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一、教学内容
《小渔村变大城市》是《历史与社会》七年级第五单元“区域的故事”第1课时的内容。本案例是在七年级（6）所上的几个片段，本课教学采用了“感悟身边，揭示课题，联系阅读，主动提问，互动解决、自评互判，深化主题”的教学模式来努力突现学生的主体地位。
二、教学目标
1.知识能力。使学生了解深圳发生变化的原因，体会人类活动及社会生活变化与环境之间的相互影响。
2.情感态度与价值观。通过学习深圳的变化事例，体会社会主义制度的优越性和中国共产党政策的正确性，增强热爱中国共产党、热爱社会主义的意识。
3.过程和方法。①从不同角度收集图片影像、数据等材料，尝试从不同的地图、图表中获取信息并进行处理。②在认识区域变化的基础上认识社会的发展变化，能从空间和时间这两个维度认识社会。
三、教学重难点
重点：让学生感受一个“变”字，从感受深圳的不同变化，分析各区域变化的具体表现。
难点：深圳变化的原因。
四、教学方法
讨论法、启发法、图表法、自主学习法
五、教案描述
七年级学生对很多小到身边的衣食住行，大到国际纷争的社会现象，会有自己的一些看法，即使呈现在面前的问题是过去没有接触过的，他们也可以凭借自己已有的经验和能力形成对问题的理解，教师应充分利用学生已有的知识经验作为学习新知识的基础，使他们获得新知识。
（一）感悟身边，揭示课题
师：同学们，我们都热爱自己的家，热爱自己的学校，当然也了解自己家庭和学校的过去。谁愿意介绍一下自己的家庭或自己的学校，并说说她的过去呢？
小林：我有一个温馨的家，我的家由爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我组成。我的家是一个有五层楼的楼房，我家有电脑、空调等现代化设备。但听我爷爷说，我的家原在农村，家庭比较穷，这些年来，我家富了，生活条件也好了，我感到很幸福。
乐平：我想介绍一下我们的学校。在校史陈列史里，我了解到了我们的学校原来只有两个班级，只有四间破旧的老屋，教师也只有一个，而现在她变了模样。现在我们的学校，有20多个班级，有好几幢房子，且分为办公区、学习区、生活区和运动区，老师也有近100人。
师：这些现象说明了什么？
生齐：我们的家、我们的学校都在变化着，变得更好。
师：那我们生活的城市又是怎样的呢？
小芳：我们镇原来很落后，近几年来经济发展很快。
思思：我们镇原来的道路很狭窄，现在很宽阔，且绿化得很好。
生：……
师：我们的家，我们的学校，我们生活的城市在发展变化之中，实际上其他的城市也都在发展，也都在变化之中。今天就让我们去深圳看看，看它是怎么发展变化的。（导入新课）
在导入新课后，教师再引导学生开展联系相关知识和社会现实的阅读活动，并主动地提出问题；学生通过联系阅读提出相关问题，问题提出后，教师组织学生综合联系相关知识，生生互动、师生互动解决，再综合相关知识，形成知识体系，升华知识内涵。最后再引导学生就知识、方法和过程等方面开展自评互判。
（二）联系阅读，主动提问
在《小渔村变大城市》的教学中，也体现了浓厚的方法意识。首先是指导学生学会阅读质疑。在这节课我是这样开展的：
师：大家想了解深圳的发展变化吗？如果不在课堂上你会怎么去了解深圳？
董昆：我会去上网，了解深圳的相关知识。
秀秀：我会去深圳旅游，真正地体会深圳的发展变化。
生：……
师：很遗憾，在课堂上我们只能通过有关材料，通过我们的学习来探讨深圳的发展变化。大家会看材料吗？
生：会。
师：怎么看呢？
小柯：看一遍，并记住有关知识。
振波：要有脑子去看。
师：此话怎讲？
振波：看书时要思考。
生：……
师：看来大家对如何看书都有自己的一套行之有效的方法。今天老师也教大家一种读书的方法，叫联系问读法。有两个要求，一是阅读时应注意联系我们所掌握的相关知识和有关社会生活的现实；二是在阅读过程中大家始终要问自己，掌握了哪些知识，还想了解哪些知识，把自己想问的问题提出来。
(三)自评互判，深化主题
在《小渔村变大城市》的教学中，师发“学生课堂自评互判卡”（见下），组织学生自评互判。这里摘录了一些学生的评判发言：
