论文部分内容阅读
摘 要：初中化学新课程已经实施多年了，面对新课程的目标和理念，新课程的内容更新及教学方式和方法的变化，如何在化学课堂教学中培养学生的有效自主学习能力，成为化学课堂教学的一道难题。笔者根据近二十年的一线教学实践，特别是这两年来参加有关这方面的省级课题研究所作的尝试和探索，主要从保护好奇心，培养学习动机;转变教学角色，促进自主学习;巧设问题情景，激发科学探究兴趣;改革评价策略，激励自主学习等方面进行了阐述。
关键词：自主学习;学习动机;评价策略;好奇心;教学角色
课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。新课程改革在学习方式上确立了以“自主、合作、探究”为核心的理念，这也是新课改的标志性学习方式。自主学习核心理念是让学生具备安排和控制自己学习的能力，如针对不同的学习任务选择不同学习方法能力，对学习过程进行监控的能力，对学习结果进行评估的能力等。其主要表现为学生自主学习和主动参与活动形成主动发展。因此，我在实际的初中化学教学中特别注重保护学生的好奇心，培养学生的学习动机;转变传统课堂教学角色，促进学生自主学习;充分利用学校的教学资源，巧设问题情景，激发学生实验探究兴趣;改革评价策略，激励学生自主学习。围绕这些理念，结合笔者十多年的教学实践，特别是这两年来要这方面所作的尝试和探索。具体总结如下：
一、保护好奇心，培养学习动机
动机是影响学习的重要因素，是激发、维持和引导学生学习行为的内部过程，也是取得学习成效的重要前提。保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径。学生刚接触化学时一定充满了好奇和兴趣。有时学生可能会问一些稀奇古怪的问题，作为教师的我们应该给予重視和鼓励，不能因害怕不能回答而阻止学生的“好问”，更不能讽刺和贬低学生的“怪问”;同时要指导和启迪学生敢于提问，要善于提问，且问题要问得有见地、切中要害，这样从根本上保护了学生的好奇心，教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发其好奇心，培养学生的好奇心。
例如，在学习了第二单元不同物质在氧气中点燃的现象时，有的现象中有火焰、有的会发光、有的会火星四射，这是为什么？这些问题就涉及到气体和固体燃烧的不同现象。学生在学习了：对人体吸入的空气和呼出的气体的探究后问：石灰水长时间放在空气会不会变浑浊？我也大吃一惊：空气中是含有微量的二氧化碳，但这么低的含量会不会使石灰水变浑浊呢？我也不能确定。不过我还是首先鼓励了这种想法，课外活动时我向学校老师借了打气筒和学生一起来探究。我们用打气筒向石灰水中缓慢打气，当打到80多下时果真看到了少量的沉淀，说明长时间放在空气中的澄清石灰水变浑浊，看到这个现象时学生欢欣鼓舞，从此对化学学习更主动，更有兴趣。
二、转变教学角色，促进自主学习
师生关系是学校最主要的人际关系，它往往是影响学生学习的主要因素，同时也是影响学生学习方式转变的主要因素。在传统的课堂教学中，教师与学生处在“主角—配角”的关系中，教师主宰着课堂，学生学习活动是一种被动行为，学生只会接受、不会自主、不会创新，这种学习是一种无效的学习。只有转变课堂教学角色，为学生学习方式的转变创设良好的“生态环境”。
1.教师是师生平等关系的“首席”
民主平等的师生关系是在新课改理念下应有新的内涵。教师和学生在人格上是完全平等的，但教师是平等中的首席。
例如，在第七单元课题1燃烧和灭火有关燃烧的教学设计中，我就作为学生学习的促进者，给学生设置疑问，让学生通过自学、讨论、探究，不断学习，不断地深化对燃烧的认识。在设计中我先从可燃物燃烧的两个条件：氧气和温度开始，然后从燃烧需要氧气到镁在氮气中燃烧不需要氧气，再从燃烧时的单一产物到煤的燃烧产物有两种，直至有机物燃烧产物的预测，最终通过巩固练习和总结，不断地构建认知冲突，不断深化求知欲望从而达到知识升华。可见，教师的职责不仅在于教给学生新的知识，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生自觉的、自主的、创造性的参与教学活动中。
