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摘要：小学生学英语，最容易出现的问题就是不爱说，在英语面前显得十分内向。这个问题的根源在于学生们听的太少，一门语言能力的获得离不开“听说读写”，听是必须放在最开始的。教师应采取适当方法，增加与学生的互动，为学生创造一个宽松的语言环境。人只有在宽松、自由的环境里，思维才能活跃起来，学习才能主动起来。为了让学生多听，教师一方面要在课堂上多讲英语，熏陶学生，一方面是播放与日常生活相关的语言材料，让学生积累了大量的“听”后，自然而然的开口“说”。另外，游戏式教学可以是课堂氛围宽松、活泼起来，是师生互动的桥梁。
关键词：小学英语;互动;课堂
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-192
语言的学习重在环境熏陶，学生们无法置身于满口英文的语言环境中，这就给学生的学习带来了一定困难。那么，教师可以通过一些方法，尽可能多的让学生多听、多说，尽量“制造”出一个外语的语言环境。小学生学习英语，正处于初级阶段，正确发音至关重要，因为发音影响着一个人说话时的自信程度。记单词不能靠死记硬背，英语是活的，要活学活用，把记下来的单词放到语句中，从嘴里念出来、背出来，遇到合适的场景说出来，才算是掌握了这个单词。教师除了耐心教学生如何发音外，还要多用英语和学生互动，多在学生耳边说英语，给学生们创造一个英语的小环境。那么如何在课堂上与学生有效互动，可以从以下几个方面着手。
一、英语课堂用英语
（一）用英语沟通
教师用英语上课，学生用英语回答问题。在小学阶段，问题要设置的相对简单。教师不断更新教育观念，自主创新，基于教材回归生活。如，起立：stand up，坐下：sit down，回答这个问题：answer the question，很好：good，帮我一下：give me a hand，写下这句话：write down the word，等等。不用担心学生不理解老师的意思，在合适的语境中，学生一般能猜测出老师要做什么，结合说过的话，时间长了就会记住，在这样的情况下说什么样的英语。教师要鼓励学生勇敢开口，回答问题时用英语，课间同学们相互交流也可以试着用英语。“听”是“说”的基础，只有教师给学生的耳朵输入了大量语句，学生才能从口出说出来。鼓励师生之间、生生之间用英语对话，从简单到复杂，从课上到课下，我们已经习惯用汉语交流，对想说的话第一反应是汉语的表达，这是正常的，不必要求学生将英语刻在潜意识中，看见桌子首先想到的是desk，学生也做不到。学生的大脑中先出现一个汉语词语“桌子”，再经过一道翻译程序，变成“desk”，就可以了。学生们也只能通过这样的思路去交流：先想一想自己要说什么，这个意思用英语怎么说，在这样的表达中有一个词不知道它的英语是什么，能不能换个说法，等。在这样的沟通中，学生会逐渐熟悉英语。教师也要挑选学生熟悉的词汇来表达，否则互动将出现“瘫痪”，变成一方只管讲，一方只管听。
（二）用互动的方法记单词
英语单词众多，零散难记。教师要从中寻找方法，有一个方法很好用，就是“深度加工法”，将一个单词拓展出来，如这个desk，它高不高high，什么做的wood，干什么用的use，大概多少钱money，这样一番问题下来，学生就能深深的记住这张desk，还能相应记住与它相关的几个单词。另外，鼓励学生之间讨论单词，围绕一个单词相互用英语提问题，相互回答问题，坚持将单词展开，时间长了，会发现很多重叠，如，在desk中，学生们知道了它的材质是wood，过了几天，就学到了wood这个单词，经过对wood的展开，又复习到了desk，交叉相互，巩固练习。
二、游戏式教学
游戏是进行互动的良好载体。教师可以利用学生贪玩的天性，设置障碍，让学生用英语来通关，使学生不得不放下羞涩，勇敢开口说英语。如教师借助泡泡机，用英语向学生提问，并要求学生用英语回答问题，用英语请求玩泡泡机，只有这样才能拿到泡泡机。
-What’s this？ 这是什么
-It’s a bubble gun. 是一个泡泡枪
-I like playing with a bubble gun. What about you？ 我喜欢玩泡泡枪，你们呢？
想拿到玩具的学生要说出：“May I play with the bubble gun ？”。
不斷翻越障碍，障碍就会变得像平地一样平常。教师要利用游戏时间，充分与学生互动，让学生在互动中进步。
三、多元化评价
完善、科学的评价能对学生的成长起到积极的促进作用，多角度全方位了解学生，是培养学生具有新时代素养的必经之路。英语这门学科刚起步时看似简单，时间越长越会发现它的复杂，每个学生都要寻找属于自己的学习方法，教师可组织学生展开自评自查，反思自己在学习过程中遇到了哪些困难，自己在哪些方面还不足，教师对学生的自评进行客观的判断，给出建议，在互动中完成评价，可以全面了解学生，包括学生的生活态度、学习习惯、兴趣和方法，认知风格和情感体验。
结语
语言的学习是一点一滴积累的，二十六个简单的字母组成成千上万的单词，单词在不同的语境中又有不同的含义，外国的生活习惯与我们中国不同，表达情感的方式也不同;词、句的发音方法也不同，学生要了解这些背景，不能在汉语的基础上对英语生搬硬套。从全英语课堂、游戏互动教学，到教师-学生多元化评价几个方面努力，逐渐建立起与学生的良好互动关系，将有效促进英语课堂的展开，提高英语课堂的效率。
参考文献
[1] 李秋艳. 小学英语语音教学的问题与思考[J]. 现代交际，2016，（17）.3
[2] 郑碧珂. 魅力提问快乐教学-小学英语教师课堂提问有效性初探[J]. 科学大众，2017，（2）.
