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随着网络教育和信息化教学理念的日益深入,作为其理论支撑的建构主义理论,近年来愈来愈受到教育界的推崇。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习,获取知识的过程,包括在他人的帮助下利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
目前会计学专业的在教学方面存在着很多弊端,教学内容与经济活动脱节,教学方法陈旧,很难培养出动手能力强,并具有开拓、创新能力的会计人才。建构主义在知识的学习、理解方面为我们提供了改革的理论原理。
一、构建以“学”为中心的会计教学方法改革框架
在会计教学过程中要认真分析、研究教学内容,对教学目标进行结构性分析处理,形成个性化的知识教学模块,对不同模块的知识进行教学方法设计。采用“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等教学方法,构建以“学”为中心的建构主义教学观。
1.采用支架式教学
为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架,这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。例如在《审计学原理》的教学中运用幻灯片,播放美国《财富》500强排名第七的安然公司破产事件,该事件严重动摇了美国证券市场的信心,甚至成为全球关注的焦点。作为安然公司的审计师——美国五大会计师事务所之一的安达信会计师事务所,也被指控丧失诚信,审计失败,其由盛至衰,如冰山消融,实在值得深思。这一事件,引出审计人、被审计人、审计委托人及三者之间的经济责任关系。审计人员的审计责任、法律责任、审计的职能,完成了审计概念的框架建构,支点就是真实的事件。利用这种方法设计课堂不但实现了以“学”为中心,而且学生的主动性、互动性远远超过了设计预期。
2.采用随机进入教学法
教师要创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境,以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任何一种情境去学习,在学习过程中充分发挥学生的主动性,体现出学生的首创精神。例如在《管理会计》的本-量-利分析教学中,根据PT=(p—b)x—a,让学生探究企业为生存而开展价格竞争,竞争的底线在哪里?同时为了能实现一定的利润指标,定量分析理论可行、现实可行的具体手段。学生经过调查研究,不同的企业、商店各不相同,在讨论过程中,自主就否定了利用提高售价实现利润的手段,培养了学生从不同侧面、不同角度解决问题的能力。
3.采用抛锚式教学法
根据事先确定的学习主题,在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题(“抛锚”),然后围绕该问题展开进一步的学习。例如在会计模拟实习中,将学生分成4～5人一组,独立分工、协作完成一套从原始凭证开始,记帐凭证→日记帐、明细帐,记帐凭证→科目汇总表,科目汇总表→总分类帐,总分类帐、明细帐→资产负债表、损益表的全套会计核算过程。学习的主题是会计循环,但每个学生都是从不同的侧面、不同的角度来体验教学主题的,在经历和实践中实现自我领悟,掌握了处理事物的一套操作规程,在反思中建构自己的经验,形成自己的行动策略能力。
二、实现以“学”为中心的会计教学改革步骤
1.教学目标分析
结合学生的实际情况和学生记忆中已建构的知识背景,对各教学单元进行教学目标分析,对学生进行接受能力的分析,以确定当前学生所要“学”的中心,确定教学重点,对知识的基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容,进行初次建构,并画出它们之间的形成关系图,根据形成关系图即可达到规定的教学目标,掌握所必备的教学内容。
2.信息资源设计
信息资源的设计是指对学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用进行构思和规划。对于应从何处获取有关的信息资源,如何去获取(用何种手段、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等问题,教师在进行课前准备,也就是在收集真实案例的时候,一定要预先分析出学生所必须的信息资源,学生会有哪些困难,这部分资源在什么“主题”里运用。
3.情境创设
创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为,知识总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习,可以利用生动、直观的形象有效地激发联想,唤醒潜藏于记忆中知识、经验或表象,從而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识,赋予新知识以某种意义。
4.自主学习设计
自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有围绕“概念框架”的自主学习、围绕“真实问题”的自主学习和围绕“事物多面性”的自主学习。根据所选择的不同教学内容,对学生的自主学习应作不同的设计。
5.协作学习环境设计
设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上,通过小组讨论、协商,以进一步完善和深化对主题的意义建构。教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言,仔细注意每位学生的神态及反应,以便根据该生的反应及时对他提出问题或进行正确的引导,在讨论的末尾要对整个协作学习过程做出小结。
6.学习效果评价设计
每学期对学生进行一次教学、学习效果调查,要求学生对教学进行评价,并提出个人的合理建议及学生本人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面:自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献、是否达到意义建构的要求。应客观、确切地反映出每个学生学习效果的评价,促进教师教学观念的改变和教学能力的提高。
