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【摘要】口语交际是人类社会生活中交流沟通的主要形式，而口语交际能力是学生在社会生活中所必须具有的技能，对学生语言综合运用能力的提升和语文核心素养的完善有着至关重要的作用，因此，小学语文教师应重视阅读教学中口语交际能力的培养，将其作为语文教学的核心目标之一。教师应在阅读教学活动中设计培养、提升学生口语交际能力的引导方案，让学生在阅 读学习中掌握口语交际能力和技巧，并主动加强自身的口语交际能力。本文围绕低年级语文阅读教学展开研究，阐述了如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力，以供参考。
【关键词】小学语文;阅读教学;口语交际能力;培养策略
口语交际是基础教育阶段的必修科目，对于学生的语言整体运用能力发展有着关键性的作用。很多人对口语交际的认识只停留在表面，认为口语交际就是说话，这种认知显然是错误的，口语交际不仅有说，还有听，还有技巧、技能、方式等内容。在阅读教学中，教师不仅要注重学生在课堂上的口语交际，还要致力于引导学生将口语交际运用到实际生活当中，特别是小学低年级的学生，此时培养的口语交际能力能够开发学生的新知，激发学生的潜力，对学生的后续发展有着十分深远的影响。所以，教师要为学生创建口语交际的平台，重视学生口语交际能力的培养，激发学生对口语交际的兴趣，并敢于交际、友好交际、有效交际。
一、创设学习情境，激发交际欲望
小学低年级的学生生活经历比较匮乏，社会阅历也比较薄弱，本身关于语言的储备较少，而且有些学生由于性格原因，有的不愿意表达，有的害怕出错不敢表达，有的大胆表达却不能说清楚自己的意思，种种现象表明，教师应注重培养学生的口语交际能力[1]。教师可以依据阅读教学，结合学生的具体情况构建口语交际情境，營造良好的学习氛围，放松学生的心灵，愉悦学生的学习兴致，引导学生主动拓展自己的思维，提升自身的主观能动性，克服口语表达的恐惧感和盲目性。
以部编版一年级课文《动物王国开大会》举例，教师可以在教学之前让学生观看书本上给出的图画，然后鼓励学生说一说图画中有什么内容或表达了什么，有的学生说：“图画中有各种各样的小动物，它们好像在说话。”还有的学生说：“小动物的动作都比较生动，表情像真人一样。”在学生了解图画内容之后，教师可以以此为依据创设口语交流的情境，要求学生根据教材中给出的图画创作一幅相关的图画，并用自己的话描述自己的创作内容，减少学生对交际内容的距离感和恐惧感，引导学生基于图画内容展开生动形象、具体准确的表达，与此同时，学生口语交际的欲望也会被激发，感知到口语交际的趣味性，并在实际口语表达中提升自己的口语交际能力。这种教师基于阅读内容创设教学情境的方式能够让学生身临其境，产生情感共鸣，进而更好的参与口语交际，形成师生互动、生生互动的良好课堂。
二、构建开放课堂，加强交际训练
生活是运用口语交际的主要场景，也是提升学生口语交际水平的大课堂，因此，教师应引导学生的口语交际与自己的实际生活接轨，结合语文阅读内容，构建一个开放性的课堂，加强学生的口语交际训练，鼓励学生开口说、说生活[2]。
以课文部编版一年级《棉花姑娘》举例，这篇课文主要是围绕互相帮助、送人温暖等话题展开教学，那么，教师就可以要求学生搜集生活中的相关事迹，可以是马路上司机礼让行人，也可以是陌生人对残障人士的照顾，或者公共场合大人对小孩的正确引导，冬天志愿者为环卫工人送温暖等等。这种教学方式可以延伸教育的氛围，拓展学生学习的空间，有利于学生在开放性的课堂中找到适宜的表述素材，并提高自己的表达能力。除此之外，教师还可以引导学生对自己所收集的素材进行复述，让学生结合具体的事迹谈一谈自己的看法，让学生有话可说，还能保证口语交际的流畅性。由此可见，开放性的课堂教学可以引导学生更好的关注生活，积累自己的口语交际素材，结合生活展开口语交际，有利于提高学生的口语交际水平。
