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【摘要】随着教育改革的深入，小学数学的课堂教学方法在不断变化，小学数学课堂中师生之间的互动交流也成为教学的重点。教师必须通过与学生平等交流，在沟通交流中与学生达成共识，促进师生之间的共同发展，从而不断提高课堂教学水平。师生对话在课堂教学过程中发挥着中要作用，为此，本文分析了小学数学课堂中师生对话的特点，以及在小学数学课堂上学生与教师如何交流。
【关键词】小学数学;课堂教学;师生交流
引言
小学数学课堂教学方法非常重要。由于小学生对外界充满好奇，但他们的知识水平相对有限，因此课堂教学是学生获取知识的重要途径。教师应注意与学生正确的交流，以帮助学生吸收知识点。数学知识注重逻辑和思维，小学生在学习过程中不可避免地会遇到很多问题。因此，应积极促进师生之间的交流沟通，以及时解决学习中的问题，促进师生共同创造良好的课堂学习氛围。小学生的心理特征是渴望得到他人的肯定，在课堂上，教师应积极回答学生的问题，同时还要表扬学生的出色表现。通过师生交流的教学方法，学生可以有效地提高学习成绩。
一、小学数学课堂中师生交流的特点分析
（一）交流应该具有平等性
师生交流是师生互动的一种形式。必须互相尊重，但是学生也要单方面尊重老师。在传授知识的过程中，教师应与学生共同学习，共同成长以及从学生的角度进行平等对话。同时，老师还应鼓励和指导学生的个人学习问题。
（二）交流语言必须具有的正确性
数学课程的逻辑性和专业性较强，教师在课堂教学中所讲的语言如果不准确，会直接影响到课堂教学的有效性。在师生交流过程中，教师口头表达的准确性直接关系到教师的教学能力。小学数学课堂交流应该准确，简洁。例如，当老师解释数字知识时，如果教师仅解释数字知识，则学生可能会产生误解，因此需要使用有限制性的词汇，准确地传授数学知识。
（三）交流要有直观性
小学数学教育属于启蒙教育。小学生的认知能力相对较低，缺乏理解思维的能力。在获取数学知识的过程中，直观的认知活动可以满足小学生的学习需求。数学的学习内容涉及许多数学概念和数学公式，表达性单词的使用非常抽象。在师生之间的对话过程中，老师可以使用直观的语言来帮助学生理解数学。例如，教师可以在学习乘法时表达这一点。通过将两个数字之和乘以另一个数字，再将两个数字分别乘以该数字，最后将两个值相加获得的值是同样的，这就是乘法分配率。在师生交流的过程中，教师必须结合小学生的思维特点，并运用实例来辅助表达，使师生之间的沟通交流变得轻松，愉快。
（四）交流中应具有个体差异
每个学生客观存在个体差异，也是每个学生的不同性格特点，因此师生在进行交流时必须考虑个体差异，尊重学生的性格特点，并在面对其他学生时应以不同的语言表达和提问形式，并努力与每个学生形成良好的互动。
二、小学数学课堂上师生之间的交流方法
（一）相互尊重是前提
教师应在教育过程中密切注意学生的心理变化，倾听他们的思想，对他们的进步表示肯定和表扬，同时对学生表示尊重。通过与学生的对话与交流，密切关注学生的学习状况，了解学生的思想活动，使学生在以后的学习过程中与老师积极沟通，及时纠正学生的错误，并善于发现学生的优点，使学生足够有信心和热情来推进他们的学习。
（二）教师应善于提问，以实现师生交流的基本目的
很多学生理解课堂教学中的知识点，但是在练习时还是会遇到各种各样问题，这些问题需要通过师生交流来反馈，从而帮助他们解决。为了保证师生交流的效果，教师必须建立“问题意识”，并积极发现学生在课堂教学背后的实际问题。实际上，教室里的学生头脑中充斥着各种奇怪的问题，因为他们对世界的了解还很浅薄，并且在遇到新事物时所产生的思想与成年人的思想完全不同。可以适当地指导他们以形成创新能力，教师需要充分意识到这一点，并掌握学生问题的性质，以便及时合理地解决问题。
（三）通过师生交流营造合作探究的学习氛围
新课程改革是将实践与理论相结合。对于小学生而言，最重要的事情是培养主动的学习技能，教师与学生建立伙伴关系，共同学习和讨论。例如，在学习立方体或球体的体积时，老师可以让学生直接测量物体的长度，寬度和高度，并帮助学生进行计算，以便学生可以与老师进行更多的交流和互动。还可以帮助学生了解长度，宽度和高度。
（四）建立一个多维，开放的评估机制
评估不仅是教师对学生学习成绩的评估，而且是对学习思想和学习方法的评估;这要求教师对学生有更深入的了解。在许多情况下，家长的评估、学生的自我评估和学生与学生之间的评估，都没有教师对学生的评估那样客观和有效。通过对学生的知识以及他们的表现，言语和行为的理解，教师可以直接感受到他们对知识的理解程度。通过合理的指导和评估，可以合理解决学生的问题，从而提高学生对小学数学的兴趣。
三.结语
综上所述，只有通过理性的师生对话来调整小学数学课堂的教学方式，丰富课堂教学内容，才能激发小学生的学习和交流热情。教师必须更新对师生的个人见解，准确看待师生关系，并根据师生交流的特点，探索有效的师生交流方法，从而有效提高数学课堂教学效率。
参考文献
[1]宋井泉. 小学数学课堂师生对话的特征分析[J]. 课程教育研究，2017（9）：143-144
[2]王素芳.小学数学课堂师生对话关系分析[J].考试（理论实践），2014（4）：42-43.