2.同学是合作学习活动中的伙伴
合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力的很好的突破口，也是自主学习的外在表现形式之一。在合作学习中主要以学生为中心，强调知识的构建，学生是主动参与的，小组成员是平等的。
例如，在金属与酸的反应速度究竟与哪些因素有关？的探究实验中。因为这个探究实验涉及很多的变量条件，因此小组合作学习就显的很必要。在上课时，我将学生的猜测：可能与酸的浓度、与金属跟酸的接触面积、与金属活动性强弱、与溶液温度等有关，分成了四个小组，采取控制变量的方法进行小组探究实验。这样的探究活动让学生感到团队合作的力量、成果共享的重要性，同时小组合作可以大大节省时间，得出的结论也更科学、更有说服力。在小组实验中各成员间的互相鼓励，互相信任，有力地促进了自主学习的开展。
三、巧设问题情景，激发科学探究兴趣
科学探究活动主要是以问题为核心的，发现和提出问题是探究活动的开始，得出问题的结论是探究活动的目标。所以设计巧妙的问题情景不仅能激发学生进行科学探究兴趣，更能对学生今后自主学习起到驱动和推进作用。
例如，在“物质的溶解”教学过程中，我从家里要洗一堆不同污染的衣服开始，这些衣服有些是沾了泥巴的，有些是被油漆污染的，有些是汽车修理工作服，有些是被硫酸铜污染的，为了解决“如何将这堆清洗干净”的问题，让学生设计实验方案，展开探究活动，经过学生分析、讨论最后确定出清洗衣服的实验方案，在这一系列的活动过程中学生就将本节课的全部知识都掌握了。
四、改革评价策略，激励自主学习
学生学习的自主性不是天生就有的，它需要教师给予适时的指导，给予一定的评价。通过对学生活动表现进行客观评价，运用多样的评价方式对学生进行发展评价等评价艺术与学生的自主学习有着密切的关系。
总之，通过课堂教学方法的变革来实现高效学习、终身学习的变革，提倡自主学习是新课程改革的追求。初中的教育教学不一定能创造新的知识，但它能为创新知识作准备，能为培养学生的创新能力和创造能力奠定基础。学生学习方式的转变将会牵引出思维方式的转变，学生的自主性、能动性、独立性、创造性将因此得到大力提升。因此培养学生自主学习能力具有重要的现实意义，这也是每一位化学教师的责任所在。
关键词：自主学习;学习动机;评价策略;好奇心;教学角色
课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。新课程改革在学习方式上确立了以“自主、合作、探究”为核心的理念，这也是新课改的标志性学习方式。自主学习核心理念是让学生具备安排和控制自己学习的能力，如针对不同的学习任务选择不同学习方法能力，对学习过程进行监控的能力，对学习结果进行评估的能力等。其主要表现为学生自主学习和主动参与活动形成主动发展。因此，我在实际的初中化学教学中特别注重保护学生的好奇心，培养学生的学习动机;转变传统课堂教学角色，促进学生自主学习;充分利用学校的教学资源，巧设问题情景，激发学生实验探究兴趣;改革评价策略，激励学生自主学习。围绕这些理念，结合笔者十多年的教学实践，特别是这两年来要这方面所作的尝试和探索。具体总结如下：
一、保护好奇心，培养学习动机
动机是影响学习的重要因素，是激发、维持和引导学生学习行为的内部过程，也是取得学习成效的重要前提。保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣，激发学生自主学习的有效途径。学生刚接触化学时一定充满了好奇和兴趣。有时学生可能会问一些稀奇古怪的问题，作为教师的我们应该给予重視和鼓励，不能因害怕不能回答而阻止学生的“好问”，更不能讽刺和贬低学生的“怪问”;同时要指导和启迪学生敢于提问，要善于提问，且问题要问得有见地、切中要害，这样从根本上保护了学生的好奇心，教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发其好奇心，培养学生的好奇心。
