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【摘要】农村学生学习地理困难的原因，教学过程采用多种方法，有效提高教学成绩。
【关键词】困难； 方法； 多种； 效果
在学习中，学生的学习效果，学习成绩除了跟学生自身的智力因素（由观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力五种基本因素组成）有关之外，还很大程度上受到非智力因素（由动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本因素组成）的制约。
农村高中学习地理困难的原因大概有以下几个方面：
1 对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法
任何一门学科都有自身的特点。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。这样的学习方式当然更加难以适应，难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。
2 存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质
地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面。
（1） 思维的广度不够，综合能力差。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。
（2） 思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。
（3） 思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。
（4） 思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。
3 学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力
学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。
4 初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备
学生的认知是一个循序渐进的过程。高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识。加上客观的中考制度不考地理，因而本已浅薄的地理知识，再要高中来学，学生多半早已遗忘，往往使高中地理的教学显得十分被动，以至于常常要为了完成教学要求，必须要不断回顾初中知识，甚至要补充缺乏的知识。
其次，相关课程如立体几何，物理、化学、生物等知识也相对缺乏，从而导致教学中的知识“断层”，增加了学生对有关地理知识理解的难度。
5 教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪
如何有效提高地理教学成绩，作为教育工作者，是我们常思考的问题，结合自己在农村高中多年教学的经验，谈谈自己在这方面的一些做法。
相对而言，农村的高中生学习有一定的意志性，行为目标有一定的规范，但心里还是比较脆弱，经不轻失败反复地挫折，他们的学习积极性会受到很大的打击。如何保护好他们的积极性，如何领会教材的实质，自己通常的做法是认真研究教法，提倡在教学中使用多种方法，三十六计，总有一计适合学生，学生能够会领会的。
我举几例自己常态教学的例子。
平面正三角形坐标图（三轴坐标图）。我通常会讲三种方法。
例题：读下图，（a、b、c分别表示0～14岁、15～64岁、65岁以上三种年龄人数所占总人口比重），判断图中P点各年龄段所占的比重。
ⅰ、转“三”为“二”法
即把三轴坐标转换为常见的二轴坐标，然后再判读。转换判读步骤为：
第一步，读谁谁为横。意思是，读哪个变量，就把表示该变量的边作为横轴，如上题中，我们判读0～14岁年龄段所占的比重，可把表示该变量的边a作为横轴（如图一）
第二步，小值为纵轴。前面已经把边a作为横轴了，那么边b和边c两者中，边c与横轴（即边a）的交点数值较小，则边c即为纵轴（如图一）
第三步，纵轴作平行。横轴、纵轴都已经找出，过P点作平行与纵轴（边c）的直线，其与横轴（边a）的交点的读数为题目所求。（如图一）
同样的方法，可以判读另外两个年龄段所占的比重（要验证三者的和是否为100%，下面的两种方法同样需要验证），这是三角形坐标判读的基本方法。在此基础上，还有两种技巧性读法：
ⅱ、递增方向作箭头法
在上面例题中，过P点，沿边a数值递增的方向作平行于边a的箭头l1（如图二）；沿边b数值递增的方向作平行于边b的箭头l2（如图二）；沿边c数值递增的方向作平行于边c的箭头l3（如图二）。作出的三个箭头与三边的交点的读数就为对应的三各变量的数值。
ⅲ、取小舍大法
在上面例题中，过P点，分别作三边的平行线，这三条平行线与每个边都有两个交点（与边a的交点为a1和a2，与边b的交点为b1和b2，与边c的交点为c1和c2，如图三），其中与每个边所形成的两个交点中数值较小的（图三中的a1、b1和c1）为正确的，数值较大的（图三中的a2、b2和c2）应舍去。
解答此类坐标图，读懂每一坐标代表的变量是基础，而正确的找出坐标原点和两个坐标轴是关键。明白此类坐标的构成原理，就不难正确读出。
2 巧辨指向标方向
地图有三要素，比例尺、方向、注记和图例，而方向的辨别是教学的难点。
地图方向的表示有三种：经纬网、指向标、一般方法。
我们重点讨论一下指向标辨认方法。
一般方法学生都能理解，即，上北下南，左东右西。我们知道，指向标箭头所指的方向规定为北方，相反方向为南方。
我们可以从一般方法演绎出巧辨指向标方法一。
具体操作是这样的，拿一张硬纸片，按照一般方法标出东西南北，拿着这张纸片，让纸片上的北方对着指向标的箭头，由纸片上的东南西北就是指向标的东南西北。
方法二也是有一般方法演绎推理而来。
具体操作是这样，前面已经提到，指向标的箭头已规定为北方，相反的方向为南方，我们按顺时针找出东南西北，从而轻而易举确定了指向标的东西南北。
用此方法可验证方法一，两种方法相互验证。
培养学生学习地理的方法多种多样，要依据学生原有的知识实际，按照地理学科和地理教学的特点、结合农村高中学生的需求，综合考虑采用多种教学方法，精心设计，灵活运用，这样才能收到较好的效果。
参考文献
[1] 《课堂教学的原理、策略与研究》.施良方.
[2] 《地理学科教育学》.褚亚平.