[3] 蒋旭. 创设合适情境 促进小学英语词汇教学[J]. 校园英语，2016，（34）.
关键词：小学英语;互动;课堂
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-192
语言的学习重在环境熏陶，学生们无法置身于满口英文的语言环境中，这就给学生的学习带来了一定困难。那么，教师可以通过一些方法，尽可能多的让学生多听、多说，尽量“制造”出一个外语的语言环境。小学生学习英语，正处于初级阶段，正确发音至关重要，因为发音影响着一个人说话时的自信程度。记单词不能靠死记硬背，英语是活的，要活学活用，把记下来的单词放到语句中，从嘴里念出来、背出来，遇到合适的场景说出来，才算是掌握了这个单词。教师除了耐心教学生如何发音外，还要多用英语和学生互动，多在学生耳边说英语，给学生们创造一个英语的小环境。那么如何在课堂上与学生有效互动，可以从以下几个方面着手。
一、英语课堂用英语
（一）用英语沟通
教师用英语上课，学生用英语回答问题。在小学阶段，问题要设置的相对简单。教师不断更新教育观念，自主创新，基于教材回归生活。如，起立：stand up，坐下：sit down，回答这个问题：answer the question，很好：good，帮我一下：give me a hand，写下这句话：write down the word，等等。不用担心学生不理解老师的意思，在合适的语境中，学生一般能猜测出老师要做什么，结合说过的话，时间长了就会记住，在这样的情况下说什么样的英语。教师要鼓励学生勇敢开口，回答问题时用英语，课间同学们相互交流也可以试着用英语。“听”是“说”的基础，只有教师给学生的耳朵输入了大量语句，学生才能从口出说出来。鼓励师生之间、生生之间用英语对话，从简单到复杂，从课上到课下，我们已经习惯用汉语交流，对想说的话第一反应是汉语的表达，这是正常的，不必要求学生将英语刻在潜意识中，看见桌子首先想到的是desk，学生也做不到。学生的大脑中先出现一个汉语词语“桌子”，再经过一道翻译程序，变成“desk”，就可以了。学生们也只能通过这样的思路去交流：先想一想自己要说什么，这个意思用英语怎么说，在这样的表达中有一个词不知道它的英语是什么，能不能换个说法，等。在这样的沟通中，学生会逐渐熟悉英语。教师也要挑选学生熟悉的词汇来表达，否则互动将出现“瘫痪”，变成一方只管讲，一方只管听。
（二）用互动的方法记单词
英语单词众多，零散难记。教师要从中寻找方法，有一个方法很好用，就是“深度加工法”，将一个单词拓展出来，如这个desk，它高不高high，什么做的wood，干什么用的use，大概多少钱money，这样一番问题下来，学生就能深深的记住这张desk，还能相应记住与它相关的几个单词。另外，鼓励学生之间讨论单词，围绕一个单词相互用英语提问题，相互回答问题，坚持将单词展开，时间长了，会发现很多重叠，如，在desk中，学生们知道了它的材质是wood，过了几天，就学到了wood这个单词，经过对wood的展开，又复习到了desk，交叉相互，巩固练习。
二、游戏式教学
游戏是进行互动的良好载体。教师可以利用学生贪玩的天性，设置障碍，让学生用英语来通关，使学生不得不放下羞涩，勇敢开口说英语。如教师借助泡泡机，用英语向学生提问，并要求学生用英语回答问题，用英语请求玩泡泡机，只有这样才能拿到泡泡机。
-What’s this？ 这是什么
-It’s a bubble gun. 是一个泡泡枪
-I like playing with a bubble gun. What about you？ 我喜欢玩泡泡枪，你们呢？
想拿到玩具的学生要说出：“May I play with the bubble gun ？”。
不斷翻越障碍，障碍就会变得像平地一样平常。教师要利用游戏时间，充分与学生互动，让学生在互动中进步。
三、多元化评价
完善、科学的评价能对学生的成长起到积极的促进作用，多角度全方位了解学生，是培养学生具有新时代素养的必经之路。英语这门学科刚起步时看似简单，时间越长越会发现它的复杂，每个学生都要寻找属于自己的学习方法，教师可组织学生展开自评自查，反思自己在学习过程中遇到了哪些困难，自己在哪些方面还不足，教师对学生的自评进行客观的判断，给出建议，在互动中完成评价，可以全面了解学生，包括学生的生活态度、学习习惯、兴趣和方法，认知风格和情感体验。
结语
语言的学习是一点一滴积累的，二十六个简单的字母组成成千上万的单词，单词在不同的语境中又有不同的含义，外国的生活习惯与我们中国不同，表达情感的方式也不同;词、句的发音方法也不同，学生要了解这些背景，不能在汉语的基础上对英语生搬硬套。从全英语课堂、游戏互动教学，到教师-学生多元化评价几个方面努力，逐渐建立起与学生的良好互动关系，将有效促进英语课堂的展开，提高英语课堂的效率。
参考文献
[1] 李秋艳. 小学英语语音教学的问题与思考[J]. 现代交际，2016，（17）.3
[2] 郑碧珂. 魅力提问快乐教学-小学英语教师课堂提问有效性初探[J]. 科学大众，2017，（2）.
[3] 蒋旭. 创设合适情境 促进小学英语词汇教学[J]. 校园英语，2016，（34）.