三、借助合作学习，提高交际能力
口语交际是一个互动的过程，对于小学低年级的学生而言，最有效的口语交际能力培养就是合作学习。在合作的过程中，学生可以和同学进行有效的交流，在真正的口语交际中全面体会口语交际能力的重要性和口语交际的作用。
以部编版一年级课文《一分钟》举例，这篇课文的主题是“珍惜时间”，为了提高学生的理解认知，教师可以为学生播放相关的歌曲，比如《时间都去哪了》、《阳光总在风雨后》等等，然后，教师将学生划分为若干个学习小组，鼓励组员之间分享各种“珍惜时间”的故事，有的说早睡早起有更多的时间做事，有的说早上起来就晨跑和朗读，还有的说今天的事情绝不留到明天去做，等等，学生在交流讨论中会提高自己对珍惜时间的认知，并意识到珍惜时间的重要性，同时，学生还可以在合作中掌握多种交际技巧。之后教师可以举一反三，让学生对其他讨论话题展开合作，教师可以向学生播放泥石流、海啸等自然灾害的相关视频，引导学生观看视频并谈一谈自己的感受，深化学生的情感体验，也为学生的口语表达创造了更多的机会，学生通过合作也可以展开更加全面、丰富的口语交际活动。实践证明，合作学习可以显著提升学生的口语交际能力，还能帮助学生加深对学习内容的认知，提高语文教学的育人作用[3]。
结束语：
总而言之，教师要注重学生口语交际能力的培养，并将其作为一个长期工程，从小培养，将口语交际贯穿语文教学中的各个环境，借助语文教学提高学生的口语交际能力，拓展学生的口语交际空间，在表达与聆听中探索与成长，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]程丽.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].学周刊，2021（09）：93-94.
[2]严婷婷.小学低年级语文教学中口语交际能力培养策略研究[J].科普童话，2019（14）：94.
[3]曹锦羽.小学低年级语文教学中口语交际能力培养策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（01）：53.
湖南省衡阳市衡南县三塘镇联合学校星火校区 湖南衡阳 421101
【关键词】小学语文;阅读教学;口语交际能力;培养策略
口语交际是基础教育阶段的必修科目，对于学生的语言整体运用能力发展有着关键性的作用。很多人对口语交际的认识只停留在表面，认为口语交际就是说话，这种认知显然是错误的，口语交际不仅有说，还有听，还有技巧、技能、方式等内容。在阅读教学中，教师不仅要注重学生在课堂上的口语交际，还要致力于引导学生将口语交际运用到实际生活当中，特别是小学低年级的学生，此时培养的口语交际能力能够开发学生的新知，激发学生的潜力，对学生的后续发展有着十分深远的影响。所以，教师要为学生创建口语交际的平台，重视学生口语交际能力的培养，激发学生对口语交际的兴趣，并敢于交际、友好交际、有效交际。
一、创设学习情境，激发交际欲望
小学低年级的学生生活经历比较匮乏，社会阅历也比较薄弱，本身关于语言的储备较少，而且有些学生由于性格原因，有的不愿意表达，有的害怕出错不敢表达，有的大胆表达却不能说清楚自己的意思，种种现象表明，教师应注重培养学生的口语交际能力[1]。教师可以依据阅读教学，结合学生的具体情况构建口语交际情境，營造良好的学习氛围，放松学生的心灵，愉悦学生的学习兴致，引导学生主动拓展自己的思维，提升自身的主观能动性，克服口语表达的恐惧感和盲目性。