李明：通过今天的学习，我了解了美丽如画的城市——深圳，她是我国改革开放的窗口，但以前却只是一个小渔村，我惊叹于她的变化。
蔡霞：我学会了分析深圳为什么会发生如此巨大的变化，其最主要的因素是人的作用。
文棋：我们小组开展合作，发言积极，应当是课堂上表现最好的一组。
柯洁芳：其实我们班的同学都很不错，都能自觉地参与学习。
生：今天我们学习的是深圳的发展，联系我们这个城市的发展，我得出一个结论：我们不仅是几个城市在发展，我们浙江省也在高速地发展，我们中国的经济也在世界上一枝独秀，令世人瞩目。
六、课后反思
（一）树立学生的主体意识
从这一教学过程，我们不难看出，学生影响和控制着整个课堂的进程，学生从受支配的地位真正变成了主体参与，学生成为了课堂活动的参与者，成为了课堂学习的主人。学生的主体地位被充分认可，主动思维的广阔空间被顺畅打开，这样才能使他们在一个轻松愉快的课堂氛围中更好地习得知识，培养能力，提高素质。
那么，新课堂中树立学生的主体参与意识是否就淡化了教师的作用呢？答案肯定不是，相反对教师提出更高的要求：传统的课堂教学，教师控制着课堂，教师控制着整个教学进程，教学过程中的课题揭示，问题设计、解决，课堂小节，练习设计都由教师控制。而在新课堂教学中，学生成为课堂的主人，课题由学生揭示，新知由学生发现，问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决，内容让学生概括，教学让学生评判，主题让学生升华，学生影响和决定了整个教学进程。这就要求教师在课前应做好充分准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；另外还要对课堂教学有预见性，课前能预测出学生将会出现的情况及对策；再者，应努力提高自身驾驭课堂教学的能力，对课堂教学中出现的不可预见的问题，要能随机应变、机智灵活地处理。这样，更有利于学习目标的顺利达成。
（二）培养学生的阅读能力和树立问题意识
阅读是学生掌握知识，提高认知水平的重要途径。而阅读的最重要任务是理清知识间的相互联系，并能形成知识体系表。在这个过程中，教师应指导学生找出知识的关键点，找准知识的联系点，这样才能全面且重点突出。实际上，学生阅读的过程，是自主探索形成知识体系的过程。在这一过程中，学生真正成为学习的主体，学生在阅读理线的过程中可多问几个“是什么、为什么、怎么样”以发现问题，提高学生的质疑能力。
“没有大胆的猜想，就没有伟大的科学”，“没有问题的学生不是好学生”。在教学中，教师往往把问题展示给学生，然后学生通过阅读讨论，最终解决所提的问题。这种教学形式虽注重了学生解决问题的主体性，但从解决问题的全过程看，只停留在一个封闭的过程，即“教师提出问题—学生分析问题—师生共同解决问题”，它的终点是最终解决了教师所提出的部分问题。新课程理念告诉我们，教学活动应最大限度地激发学生的问题意识，让学生提出问题，且问题越多越好，因而教学中应有如下的过程，引导学生发问：
教师创设情境→学生提出问题→学生讨论解决问题→发现更多的问题
在《小渔村变大城市》的教学中，导入新课后，教师指导学生联系相关知识和社会现实开展阅读。并指导发现问题的方法，学生开展阅读的主要任务：一是主动地获取知识，二是发现并提出问题，学生通过联系阅读，提出“深圳在哪里”、“为什么深圳人用开荒牛作为自己的象征”、“深圳的发展变化主要表现在哪些方面”，“深圳为什么会由小渔村变成大城市”等问题，再组织学生通过生生互动、小组讨论等形式加以解决。在这个过程中，学生针对材料提出问题并讨论解决，在解决问题的过程中，又发现更多的问题，再进行讨论解决。这样的教学过程是层层推进的过程，是不断激活学生思维的过程，是真正体现学生主体地位的教学过程。
