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摘 要：小学数学是小学生学习的一个主要阶段，小学生掌握数学知识的主要场所就是课堂。所以，我们要逐步加强小学数学课堂教学的有效性提问，增强小学生的数学能力。本文从当前我国的小学数学教学的现状出发，对于课堂提问的有效性进行了相关的研究，希望能给今后的教学莫定基础。
关键词：小学数学；教师；课堂提问；有效性
有效的课堂提问，无疑是小学数学课堂的重要教育方法之一。良好的课堂提问，可以巩固学生的知识与记忆，激励学生学习的积极性，锻炼学生的表达能力。当然，教师也可以借课堂提问准确的接受学生反馈回的教育信息，进一步了解学生的学习状态。对于一个小学生来说，六年的学习时段是其一生学习习惯形成并定型的关键时期。有效的数学课堂提问，可以使学生理解教师的提问意图，认真听讲，牢固掌握所学知识！因此，提高小学数学课堂提问的有效性是很有必要的。
一、小学数学课堂提问存在的问题
首先，小学数学课堂提问的形式过于单一，通常只是以教师为主导地位的边讲边问，堂课提问的次数占人部分时间，很少会有学生对老师的问题提出质疑。其次，在课堂提问后，留给学生的思考时间都不是很多。而且教师所提问题的类型只是以学科内容为主，很少能够提出延伸学生课外知识或引导学生发散性思维的创新问题。
教师在听完学生的回答时“数学上正确”往往是其衡量回答好坏的唯一标准，缺乏对于学生在回答过程中语言表達的清晰流畅性以及是否存在错误的评价与分析。课堂提问的准备并不充分，导致问题的针对性不强。如果问题太过空洞与表而化，不能引起学生的注意与反应的话，甚至会导致课堂出现“问而无答”的尴尬现象。
二、小学数学课堂提问存在问题产生的原因
（一）教师对于课程改革理念的错误理解
一些教师没有正确地理解课程改革所提倡的启发与讨论式的教学模式，只是理解为教师在课堂中应该让学生多讲，为了“提问”而进行“提问”，把“启发式教学”变成了“问答式教学”。表而看上去有问有答，师生互动良好，实际上并没有实质上交流与互动“提问”过于形式化。
（二）教师专业知识不够扎实
一些教师在讲解习题时，所提出的主要是记忆性的问题，而且往往只是针对学科的知识点进行发问，提出的问题明显缺乏深度、梯度和广度，对数学专业知识的理解并不深入。
（三）教师心理学知识储备不足
很多教师对于小学生学习数学的心理研究不是很多，因此他们的课堂提问常常只是为了教学的必要，并没有对新课程改革理念有更深的理解。
三、提高小学数学课堂提问有效性的策略
（一）提高所提问题的效率
第一，给教师提的要求是准确的发音、清楚的吐字，这样学生就能听得清楚；第二，在提问时，教师应用准确的数学语言，数学式子能够正确地读与写，反之，学生会有歧义和误解因此，在进行小学数学教学时，教师通过普通话进行教学，在特殊情况下，可以引用生活语言，即通过生活语言的解释去帮助学生理解数学的概念、原理等。
（二）提升所提问题的固有功能的实现程度
1.问题梯度适合学生认知水平和问题合理分配
对于两个策略，其具有联系、制约的关系有的学生在认知、水平、层次上很单一，即依据单一的特征，找到学生思维的“最近发展区”，以及把问题设计好，并把问题延展到学生的“最近发展区”，这样就能让学生对其进行思考，使新与旧知识之间进行交互、连接，逐步把新知识与旧知识融到一起，或在知识、结构的基础上，把新的知识结构派生出来。
2.给学生足够的时间
对于教师在设计问题时，要估计出学生在回答这个问题时所需的时间，教师以对应层次的学生的角度去思考这个问题，以便能够确定出所需的时间，而教师在课堂上对学生提出这些问题，就必须有学生独立思考问题的时间，这样就能把学生知识、技能的掌握情况准确地反映出来；反之，学生没有足够的时间去思考，这样就会让教师得到错误的信息，如，本应该给学生时间去思考而能回答这些问题，但是，由于教师没有给学生时间去思考，结果是学生没能及时回答出来，这样一来，教师认为学生对这部分知识没有掌握好，即有关的知识、技能在这之后，教师为了弥补不足，会想一些辅助性的问题去问，而这些辅助性的问题，有可能学生早就把握好了，这样白舫舌，时间白白的浪费了，而对课堂教学效果的提高几乎没有作用；或者有的教师分析到时间的关系，为了追上进度，甚至把结果直接告诉了学生，这样一来，学生思维的启发、学生智力的开发又失去了一次机会。