借鉴建构主义理论,改革会计类专业课教学,不仅促使教师反省过去那种只注重知识传授的传统教学方式,同时也使学生不再只是盲目地接受现成的知识,更能培养学生的创新精神和解决问题的能力。只要我们在教学中积极开展学习与研究,一定能使会计教学有新的突破,实现会计教学的最终目标。
(作者单位:广东省佛山市高级技工学校)
目前会计学专业的在教学方面存在着很多弊端,教学内容与经济活动脱节,教学方法陈旧,很难培养出动手能力强,并具有开拓、创新能力的会计人才。建构主义在知识的学习、理解方面为我们提供了改革的理论原理。
一、构建以“学”为中心的会计教学方法改革框架
在会计教学过程中要认真分析、研究教学内容,对教学目标进行结构性分析处理,形成个性化的知识教学模块,对不同模块的知识进行教学方法设计。采用“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等教学方法,构建以“学”为中心的建构主义教学观。
1.采用支架式教学
为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架,这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。例如在《审计学原理》的教学中运用幻灯片,播放美国《财富》500强排名第七的安然公司破产事件,该事件严重动摇了美国证券市场的信心,甚至成为全球关注的焦点。作为安然公司的审计师——美国五大会计师事务所之一的安达信会计师事务所,也被指控丧失诚信,审计失败,其由盛至衰,如冰山消融,实在值得深思。这一事件,引出审计人、被审计人、审计委托人及三者之间的经济责任关系。审计人员的审计责任、法律责任、审计的职能,完成了审计概念的框架建构,支点就是真实的事件。利用这种方法设计课堂不但实现了以“学”为中心,而且学生的主动性、互动性远远超过了设计预期。
2.采用随机进入教学法
教师要创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境,以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任何一种情境去学习,在学习过程中充分发挥学生的主动性,体现出学生的首创精神。例如在《管理会计》的本-量-利分析教学中,根据PT=(p—b)x—a,让学生探究企业为生存而开展价格竞争,竞争的底线在哪里?同时为了能实现一定的利润指标,定量分析理论可行、现实可行的具体手段。学生经过调查研究,不同的企业、商店各不相同,在讨论过程中,自主就否定了利用提高售价实现利润的手段,培养了学生从不同侧面、不同角度解决问题的能力。
3.采用抛锚式教学法
根据事先确定的学习主题,在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题(“抛锚”),然后围绕该问题展开进一步的学习。例如在会计模拟实习中,将学生分成4～5人一组,独立分工、协作完成一套从原始凭证开始,记帐凭证→日记帐、明细帐,记帐凭证→科目汇总表,科目汇总表→总分类帐,总分类帐、明细帐→资产负债表、损益表的全套会计核算过程。学习的主题是会计循环,但每个学生都是从不同的侧面、不同的角度来体验教学主题的,在经历和实践中实现自我领悟,掌握了处理事物的一套操作规程,在反思中建构自己的经验,形成自己的行动策略能力。
二、实现以“学”为中心的会计教学改革步骤
1.教学目标分析
结合学生的实际情况和学生记忆中已建构的知识背景,对各教学单元进行教学目标分析,对学生进行接受能力的分析,以确定当前学生所要“学”的中心,确定教学重点,对知识的基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容,进行初次建构,并画出它们之间的形成关系图,根据形成关系图即可达到规定的教学目标,掌握所必备的教学内容。
2.信息资源设计
信息资源的设计是指对学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用进行构思和规划。对于应从何处获取有关的信息资源,如何去获取(用何种手段、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等问题,教师在进行课前准备,也就是在收集真实案例的时候,一定要预先分析出学生所必须的信息资源,学生会有哪些困难,这部分资源在什么“主题”里运用。
3.情境创设
创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为,知识总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习,可以利用生动、直观的形象有效地激发联想,唤醒潜藏于记忆中知识、经验或表象,從而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识,赋予新知识以某种意义。
4.自主学习设计
自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有围绕“概念框架”的自主学习、围绕“真实问题”的自主学习和围绕“事物多面性”的自主学习。根据所选择的不同教学内容,对学生的自主学习应作不同的设计。
5.协作学习环境设计
设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上,通过小组讨论、协商,以进一步完善和深化对主题的意义建构。教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言,仔细注意每位学生的神态及反应,以便根据该生的反应及时对他提出问题或进行正确的引导,在讨论的末尾要对整个协作学习过程做出小结。
6.学习效果评价设计
每学期对学生进行一次教学、学习效果调查,要求学生对教学进行评价,并提出个人的合理建议及学生本人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面:自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献、是否达到意义建构的要求。应客观、确切地反映出每个学生学习效果的评价,促进教师教学观念的改变和教学能力的提高。
借鉴建构主义理论,改革会计类专业课教学,不仅促使教师反省过去那种只注重知识传授的传统教学方式,同时也使学生不再只是盲目地接受现成的知识,更能培养学生的创新精神和解决问题的能力。只要我们在教学中积极开展学习与研究,一定能使会计教学有新的突破,实现会计教学的最终目标。
(作者单位:广东省佛山市高级技工学校)