要在课堂教学中培养学生的问题意识，教师的作用有三：一是制造氛围，创造良好的教学心理环境。一堂课学生提问数量的多与少，提问质量的好与坏与教师能否创造出良好的教学心理环境有关。教师要善于根据学生的特点和教学需要，运用自己的人格、形象、情感以及语言手段来调节和控制各种教育影响，努力创设积极的教学情境，形成师生平等的课堂氛围。另外教师要充分激励学生发问，对能提出较好问题的学生给予表扬，对提出问题但问题质量不高的学生也应给予鼓励，只有这样，学生才会敢问。二是组织教学，展示材料，创设情境，引导学生质疑问难。学生能否提出更多更好的问题与教师能否创设有利于学生发问的情境有关。教师可借助图片、地图、文字材料等创设情境，引导学生发问；也可联系学生的现实生活引导学生发问等等。三是教会学生提问的方法。教师可以用“是什么”、“为什么”、“怎么样”等形式引导学生发问，只有让学生完全学会提问的方法，学生才会对自己充满信心，进而才能提出质量较高的问题。在培养学生问题意识的过程中，用一句话说教师的作用就是：使学生“无疑而生疑，生疑而思疑，思疑而破疑，破疑再生疑”。
（三）树立学生的评判意识
传统的课堂教学最忽视的是学生在课堂教学中对自己和同学的学习评价，这不利于发挥学生的主观能动性，也不利优化知识学习，更不利于形成良好的学习交往方式和人际关系。因而在《历史与社会》课堂教学中应具有评判意识，即教师应诱导学生在课堂上开展自评互判。自评就是自己评价自己，互判就是同学之间的互相评判。自评的内容可以从以下方面入手：在知识方面，通过学习，学到了哪些知识，有哪些收获和提高；在能力上，学到了哪些整合获取知识、小组讨论合作的技巧；在态度上，形成了什么态度，或想法上有何转变；在学法上，学会了哪些方法。互判的内容为同学在课堂的表现，同学在课堂上表现的优点和弱点。自评互判可以采用书面交流和当堂交流的形式。
自评互判是教学的重要环节，它可以促使学生正确认识自己，发现优点，鼓起信心，相互学习，共同前进，有利于增强学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力。在自评互判的过程中，教师应学会倾听，注意充分理解和尊重学生的发言，并能抓住学生发言中的精彩片段加以点拨深入，或启发产生更多的问题，归纳一些充满哲理的言论，发人深思，引导学生对教学主题延伸、升华，使课堂余味无穷。
新课程的教学应充分体现学生的主动参与意识，采用多种教学法开展教学活动，而阅读是学生自主获取知识的主要途径，小组合作学习是学生主体性学习的集中体现，课外社会调查是学生接触社会、参与社会的好机会，“将社会事件引入课堂，让学生在课堂中体验生活”是调动学生积极参与，使之爱学、乐学的有效途径。■
《小渔村变大城市》是《历史与社会》七年级第五单元“区域的故事”第1课时的内容。本案例是在七年级（6）所上的几个片段，本课教学采用了“感悟身边，揭示课题，联系阅读，主动提问，互动解决、自评互判，深化主题”的教学模式来努力突现学生的主体地位。
二、教学目标
1.知识能力。使学生了解深圳发生变化的原因，体会人类活动及社会生活变化与环境之间的相互影响。
2.情感态度与价值观。通过学习深圳的变化事例，体会社会主义制度的优越性和中国共产党政策的正确性，增强热爱中国共产党、热爱社会主义的意识。
3.过程和方法。①从不同角度收集图片影像、数据等材料，尝试从不同的地图、图表中获取信息并进行处理。②在认识区域变化的基础上认识社会的发展变化，能从空间和时间这两个维度认识社会。
三、教学重难点
重点：让学生感受一个“变”字，从感受深圳的不同变化，分析各区域变化的具体表现。
难点：深圳变化的原因。
四、教学方法
讨论法、启发法、图表法、自主学习法
五、教案描述
七年级学生对很多小到身边的衣食住行，大到国际纷争的社会现象，会有自己的一些看法，即使呈现在面前的问题是过去没有接触过的，他们也可以凭借自己已有的经验和能力形成对问题的理解，教师应充分利用学生已有的知识经验作为学习新知识的基础，使他们获得新知识。
（一）感悟身边，揭示课题
师：同学们，我们都热爱自己的家，热爱自己的学校，当然也了解自己家庭和学校的过去。谁愿意介绍一下自己的家庭或自己的学校，并说说她的过去呢？
小林：我有一个温馨的家，我的家由爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我组成。我的家是一个有五层楼的楼房，我家有电脑、空调等现代化设备。但听我爷爷说，我的家原在农村，家庭比较穷，这些年来，我家富了，生活条件也好了，我感到很幸福。
乐平：我想介绍一下我们的学校。在校史陈列史里，我了解到了我们的学校原来只有两个班级，只有四间破旧的老屋，教师也只有一个，而现在她变了模样。现在我们的学校，有20多个班级，有好几幢房子，且分为办公区、学习区、生活区和运动区，老师也有近100人。