（三）课堂提问应结合问题情境
教师设计问题时，应注意到小学生是以形象思维为主，因此可以用讲故事、图片展示、实验演示、电脑显示等能创造出良好教学情境的于段来吸引学生的注意力。引起学生的注意与兴趣后，便可引导他们“山趣生疑”，教师此时趁热打铁，对学生进行及时的导引，可以起到好良的教学效果。
四、结束语
课堂提问设计的质量十分重要，可以直接影响到教师教学活动的开展与学生学习、理解课程的效果。目前，我国小学数学课堂提问存在着很多问题，教师应该深刻地意识到提高课堂提问有效性的重要意义，注重备课的质量，精心设计问题，掌握课堂提问的方法和艺术，使课堂提问能够真正成为师生间对话与交流的重要平台。这样不仅有助于课堂效率的提高，而且可以充分地发挥课堂提问的作用，使课程改革理念的精神可以真正落到实处，发挥好课堂提问的作用。
参考文献：
[1]吴生华.小学数学课堂提问有效性的策略研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.
[2]邝孔秀，胡娟淼，姚璐，劳金晶，沈娴.提高小学数学课堂“提问”教学质量的策略探析——基于著名特级教师华应龙与普通教师的课堂“提问”教学比较研究[J].湖州师范学院学报，2016，38（06）：27-30.
[3]李丽.提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].中国校外教育，2014（25）：117.
[4]范秀景.小学数学课堂教师提问有效性探索[A].《现代教育教学探索》组委会.2014年2月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会，2014：2.
[5]杨立丽.让小学数学课堂成为思维的乐园——关于课堂提问“有效性”的探讨[J].科教文汇（下旬刊），2011（04）：96-97.
关键词：小学数学；教师；课堂提问；有效性
有效的课堂提问，无疑是小学数学课堂的重要教育方法之一。良好的课堂提问，可以巩固学生的知识与记忆，激励学生学习的积极性，锻炼学生的表达能力。当然，教师也可以借课堂提问准确的接受学生反馈回的教育信息，进一步了解学生的学习状态。对于一个小学生来说，六年的学习时段是其一生学习习惯形成并定型的关键时期。有效的数学课堂提问，可以使学生理解教师的提问意图，认真听讲，牢固掌握所学知识！因此，提高小学数学课堂提问的有效性是很有必要的。
一、小学数学课堂提问存在的问题
首先，小学数学课堂提问的形式过于单一，通常只是以教师为主导地位的边讲边问，堂课提问的次数占人部分时间，很少会有学生对老师的问题提出质疑。其次，在课堂提问后，留给学生的思考时间都不是很多。而且教师所提问题的类型只是以学科内容为主，很少能够提出延伸学生课外知识或引导学生发散性思维的创新问题。
教师在听完学生的回答时“数学上正确”往往是其衡量回答好坏的唯一标准，缺乏对于学生在回答过程中语言表達的清晰流畅性以及是否存在错误的评价与分析。课堂提问的准备并不充分，导致问题的针对性不强。如果问题太过空洞与表而化，不能引起学生的注意与反应的话，甚至会导致课堂出现“问而无答”的尴尬现象。
二、小学数学课堂提问存在问题产生的原因
（一）教师对于课程改革理念的错误理解
一些教师没有正确地理解课程改革所提倡的启发与讨论式的教学模式，只是理解为教师在课堂中应该让学生多讲，为了“提问”而进行“提问”，把“启发式教学”变成了“问答式教学”。表而看上去有问有答，师生互动良好，实际上并没有实质上交流与互动“提问”过于形式化。
（二）教师专业知识不够扎实
