一、示范批改，指导方法
　　明确评分的具体依据。每次的评改课，我都和学生回顾习作的要求，通过对优秀、良好和不及格三类习作的对比，师生共同总结出习作评价的标准。为了增强批改的科学性和可操作性，让学生对自己习作的整体把握有更深一层的认识，有时还采用分项打分的方式来评价。如我在批改《家乡的变化》这篇习作时，我和学生总结出星级评价表，让学生按标准批改，学生改得轻松且兴致勃勃。
　　教师示范批改。学生明确基本要求之后，我将已选出的好、中、差三类有代表性的文章，通过投影或打印出来的方式，让每个学生认真品读，明白要批改什么，怎么批改，为什么要这样批改。然后，老师根据习作进行针对性的评点与修改。如我在批改《×××，我想对你说》这次习作时，我便把三类有代表性的习作进行对比修改，冯军然同学的作文内容空洞，叙述欠条理，没有真情实感，字数在300左右。张梦同学的习作句子通顺、中心明确、表达感情真挚，但叙述妈妈误会他的内容过长，文章给人的感觉更像《一件伤心的事情》。而吴萍同学的习作，语句通顺、描述生动、结构紧凑，把情感的抒发融合于事件中，叙中抒情，是一篇很有感染力的文章。当我把这三位同学的文章逐一在电脑平台展示出来后，出示问题：
　　你最喜欢哪篇文章？为什么？
　　每篇文章有什么不同，应如何修改？
　　学生分小组讨论后，踊跃举手，畅所欲言，我顺着他们的兴趣，立刻进行归纳、总结，接着用红笔分别把三位同学的文章边比较，边批改，以提问为主，引导他们修改。当三类文章都示范修改完以后，再出示问题：
　　① 你从老师的修改中学到什么方法？② 应如何对自己的文章进行修改？
　　通过这样的示范修改后，学生对文章的评价有了清楚的认识，于是，他们就能运用各种修改方法对自改或同学之间互改了。
　　二、自改互改，共同提高
　　1. 学生自评，发现差距
　　每次的评改课，我都会就学生本次习作的优缺点和存在的主要问题作总体总结，出示评价标准之后，让学生对自己的习作进行批改。对于不同层次的学生提出三个层次的批改要求：一是能发现文章的不同之处，用修改符号标出来，把自己的建议写下来；二是能指出习作中的不足，写眉批和总评；三是指出文章的优缺点，从习作内容、写作方法和取材等方面进行评价。这样，每个层次的学生都觉得有话可写，有事可做。充分调动了全体学生修改的积极性和主动性，加深了对自己习作的理解，发现不足，取长补短。
　　2. 学生互评，寻找闪光点
　　在作文评改课中，我经常采用同桌互评，抽签互评或小组互评的方式。让学生互批与教师完善批改结合起来。在学生批改的过程中，我注重巡回指导，及时解答学生遇到的各种繁杂的问题，要求学生做到：能发现文章的优点，多表扬，多写鼓励性的评语；能发现习作的缺点，与自己的习作做认真的对比；改完别人的文章要认真读几遍，发现批改过程的错漏之处；态度要谦虚诚恳。通过这样的评改课堂，学生学会了欣赏别人，学会了尊重他人，被别人批阅作文的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法，从而让自己的作文每一次都有一个升华的过程。
　　三、成功激励，增强兴趣
　　我在批改的过程中注重采用多鼓励、多启发、多肯定的方式，以“多就少改”的原则，尽量尊重习作的原意，保护学生的写作兴趣和写作热情。对写作能力较强的学生，眉批多采用提问的形式，如“这句话应怎样改？”“这段描写对表达中心有什么作用？可否删去？”对于作文中等生，则以鼓励和引导为主，如“你的这段话构思不错，但第一句话可否放到第三句后面？”“你的叙述很有条理了，但内容写得空洞，可否从人物的语言、动作、神态再作具体的描写？”对于作文水平较低的学生，我注重批语的表达与语气，把培养他们对作文的情感态度放在首位。
　　责任编辑 邱丽