章结构，采取怎样手法写景状物、写人记事，读写结合，提升学生写作能力。
情景创设，促进学生思维发展。在小学语文写作教学中，通过创设情境，能够有效增强学生课堂参与体验，引导学生进行说话训练，从而提高对其习作训练的有效性。情境教学要以情感作为纽带，以思考作为核心，以训练作为手段，有效利用情境的创设、带入、运用，从而借助情境，促进学生思维发展。例如，教师在进行四年级下册第二单元《我的奇思妙想》习作教学时，借助“千年梦圆在今朝”课文进行情境创设，将学生带入到古代飞天的奇妙想象中，再感受嫦娥四号、玉兔二号在月球的成功着陆，梦圆今朝的激情澎湃。然后，让学生展开想象，“你有什么奇思妙想，我们一起分享”，引导学生在课堂中进行交流讨论。最后让学生根据课堂讨论进行写作。这样一来，学生的思维得到最大限度的发展。同时，通过课堂交流分享，说话训练，学生在写作过程中能够有话可写，降低了写作难度。
小学语文写作教学是语文教学的重点。为了提高教学有效性，教师需要从学生出发，积极转变教学观念，创新教学方法，在培养学生写作技能的同时，重视学生能力与素质发展，从而为学生全面发展奠定基础。
【参考文献】
[1]杨启光，杨冰.基于深度学习的小学语文写作：内涵、特征及教学策略[J].教育导刊，2019（12）：65-69.
[2]周艳娥.浅议如何在小学语文教学中开展写作教学[J].中国校外教育，2019（13）：45-46.
[3]王颖.小学语文写作教学的有效策略研究[J].中国校外教育，2019（11）：55-56.
【关键词】小学语文;写作教学;有效策略
新课程标准要求小学语文教师开展写作教学，引导学生灵活运用语文知识，文从字顺地表达自我，进而有效提升学生的语言素养和综合能力。当前，小学语文写作教学的现实情况并不乐观，教师实际教学模式难以脱离传统灌输式教学，导致语文写作教学有效性较差。因此，文章针对小学语文写作教学有效策略进行深入研究，对于小学语文一线教师写作教学有一定的参考价值。
一、充分认识当前小学语文写作教学面临的主要问题
现阶段，教师写作教学观念陈旧，对学生发展的实际需求关注度不足，导致小学生阅读量不足，寫作基础薄弱，思维固化，思维创新不足。
教师教学观念陈旧，忽视学生发展需求。小学语文是工具性与人文性统一的学科，同样要求教师在教学过程中，重视语文的工具性与人文性的统一。但是，目前很多教师从根本上不能及时转变教学观念，难以适应素质教育要求。教师在写作教学过程中侧重于语文的工具性教学，以写作技巧的传授为主，忽视对学生的人文教育，从而导致学生写作一味向技巧性靠拢，文章失去“灵魂”，进而出现“假大空”“华而不实”等问题。同时，这种教学观念下，教师关注的重点也是学生单纯写作能力的提升，忽视对学生发展实际需求的关注，导致写作教学与学生能力发展与素质培养不相适，不利于学生的全面发展。
学生阅读量不足，写作基础薄弱。阅读与写作具有密不可分的关系，坚实的写作基础一定是通过足够的阅读量一点一滴积累而来的。一直以来，小学生在语文阅读中，主要的阅读途径是课内阅读，课外阅读量相对不足。这是导致小学生写作基础薄弱的重要原因。此外，随着时代发展，当代小学生的课外活动越来越丰富，有趣的电视节目、电子玩具、电子游戏等，占据了小学生大量的课外时间，学生阅读量非常有限，写作基础较差，写作过程中常常会出现语言匮乏、表达不清晰的情况。
学生写作思维固化，思维创新不足。我国素质教育改革不断深化推进，教师教学开始重视教学模式创新，促进学生全面发展。但是，在小学语文写作教学中，受应试教育影响，教师更侧重于提高学生作文写作的技巧，从而获得高分。具体而言，很多教师重在将写作固定模式传授给学生引导学生在写作时直接套用模式，甚至提供一些优秀作文，让学生进行仿写。这种教学模式不仅固定了学生的写作模式，同时也固化学生写作思维，限制其思维发展。