【关键词】困难； 方法； 多种； 效果
在学习中，学生的学习效果，学习成绩除了跟学生自身的智力因素（由观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力五种基本因素组成）有关之外，还很大程度上受到非智力因素（由动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本因素组成）的制约。
农村高中学习地理困难的原因大概有以下几个方面：
1 对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法
任何一门学科都有自身的特点。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。这样的学习方式当然更加难以适应，难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。
2 存在不良学习心理，缺乏良好的地理思维品质
地理学习中学生思维品质缺陷的一般表现在以下几个方面。
（1） 思维的广度不够，综合能力差。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。
（2） 思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈。
（3） 思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。
（4） 思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。
3 学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力
学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。
4 初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备
学生的认知是一个循序渐进的过程。高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识。加上客观的中考制度不考地理，因而本已浅薄的地理知识，再要高中来学，学生多半早已遗忘，往往使高中地理的教学显得十分被动，以至于常常要为了完成教学要求，必须要不断回顾初中知识，甚至要补充缺乏的知识。
其次，相关课程如立体几何，物理、化学、生物等知识也相对缺乏，从而导致教学中的知识“断层”，增加了学生对有关地理知识理解的难度。
5 教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪
如何有效提高地理教学成绩，作为教育工作者，是我们常思考的问题，结合自己在农村高中多年教学的经验，谈谈自己在这方面的一些做法。
相对而言，农村的高中生学习有一定的意志性，行为目标有一定的规范，但心里还是比较脆弱，经不轻失败反复地挫折，他们的学习积极性会受到很大的打击。如何保护好他们的积极性，如何领会教材的实质，自己通常的做法是认真研究教法，提倡在教学中使用多种方法，三十六计，总有一计适合学生，学生能够会领会的。
我举几例自己常态教学的例子。
平面正三角形坐标图（三轴坐标图）。我通常会讲三种方法。
例题：读下图，（a、b、c分别表示0～14岁、15～64岁、65岁以上三种年龄人数所占总人口比重），判断图中P点各年龄段所占的比重。
ⅰ、转“三”为“二”法
即把三轴坐标转换为常见的二轴坐标，然后再判读。转换判读步骤为：
第一步，读谁谁为横。意思是，读哪个变量，就把表示该变量的边作为横轴，如上题中，我们判读0～14岁年龄段所占的比重，可把表示该变量的边a作为横轴（如图一）
第二步，小值为纵轴。前面已经把边a作为横轴了，那么边b和边c两者中，边c与横轴（即边a）的交点数值较小，则边c即为纵轴（如图一）
第三步，纵轴作平行。横轴、纵轴都已经找出，过P点作平行与纵轴（边c）的直线，其与横轴（边a）的交点的读数为题目所求。（如图一）
同样的方法，可以判读另外两个年龄段所占的比重（要验证三者的和是否为100%，下面的两种方法同样需要验证），这是三角形坐标判读的基本方法。在此基础上，还有两种技巧性读法：
ⅱ、递增方向作箭头法
在上面例题中，过P点，沿边a数值递增的方向作平行于边a的箭头l1（如图二）；沿边b数值递增的方向作平行于边b的箭头l2（如图二）；沿边c数值递增的方向作平行于边c的箭头l3（如图二）。作出的三个箭头与三边的交点的读数就为对应的三各变量的数值。
ⅲ、取小舍大法
在上面例题中，过P点，分别作三边的平行线，这三条平行线与每个边都有两个交点（与边a的交点为a1和a2，与边b的交点为b1和b2，与边c的交点为c1和c2，如图三），其中与每个边所形成的两个交点中数值较小的（图三中的a1、b1和c1）为正确的，数值较大的（图三中的a2、b2和c2）应舍去。
解答此类坐标图，读懂每一坐标代表的变量是基础，而正确的找出坐标原点和两个坐标轴是关键。明白此类坐标的构成原理，就不难正确读出。
2 巧辨指向标方向
地图有三要素，比例尺、方向、注记和图例，而方向的辨别是教学的难点。
地图方向的表示有三种：经纬网、指向标、一般方法。
我们重点讨论一下指向标辨认方法。
一般方法学生都能理解，即，上北下南，左东右西。我们知道，指向标箭头所指的方向规定为北方，相反方向为南方。
我们可以从一般方法演绎出巧辨指向标方法一。
具体操作是这样的，拿一张硬纸片，按照一般方法标出东西南北，拿着这张纸片，让纸片上的北方对着指向标的箭头，由纸片上的东南西北就是指向标的东南西北。
方法二也是有一般方法演绎推理而来。
具体操作是这样，前面已经提到，指向标的箭头已规定为北方，相反的方向为南方，我们按顺时针找出东南西北，从而轻而易举确定了指向标的东西南北。
用此方法可验证方法一，两种方法相互验证。
培养学生学习地理的方法多种多样，要依据学生原有的知识实际，按照地理学科和地理教学的特点、结合农村高中学生的需求，综合考虑采用多种教学方法，精心设计，灵活运用，这样才能收到较好的效果。
参考文献
[1] 《课堂教学的原理、策略与研究》.施良方.
[2] 《地理学科教育学》.褚亚平.