河北省围场县腰站学区中心校 河北承德 068450
【关键词】小学数学;课堂教学;师生交流
引言
小学数学课堂教学方法非常重要。由于小学生对外界充满好奇，但他们的知识水平相对有限，因此课堂教学是学生获取知识的重要途径。教师应注意与学生正确的交流，以帮助学生吸收知识点。数学知识注重逻辑和思维，小学生在学习过程中不可避免地会遇到很多问题。因此，应积极促进师生之间的交流沟通，以及时解决学习中的问题，促进师生共同创造良好的课堂学习氛围。小学生的心理特征是渴望得到他人的肯定，在课堂上，教师应积极回答学生的问题，同时还要表扬学生的出色表现。通过师生交流的教学方法，学生可以有效地提高学习成绩。
一、小学数学课堂中师生交流的特点分析
（一）交流应该具有平等性
师生交流是师生互动的一种形式。必须互相尊重，但是学生也要单方面尊重老师。在传授知识的过程中，教师应与学生共同学习，共同成长以及从学生的角度进行平等对话。同时，老师还应鼓励和指导学生的个人学习问题。
（二）交流语言必须具有的正确性
数学课程的逻辑性和专业性较强，教师在课堂教学中所讲的语言如果不准确，会直接影响到课堂教学的有效性。在师生交流过程中，教师口头表达的准确性直接关系到教师的教学能力。小学数学课堂交流应该准确，简洁。例如，当老师解释数字知识时，如果教师仅解释数字知识，则学生可能会产生误解，因此需要使用有限制性的词汇，准确地传授数学知识。
（三）交流要有直观性
小学数学教育属于启蒙教育。小学生的认知能力相对较低，缺乏理解思维的能力。在获取数学知识的过程中，直观的认知活动可以满足小学生的学习需求。数学的学习内容涉及许多数学概念和数学公式，表达性单词的使用非常抽象。在师生之间的对话过程中，老师可以使用直观的语言来帮助学生理解数学。例如，教师可以在学习乘法时表达这一点。通过将两个数字之和乘以另一个数字，再将两个数字分别乘以该数字，最后将两个值相加获得的值是同样的，这就是乘法分配率。在师生交流的过程中，教师必须结合小学生的思维特点，并运用实例来辅助表达，使师生之间的沟通交流变得轻松，愉快。
（四）交流中应具有个体差异
每个学生客观存在个体差异，也是每个学生的不同性格特点，因此师生在进行交流时必须考虑个体差异，尊重学生的性格特点，并在面对其他学生时应以不同的语言表达和提问形式，并努力与每个学生形成良好的互动。
二、小学数学课堂上师生之间的交流方法
（一）相互尊重是前提
教师应在教育过程中密切注意学生的心理变化，倾听他们的思想，对他们的进步表示肯定和表扬，同时对学生表示尊重。通过与学生的对话与交流，密切关注学生的学习状况，了解学生的思想活动，使学生在以后的学习过程中与老师积极沟通，及时纠正学生的错误，并善于发现学生的优点，使学生足够有信心和热情来推进他们的学习。
（二）教师应善于提问，以实现师生交流的基本目的
很多学生理解课堂教学中的知识点，但是在练习时还是会遇到各种各样问题，这些问题需要通过师生交流来反馈，从而帮助他们解决。为了保证师生交流的效果，教师必须建立“问题意识”，并积极发现学生在课堂教学背后的实际问题。实际上，教室里的学生头脑中充斥着各种奇怪的问题，因为他们对世界的了解还很浅薄，并且在遇到新事物时所产生的思想与成年人的思想完全不同。可以适当地指导他们以形成创新能力，教师需要充分意识到这一点，并掌握学生问题的性质，以便及时合理地解决问题。
（三）通过师生交流营造合作探究的学习氛围
新课程改革是将实践与理论相结合。对于小学生而言，最重要的事情是培养主动的学习技能，教师与学生建立伙伴关系，共同学习和讨论。例如，在学习立方体或球体的体积时，老师可以让学生直接测量物体的长度，寬度和高度，并帮助学生进行计算，以便学生可以与老师进行更多的交流和互动。还可以帮助学生了解长度，宽度和高度。
（四）建立一个多维，开放的评估机制
评估不仅是教师对学生学习成绩的评估，而且是对学习思想和学习方法的评估;这要求教师对学生有更深入的了解。在许多情况下，家长的评估、学生的自我评估和学生与学生之间的评估，都没有教师对学生的评估那样客观和有效。通过对学生的知识以及他们的表现，言语和行为的理解，教师可以直接感受到他们对知识的理解程度。通过合理的指导和评估，可以合理解决学生的问题，从而提高学生对小学数学的兴趣。
三.结语
综上所述，只有通过理性的师生对话来调整小学数学课堂的教学方式，丰富课堂教学内容，才能激发小学生的学习和交流热情。教师必须更新对师生的个人见解，准确看待师生关系，并根据师生交流的特点，探索有效的师生交流方法，从而有效提高数学课堂教学效率。
参考文献
[1]宋井泉. 小学数学课堂师生对话的特征分析[J]. 课程教育研究，2017（9）：143-144
[2]王素芳.小学数学课堂师生对话关系分析[J].考试（理论实践），2014（4）：42-43.
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