师：这些现象说明了什么？
生齐：我们的家、我们的学校都在变化着，变得更好。
师：那我们生活的城市又是怎样的呢？
小芳：我们镇原来很落后，近几年来经济发展很快。
思思：我们镇原来的道路很狭窄，现在很宽阔，且绿化得很好。
生：……
师：我们的家，我们的学校，我们生活的城市在发展变化之中，实际上其他的城市也都在发展，也都在变化之中。今天就让我们去深圳看看，看它是怎么发展变化的。（导入新课）
在导入新课后，教师再引导学生开展联系相关知识和社会现实的阅读活动，并主动地提出问题；学生通过联系阅读提出相关问题，问题提出后，教师组织学生综合联系相关知识，生生互动、师生互动解决，再综合相关知识，形成知识体系，升华知识内涵。最后再引导学生就知识、方法和过程等方面开展自评互判。
（二）联系阅读，主动提问
在《小渔村变大城市》的教学中，也体现了浓厚的方法意识。首先是指导学生学会阅读质疑。在这节课我是这样开展的：
师：大家想了解深圳的发展变化吗？如果不在课堂上你会怎么去了解深圳？
董昆：我会去上网，了解深圳的相关知识。
秀秀：我会去深圳旅游，真正地体会深圳的发展变化。
生：……
师：很遗憾，在课堂上我们只能通过有关材料，通过我们的学习来探讨深圳的发展变化。大家会看材料吗？
生：会。
师：怎么看呢？
小柯：看一遍，并记住有关知识。
振波：要有脑子去看。
师：此话怎讲？
振波：看书时要思考。
生：……
师：看来大家对如何看书都有自己的一套行之有效的方法。今天老师也教大家一种读书的方法，叫联系问读法。有两个要求，一是阅读时应注意联系我们所掌握的相关知识和有关社会生活的现实；二是在阅读过程中大家始终要问自己，掌握了哪些知识，还想了解哪些知识，把自己想问的问题提出来。
(三)自评互判，深化主题
在《小渔村变大城市》的教学中，师发“学生课堂自评互判卡”（见下），组织学生自评互判。这里摘录了一些学生的评判发言：
李明：通过今天的学习，我了解了美丽如画的城市——深圳，她是我国改革开放的窗口，但以前却只是一个小渔村，我惊叹于她的变化。
蔡霞：我学会了分析深圳为什么会发生如此巨大的变化，其最主要的因素是人的作用。
文棋：我们小组开展合作，发言积极，应当是课堂上表现最好的一组。
柯洁芳：其实我们班的同学都很不错，都能自觉地参与学习。
生：今天我们学习的是深圳的发展，联系我们这个城市的发展，我得出一个结论：我们不仅是几个城市在发展，我们浙江省也在高速地发展，我们中国的经济也在世界上一枝独秀，令世人瞩目。
六、课后反思
（一）树立学生的主体意识
从这一教学过程，我们不难看出，学生影响和控制着整个课堂的进程，学生从受支配的地位真正变成了主体参与，学生成为了课堂活动的参与者，成为了课堂学习的主人。学生的主体地位被充分认可，主动思维的广阔空间被顺畅打开，这样才能使他们在一个轻松愉快的课堂氛围中更好地习得知识，培养能力，提高素质。
那么，新课堂中树立学生的主体参与意识是否就淡化了教师的作用呢？答案肯定不是，相反对教师提出更高的要求：传统的课堂教学，教师控制着课堂，教师控制着整个教学进程，教学过程中的课题揭示，问题设计、解决，课堂小节，练习设计都由教师控制。而在新课堂教学中，学生成为课堂的主人，课题由学生揭示，新知由学生发现，问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决，内容让学生概括，教学让学生评判，主题让学生升华，学生影响和决定了整个教学进程。这就要求教师在课前应做好充分准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；另外还要对课堂教学有预见性，课前能预测出学生将会出现的情况及对策；再者，应努力提高自身驾驭课堂教学的能力，对课堂教学中出现的不可预见的问题，要能随机应变、机智灵活地处理。这样，更有利于学习目标的顺利达成。
（二）培养学生的阅读能力和树立问题意识
阅读是学生掌握知识，提高认知水平的重要途径。而阅读的最重要任务是理清知识间的相互联系，并能形成知识体系表。在这个过程中，教师应指导学生找出知识的关键点，找准知识的联系点，这样才能全面且重点突出。实际上，学生阅读的过程，是自主探索形成知识体系的过程。在这一过程中，学生真正成为学习的主体，学生在阅读理线的过程中可多问几个“是什么、为什么、怎么样”以发现问题，提高学生的质疑能力。
