论文部分内容阅读
摘 要 时空观念作为五大核心素养之一，可以更好地帮助学生运用时空观念去深入认识、思考、理解历史，教师应巧用思维导图以训练时空意识、创设时空情境以感知历史场域、“伸缩”双向考核以深化时空观念，进而有效促进学生时空观念素养的发展。
关键词 学科素养背景;初中生;时空观念;培养策略
《普通高中历史课程标准》（2017版）明确提出新形势下必须重视培养学生的历史学科核心素养，但是在传统初中历史教学实践中，教师过于偏重历史知识传授，在一定程度上忽略对学生历史学科核心素养的培养。时空观念作为五大核心素养之一，可以更好地帮助学生运用时空观念去深入认识、思考、理解历史，这就要求教师在初中课堂教学中必须重视培养学生形成良好的时空观念。对此，笔者结合自身教学经验，就新形势下如何培养学生时空观念提出以下具体策略。
一、巧用思维导图，训练时空意识
学生时空观念的养成是建立扎实历史基础知识的基础之上，只有具备扎实的历史知识，学生才可以认识并且梳理时空线索，进而增强时空意识。但是，以往教师在进行历史教学时，都偏向于要求学生进行死记硬背，这种学习方式不仅难以激发学习历史学习兴趣，而且难以获得良好的记忆效果。思维导图像作为一种先进教学工具，可以突破历史教材限制，帮助学生跨时空记忆和理解历史知识。例如，在部编人教版八年级上册《近代化的探索》单元复习总结时，教师可以和学生共同设计相应的思维导图。先引导学生思考“近代化的探索主要有哪几次呢？有什么规律吗？”要求学生自主查阅相关史料，总结出洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动等四次探索运动。最后，以“近代化探索”为主干，四次“探索”为树枝，再补充、拓展相关知识，进而使学生对本单元一目了然，从而有效训练学生的时空意识。
二、创设时空情境，感知历史场域
教师在初中历史课堂教学过程中，经常会发现许多学生对所学课堂知识不太了解，主要原因在于学生没有具备良好的时空观念。与此同时，由于学生不喜欢说教，更喜欢体验“事件现场”。因此，教师可以通过创设时空情境，引导学生融入相应的时空现场，从而帮助学生更好的感知历史场域。例如，在部编人教版八年级下册《经济体制改革》课堂教学时，学生在完成伟大的历史性转折学习之后，初步意识到我国改革开放即将开始，但为什么会走农村先开始的原因不太了解。对此，教师应结合教学内容，精心选择安徽省探索包产到户的史料、小岗村18户农民分地视频以及对包产到户的不同意见等，然后将其制作成微视频，在课堂上进行播放，使学生在深入其境中认识历史发展脉络，进而有效培养学生的时空观念。
三、“伸缩”双向考核，深化时空观念
教学评价考核是否与课堂教学、学生相互契合，在一定程度上会影响到课堂教学目标能否顺利实现。在初中历史课堂教学过程中，教师应合理利用历史时空属性，让学生根据具体时间或历史事件，组织学生进行部分填补，从而借助伸缩”双向考核对学生时空观念进行检验和深化。例如，当教师完成部编人教版七年级下册《繁荣与开放的社会》课堂教学之后，可以针对教学内容，给出一些关键时间如公元581年、公元619年，要求学生思考这些年份发生的重大历史事件，并且引导学生从时空角度介绍隋朝和唐朝之间的内在关联，进而帮助学生建构起历史整体观念，深化学生的时空观念素养。
四、紧密结合現实，加强时空观念
历史虽然是一门研究过去的学科，但其不仅只是研究过去，还和现实存在着十分密切的关系，这就要求教师在初中历史教学过程中，注重联系现实，将历史和现实有机结合起来，进而帮助学生通过历史与现实对比，从而有效加强自身时空观念。例如，在部编人教版七年级下册《科举制的创立》课堂教学时，教师应注重将科举制和现实有机结合起来，科举制作为一种古代人才选拔制度，和现代高考制度存在很多相似之处。因此，教师可以引导学生生自主搜集相关史料，深入探究二者之间的联系和区别，进而进一步加强学生的时空观念素养。
综上所述，培养学生时空观念素养不可能一蹴而就，教师应重视并从学科特点出发，合理选择教学方法，开展高质量的初中历史课堂教学，从而帮助学生发展历史学科核心素养。
参考文献：
[1]蔡新强.初中历史时空观念培养策略探究[J].新教育时代，2018（03）：142.
[2]娄彬.加强初中历史时空观念核心素养培养的方略[J].内蒙古教育，2019（07）：36-37.