以部编版一年级课文《动物王国开大会》举例，教师可以在教学之前让学生观看书本上给出的图画，然后鼓励学生说一说图画中有什么内容或表达了什么，有的学生说：“图画中有各种各样的小动物，它们好像在说话。”还有的学生说：“小动物的动作都比较生动，表情像真人一样。”在学生了解图画内容之后，教师可以以此为依据创设口语交流的情境，要求学生根据教材中给出的图画创作一幅相关的图画，并用自己的话描述自己的创作内容，减少学生对交际内容的距离感和恐惧感，引导学生基于图画内容展开生动形象、具体准确的表达，与此同时，学生口语交际的欲望也会被激发，感知到口语交际的趣味性，并在实际口语表达中提升自己的口语交际能力。这种教师基于阅读内容创设教学情境的方式能够让学生身临其境，产生情感共鸣，进而更好的参与口语交际，形成师生互动、生生互动的良好课堂。
二、构建开放课堂，加强交际训练
生活是运用口语交际的主要场景，也是提升学生口语交际水平的大课堂，因此，教师应引导学生的口语交际与自己的实际生活接轨，结合语文阅读内容，构建一个开放性的课堂，加强学生的口语交际训练，鼓励学生开口说、说生活[2]。
以课文部编版一年级《棉花姑娘》举例，这篇课文主要是围绕互相帮助、送人温暖等话题展开教学，那么，教师就可以要求学生搜集生活中的相关事迹，可以是马路上司机礼让行人，也可以是陌生人对残障人士的照顾，或者公共场合大人对小孩的正确引导，冬天志愿者为环卫工人送温暖等等。这种教学方式可以延伸教育的氛围，拓展学生学习的空间，有利于学生在开放性的课堂中找到适宜的表述素材，并提高自己的表达能力。除此之外，教师还可以引导学生对自己所收集的素材进行复述，让学生结合具体的事迹谈一谈自己的看法，让学生有话可说，还能保证口语交际的流畅性。由此可见，开放性的课堂教学可以引导学生更好的关注生活，积累自己的口语交际素材，结合生活展开口语交际，有利于提高学生的口语交际水平。
三、借助合作学习，提高交际能力
口语交际是一个互动的过程，对于小学低年级的学生而言，最有效的口语交际能力培养就是合作学习。在合作的过程中，学生可以和同学进行有效的交流，在真正的口语交际中全面体会口语交际能力的重要性和口语交际的作用。
以部编版一年级课文《一分钟》举例，这篇课文的主题是“珍惜时间”，为了提高学生的理解认知，教师可以为学生播放相关的歌曲，比如《时间都去哪了》、《阳光总在风雨后》等等，然后，教师将学生划分为若干个学习小组，鼓励组员之间分享各种“珍惜时间”的故事，有的说早睡早起有更多的时间做事，有的说早上起来就晨跑和朗读，还有的说今天的事情绝不留到明天去做，等等，学生在交流讨论中会提高自己对珍惜时间的认知，并意识到珍惜时间的重要性，同时，学生还可以在合作中掌握多种交际技巧。之后教师可以举一反三，让学生对其他讨论话题展开合作，教师可以向学生播放泥石流、海啸等自然灾害的相关视频，引导学生观看视频并谈一谈自己的感受，深化学生的情感体验，也为学生的口语表达创造了更多的机会，学生通过合作也可以展开更加全面、丰富的口语交际活动。实践证明，合作学习可以显著提升学生的口语交际能力，还能帮助学生加深对学习内容的认知，提高语文教学的育人作用[3]。
结束语：
总而言之，教师要注重学生口语交际能力的培养，并将其作为一个长期工程，从小培养，将口语交际贯穿语文教学中的各个环境，借助语文教学提高学生的口语交际能力，拓展学生的口语交际空间，在表达与聆听中探索与成长，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]程丽.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].学周刊，2021（09）：93-94.
[2]严婷婷.小学低年级语文教学中口语交际能力培养策略研究[J].科普童话，2019（14）：94.
[3]曹锦羽.小学低年级语文教学中口语交际能力培养策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（01）：53.
湖南省衡阳市衡南县三塘镇联合学校星火校区 湖南衡阳 421101