“没有大胆的猜想，就没有伟大的科学”，“没有问题的学生不是好学生”。在教学中，教师往往把问题展示给学生，然后学生通过阅读讨论，最终解决所提的问题。这种教学形式虽注重了学生解决问题的主体性，但从解决问题的全过程看，只停留在一个封闭的过程，即“教师提出问题—学生分析问题—师生共同解决问题”，它的终点是最终解决了教师所提出的部分问题。新课程理念告诉我们，教学活动应最大限度地激发学生的问题意识，让学生提出问题，且问题越多越好，因而教学中应有如下的过程，引导学生发问：
教师创设情境→学生提出问题→学生讨论解决问题→发现更多的问题
在《小渔村变大城市》的教学中，导入新课后，教师指导学生联系相关知识和社会现实开展阅读。并指导发现问题的方法，学生开展阅读的主要任务：一是主动地获取知识，二是发现并提出问题，学生通过联系阅读，提出“深圳在哪里”、“为什么深圳人用开荒牛作为自己的象征”、“深圳的发展变化主要表现在哪些方面”，“深圳为什么会由小渔村变成大城市”等问题，再组织学生通过生生互动、小组讨论等形式加以解决。在这个过程中，学生针对材料提出问题并讨论解决，在解决问题的过程中，又发现更多的问题，再进行讨论解决。这样的教学过程是层层推进的过程，是不断激活学生思维的过程，是真正体现学生主体地位的教学过程。
要在课堂教学中培养学生的问题意识，教师的作用有三：一是制造氛围，创造良好的教学心理环境。一堂课学生提问数量的多与少，提问质量的好与坏与教师能否创造出良好的教学心理环境有关。教师要善于根据学生的特点和教学需要，运用自己的人格、形象、情感以及语言手段来调节和控制各种教育影响，努力创设积极的教学情境，形成师生平等的课堂氛围。另外教师要充分激励学生发问，对能提出较好问题的学生给予表扬，对提出问题但问题质量不高的学生也应给予鼓励，只有这样，学生才会敢问。二是组织教学，展示材料，创设情境，引导学生质疑问难。学生能否提出更多更好的问题与教师能否创设有利于学生发问的情境有关。教师可借助图片、地图、文字材料等创设情境，引导学生发问；也可联系学生的现实生活引导学生发问等等。三是教会学生提问的方法。教师可以用“是什么”、“为什么”、“怎么样”等形式引导学生发问，只有让学生完全学会提问的方法，学生才会对自己充满信心，进而才能提出质量较高的问题。在培养学生问题意识的过程中，用一句话说教师的作用就是：使学生“无疑而生疑，生疑而思疑，思疑而破疑，破疑再生疑”。
（三）树立学生的评判意识
传统的课堂教学最忽视的是学生在课堂教学中对自己和同学的学习评价，这不利于发挥学生的主观能动性，也不利优化知识学习，更不利于形成良好的学习交往方式和人际关系。因而在《历史与社会》课堂教学中应具有评判意识，即教师应诱导学生在课堂上开展自评互判。自评就是自己评价自己，互判就是同学之间的互相评判。自评的内容可以从以下方面入手：在知识方面，通过学习，学到了哪些知识，有哪些收获和提高；在能力上，学到了哪些整合获取知识、小组讨论合作的技巧；在态度上，形成了什么态度，或想法上有何转变；在学法上，学会了哪些方法。互判的内容为同学在课堂的表现，同学在课堂上表现的优点和弱点。自评互判可以采用书面交流和当堂交流的形式。
自评互判是教学的重要环节，它可以促使学生正确认识自己，发现优点，鼓起信心，相互学习，共同前进，有利于增强学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力。在自评互判的过程中，教师应学会倾听，注意充分理解和尊重学生的发言，并能抓住学生发言中的精彩片段加以点拨深入，或启发产生更多的问题，归纳一些充满哲理的言论，发人深思，引导学生对教学主题延伸、升华，使课堂余味无穷。
新课程的教学应充分体现学生的主动参与意识，采用多种教学法开展教学活动，而阅读是学生自主获取知识的主要途径，小组合作学习是学生主体性学习的集中体现，课外社会调查是学生接触社会、参与社会的好机会，“将社会事件引入课堂，让学生在课堂中体验生活”是调动学生积极参与，使之爱学、乐学的有效途径。■