[3]陈平.初中历史时空观念有效教学策略[J].基础教育论坛，2019（04）：5.
[4]陆艳.初中历史时空观念有效教学策略[J].中学课程资源，2018（07）：48-49.
关键词 学科素养背景;初中生;时空观念;培养策略
《普通高中历史课程标准》（2017版）明确提出新形势下必须重视培养学生的历史学科核心素养，但是在传统初中历史教学实践中，教师过于偏重历史知识传授，在一定程度上忽略对学生历史学科核心素养的培养。时空观念作为五大核心素养之一，可以更好地帮助学生运用时空观念去深入认识、思考、理解历史，这就要求教师在初中课堂教学中必须重视培养学生形成良好的时空观念。对此，笔者结合自身教学经验，就新形势下如何培养学生时空观念提出以下具体策略。
一、巧用思维导图，训练时空意识
学生时空观念的养成是建立扎实历史基础知识的基础之上，只有具备扎实的历史知识，学生才可以认识并且梳理时空线索，进而增强时空意识。但是，以往教师在进行历史教学时，都偏向于要求学生进行死记硬背，这种学习方式不仅难以激发学习历史学习兴趣，而且难以获得良好的记忆效果。思维导图像作为一种先进教学工具，可以突破历史教材限制，帮助学生跨时空记忆和理解历史知识。例如，在部编人教版八年级上册《近代化的探索》单元复习总结时，教师可以和学生共同设计相应的思维导图。先引导学生思考“近代化的探索主要有哪几次呢？有什么规律吗？”要求学生自主查阅相关史料，总结出洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动等四次探索运动。最后，以“近代化探索”为主干，四次“探索”为树枝，再补充、拓展相关知识，进而使学生对本单元一目了然，从而有效训练学生的时空意识。
二、创设时空情境，感知历史场域
教师在初中历史课堂教学过程中，经常会发现许多学生对所学课堂知识不太了解，主要原因在于学生没有具备良好的时空观念。与此同时，由于学生不喜欢说教，更喜欢体验“事件现场”。因此，教师可以通过创设时空情境，引导学生融入相应的时空现场，从而帮助学生更好的感知历史场域。例如，在部编人教版八年级下册《经济体制改革》课堂教学时，学生在完成伟大的历史性转折学习之后，初步意识到我国改革开放即将开始，但为什么会走农村先开始的原因不太了解。对此，教师应结合教学内容，精心选择安徽省探索包产到户的史料、小岗村18户农民分地视频以及对包产到户的不同意见等，然后将其制作成微视频，在课堂上进行播放，使学生在深入其境中认识历史发展脉络，进而有效培养学生的时空观念。
三、“伸缩”双向考核，深化时空观念
教学评价考核是否与课堂教学、学生相互契合，在一定程度上会影响到课堂教学目标能否顺利实现。在初中历史课堂教学过程中，教师应合理利用历史时空属性，让学生根据具体时间或历史事件，组织学生进行部分填补，从而借助伸缩”双向考核对学生时空观念进行检验和深化。例如，当教师完成部编人教版七年级下册《繁荣与开放的社会》课堂教学之后，可以针对教学内容，给出一些关键时间如公元581年、公元619年，要求学生思考这些年份发生的重大历史事件，并且引导学生从时空角度介绍隋朝和唐朝之间的内在关联，进而帮助学生建构起历史整体观念，深化学生的时空观念素养。
四、紧密结合現实，加强时空观念
历史虽然是一门研究过去的学科，但其不仅只是研究过去，还和现实存在着十分密切的关系，这就要求教师在初中历史教学过程中，注重联系现实，将历史和现实有机结合起来，进而帮助学生通过历史与现实对比，从而有效加强自身时空观念。例如，在部编人教版七年级下册《科举制的创立》课堂教学时，教师应注重将科举制和现实有机结合起来，科举制作为一种古代人才选拔制度，和现代高考制度存在很多相似之处。因此，教师可以引导学生生自主搜集相关史料，深入探究二者之间的联系和区别，进而进一步加强学生的时空观念素养。
综上所述，培养学生时空观念素养不可能一蹴而就，教师应重视并从学科特点出发，合理选择教学方法，开展高质量的初中历史课堂教学，从而帮助学生发展历史学科核心素养。
参考文献：
[1]蔡新强.初中历史时空观念培养策略探究[J].新教育时代，2018（03）：142.
[2]娄彬.加强初中历史时空观念核心素养培养的方略[J].内蒙古教育，2019（07）：36-37.
[3]陈平.初中历史时空观念有效教学策略[J].基础教育论坛，2019（04）：5.
[4]陆艳.初中历史时空观念有效教学策略[J].中学课程资源，2018（07）：48-49.