一些教师在讲解习题时，所提出的主要是记忆性的问题，而且往往只是针对学科的知识点进行发问，提出的问题明显缺乏深度、梯度和广度，对数学专业知识的理解并不深入。
（三）教师心理学知识储备不足
很多教师对于小学生学习数学的心理研究不是很多，因此他们的课堂提问常常只是为了教学的必要，并没有对新课程改革理念有更深的理解。
三、提高小学数学课堂提问有效性的策略
（一）提高所提问题的效率
第一，给教师提的要求是准确的发音、清楚的吐字，这样学生就能听得清楚；第二，在提问时，教师应用准确的数学语言，数学式子能够正确地读与写，反之，学生会有歧义和误解因此，在进行小学数学教学时，教师通过普通话进行教学，在特殊情况下，可以引用生活语言，即通过生活语言的解释去帮助学生理解数学的概念、原理等。
（二）提升所提问题的固有功能的实现程度
1.问题梯度适合学生认知水平和问题合理分配
对于两个策略，其具有联系、制约的关系有的学生在认知、水平、层次上很单一，即依据单一的特征，找到学生思维的“最近发展区”，以及把问题设计好，并把问题延展到学生的“最近发展区”，这样就能让学生对其进行思考，使新与旧知识之间进行交互、连接，逐步把新知识与旧知识融到一起，或在知识、结构的基础上，把新的知识结构派生出来。
2.给学生足够的时间
对于教师在设计问题时，要估计出学生在回答这个问题时所需的时间，教师以对应层次的学生的角度去思考这个问题，以便能够确定出所需的时间，而教师在课堂上对学生提出这些问题，就必须有学生独立思考问题的时间，这样就能把学生知识、技能的掌握情况准确地反映出来；反之，学生没有足够的时间去思考，这样就会让教师得到错误的信息，如，本应该给学生时间去思考而能回答这些问题，但是，由于教师没有给学生时间去思考，结果是学生没能及时回答出来，这样一来，教师认为学生对这部分知识没有掌握好，即有关的知识、技能在这之后，教师为了弥补不足，会想一些辅助性的问题去问，而这些辅助性的问题，有可能学生早就把握好了，这样白舫舌，时间白白的浪费了，而对课堂教学效果的提高几乎没有作用；或者有的教师分析到时间的关系，为了追上进度，甚至把结果直接告诉了学生，这样一来，学生思维的启发、学生智力的开发又失去了一次机会。
（三）课堂提问应结合问题情境
教师设计问题时，应注意到小学生是以形象思维为主，因此可以用讲故事、图片展示、实验演示、电脑显示等能创造出良好教学情境的于段来吸引学生的注意力。引起学生的注意与兴趣后，便可引导他们“山趣生疑”，教师此时趁热打铁，对学生进行及时的导引，可以起到好良的教学效果。
四、结束语
课堂提问设计的质量十分重要，可以直接影响到教师教学活动的开展与学生学习、理解课程的效果。目前，我国小学数学课堂提问存在着很多问题，教师应该深刻地意识到提高课堂提问有效性的重要意义，注重备课的质量，精心设计问题，掌握课堂提问的方法和艺术，使课堂提问能够真正成为师生间对话与交流的重要平台。这样不仅有助于课堂效率的提高，而且可以充分地发挥课堂提问的作用，使课程改革理念的精神可以真正落到实处，发挥好课堂提问的作用。
参考文献：
[1]吴生华.小学数学课堂提问有效性的策略研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.
[2]邝孔秀，胡娟淼，姚璐，劳金晶，沈娴.提高小学数学课堂“提问”教学质量的策略探析——基于著名特级教师华应龙与普通教师的课堂“提问”教学比较研究[J].湖州师范学院学报，2016，38（06）：27-30.
[3]李丽.提高小学数学课堂提问有效性的策略[J].中国校外教育，2014（25）：117.
[4]范秀景.小学数学课堂教师提问有效性探索[A].《现代教育教学探索》组委会.2014年2月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会，2014：2.
[5]杨立丽.让小学数学课堂成为思维的乐园——关于课堂提问“有效性”的探讨[J].科教文汇（下旬刊），2011（04）：96-97.