例如，在学习了第二单元不同物质在氧气中点燃的现象时，有的现象中有火焰、有的会发光、有的会火星四射，这是为什么？这些问题就涉及到气体和固体燃烧的不同现象。学生在学习了：对人体吸入的空气和呼出的气体的探究后问：石灰水长时间放在空气会不会变浑浊？我也大吃一惊：空气中是含有微量的二氧化碳，但这么低的含量会不会使石灰水变浑浊呢？我也不能确定。不过我还是首先鼓励了这种想法，课外活动时我向学校老师借了打气筒和学生一起来探究。我们用打气筒向石灰水中缓慢打气，当打到80多下时果真看到了少量的沉淀，说明长时间放在空气中的澄清石灰水变浑浊，看到这个现象时学生欢欣鼓舞，从此对化学学习更主动，更有兴趣。
二、转变教学角色，促进自主学习
师生关系是学校最主要的人际关系，它往往是影响学生学习的主要因素，同时也是影响学生学习方式转变的主要因素。在传统的课堂教学中，教师与学生处在“主角—配角”的关系中，教师主宰着课堂，学生学习活动是一种被动行为，学生只会接受、不会自主、不会创新，这种学习是一种无效的学习。只有转变课堂教学角色，为学生学习方式的转变创设良好的“生态环境”。
1.教师是师生平等关系的“首席”
民主平等的师生关系是在新课改理念下应有新的内涵。教师和学生在人格上是完全平等的，但教师是平等中的首席。
例如，在第七单元课题1燃烧和灭火有关燃烧的教学设计中，我就作为学生学习的促进者，给学生设置疑问，让学生通过自学、讨论、探究，不断学习，不断地深化对燃烧的认识。在设计中我先从可燃物燃烧的两个条件：氧气和温度开始，然后从燃烧需要氧气到镁在氮气中燃烧不需要氧气，再从燃烧时的单一产物到煤的燃烧产物有两种，直至有机物燃烧产物的预测，最终通过巩固练习和总结，不断地构建认知冲突，不断深化求知欲望从而达到知识升华。可见，教师的职责不仅在于教给学生新的知识，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生自觉的、自主的、创造性的参与教学活动中。
2.同学是合作学习活动中的伙伴
合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力的很好的突破口，也是自主学习的外在表现形式之一。在合作学习中主要以学生为中心，强调知识的构建，学生是主动参与的，小组成员是平等的。
例如，在金属与酸的反应速度究竟与哪些因素有关？的探究实验中。因为这个探究实验涉及很多的变量条件，因此小组合作学习就显的很必要。在上课时，我将学生的猜测：可能与酸的浓度、与金属跟酸的接触面积、与金属活动性强弱、与溶液温度等有关，分成了四个小组，采取控制变量的方法进行小组探究实验。这样的探究活动让学生感到团队合作的力量、成果共享的重要性，同时小组合作可以大大节省时间，得出的结论也更科学、更有说服力。在小组实验中各成员间的互相鼓励，互相信任，有力地促进了自主学习的开展。
三、巧设问题情景，激发科学探究兴趣
科学探究活动主要是以问题为核心的，发现和提出问题是探究活动的开始，得出问题的结论是探究活动的目标。所以设计巧妙的问题情景不仅能激发学生进行科学探究兴趣，更能对学生今后自主学习起到驱动和推进作用。
例如，在“物质的溶解”教学过程中，我从家里要洗一堆不同污染的衣服开始，这些衣服有些是沾了泥巴的，有些是被油漆污染的，有些是汽车修理工作服，有些是被硫酸铜污染的，为了解决“如何将这堆清洗干净”的问题，让学生设计实验方案，展开探究活动，经过学生分析、讨论最后确定出清洗衣服的实验方案，在这一系列的活动过程中学生就将本节课的全部知识都掌握了。
四、改革评价策略，激励自主学习
学生学习的自主性不是天生就有的，它需要教师给予适时的指导，给予一定的评价。通过对学生活动表现进行客观评价，运用多样的评价方式对学生进行发展评价等评价艺术与学生的自主学习有着密切的关系。
总之，通过课堂教学方法的变革来实现高效学习、终身学习的变革，提倡自主学习是新课程改革的追求。初中的教育教学不一定能创造新的知识，但它能为创新知识作准备，能为培养学生的创新能力和创造能力奠定基础。学生学习方式的转变将会牵引出思维方式的转变，学生的自主性、能动性、独立性、创造性将因此得到大力提升。因此培养学生自主学习能力具有重要的现实意义，这也是每一位化学教师的责任所在。