二、转变教学观念，提升教师写作教学实效性
为了提高小学写作教学有效性，教师应从根本上实现教学观念的转变，实现语文写作课堂教学的真正革新，为学生提供思维能力发展、综合素质提升的广阔空间。教师转变教学观念，要求深刻认识并遵循新课改下教学活动“以生为本”的根本理念，充分发挥学生在写作课堂的主体作用。教师在教学过程中，真正做到立足学生实际，关注学生的喜好、情感的发展，发挥语文的人文性，赋予写作课堂充沛的情感，让学生提笔从心，在作文中融入真情实感，自然而然的学会对写作技巧的运用，实现写作教学提升学生写作能力与语文素养的教学目标，提升教师写作教学质量。
三、创新教学方法，提高学生的写作能力
为了有效应对小学语文写作教学存在的实际问题，教师需要创新教学方法，引导学生打好写作基础，促进学生思维发展。
读写结合，打好学生写作基础。读与写具有密不可分的关系，在小学语文写作教学中，教师可以通过读写结合的教学方式，实现以读带写、以写促读，帮助小学生夯实写作基础。以小学生记叙文写作为例，其是小学语文写作教学的重点内容。在记叙文写作中，根据语言结构、文章结构、思维方法等归纳总结，可以分为几大类别：词句、构段、文章的开头与结尾、谋篇、记事、写景状物、写人等。在读写结合教学过程中，教师可以根据学生实际情况，引导学生进行读写训练。例如，在学习《白桦》一课时，教师可以让学生在阅读课文时，边读边记录文章中形成白桦的词句。如形容窗前的白桦用“雪花”“银霜”，白桦的枝头毛茸茸，像“雪绣花边”;“亭亭玉立”也可以形容白桦;沐浴在朝霞下的白桦满是“银色光华”。在阅读过程中，实现词汇量的积累，并且引导学生养成良好的阅读随笔习惯，实现阅读积累，为写作奠定基础。同时，增加学生课外阅读量，教师可以通过阅读文本推荐，设置课外阅读任务，让学生在阅读过程中，记录文本中的优秀词句，学习作者怎样构段、安排篇章结构，采取怎样手法写景状物、写人记事，读写结合，提升学生写作能力。
情景创设，促进学生思维发展。在小学语文写作教学中，通过创设情境，能够有效增强学生课堂参与体验，引导学生进行说话训练，从而提高对其习作训练的有效性。情境教学要以情感作为纽带，以思考作为核心，以训练作为手段，有效利用情境的创设、带入、运用，从而借助情境，促进学生思维发展。例如，教师在进行四年级下册第二单元《我的奇思妙想》习作教学时，借助“千年梦圆在今朝”课文进行情境创设，将学生带入到古代飞天的奇妙想象中，再感受嫦娥四号、玉兔二号在月球的成功着陆，梦圆今朝的激情澎湃。然后，让学生展开想象，“你有什么奇思妙想，我们一起分享”，引导学生在课堂中进行交流讨论。最后让学生根据课堂讨论进行写作。这样一来，学生的思维得到最大限度的发展。同时，通过课堂交流分享，说话训练，学生在写作过程中能够有话可写，降低了写作难度。
小学语文写作教学是语文教学的重点。为了提高教学有效性，教师需要从学生出发，积极转变教学观念，创新教学方法，在培养学生写作技能的同时，重视学生能力与素质发展，从而为学生全面发展奠定基础。
【参考文献】
[1]杨启光，杨冰.基于深度学习的小学语文写作：内涵、特征及教学策略[J].教育导刊，2019（12）：65-69.
[2]周艳娥.浅议如何在小学语文教学中开展写作教学[J].中国校外教育，2019（13）：45-46.
[3]王颖.小学语文写作教学的有效策略研究[J].中国校外教育，2019（11）：55-56.