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◆摘 要：本文从信息2.0背景入手，结合本人所在学校英语教师公开课准备以及教研组集体备课活动存在的问题，实践探索以信息技术助力公开课集体备课线上线下混合的模式，提升师生的信息应用能力同时为破解教改难题提供案例参考。
◆关键词：信息化2.0;公开课;教研组集体备课
2020年粤工程办根据省中小学教师信息技术应用能力提升工程（本文简稱为信息2.0），2整体规划，为贯彻落实《广东省小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》及《广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施指南（试行）》文件要求，推动各地扎实开展能力提升工程2.0相关工作，制定了《广东省中小学教师信息化教学能力测评指南》、《广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0中小学交"整校推进"及县（市、区）能力提升工程2.0工作绩效核指标体系（试行）》、《广东省中小学教师信息技术应能力提升工程2.0试点校建设与管理办法（试行）》及《广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0研训团队建设与管理办法（试行）》。
笔者所在学校作为信息2.0省级试点校，在校长的牵头下，积极开展学习实践，旨在通过网络研修和校本研修用技术解决教学教改中的问题。对本教研组的教学调查反映的公开课的痛点：公开课失去教学交流的作用，教师处在种孤军作战状态，除了额外负担，没有技术和经验上成长。教研组集体备课中流于形式，缺乏项目为抓手，没有动力和技术，缺乏支持。结合以上公开课和教研组活动问题，制定了教研组教师的学习实践提升计划，考虑通过信息化2.0学习契机，掌握使用的信息技术，解决教学中的问题，促进教师间交流互动，增强教研组的信息化教研战斗力。
通过信息2.0试点提供的种种利好，英语教研组积极响应学校号召，将信息技术融入教学，以公开课的集体备课为抓手，促教师信息技能的提升，以共同备课任务为引领，同心协力的学习体验。具体安排分为线上和线下部分。线上部分一是教师根据自身情况在网络平台上进行研修，二是结合教研组特点开展围绕公开课集体备课的线上教研实践。线下部分是常规的现场公开课及评课活动。线上教研实践融合信息技术2.0因素主要包括以下几个步骤：
首先，“没有调查就没有发言权”。选定公开课的主题后，线上开展围绕公开课制作微课的调查，目的是为了制作更实用的微课使用在课堂上。为了破解孤军奋战和照本宣科的心理，将集体备课负责任设所以参与教师，增强使命感。为了激发斗志和抛砖引玉，决定教研组长作为主讲，选其所教的新技能基础英语2中的UNIT5作为共同任务。讨论围绕已经上传到微信群和平台上的公开课课件，设定参与时间段和要求，老师们结合所学信息技术灵活参与讨论。活动获得教研老师们的热烈反应，每一位老师发表3条言论，多角度多层次分析微课的制作，发挥教研主人翁精神，提出的意见基本涵盖了具体实践的问题，到达研修的目的，相对以往线下的活动，更加真实有效。
其次，“实践出真知”。继续通过线上集体讨论决定制作内容。鼓励全体教师参与制作，建议老师们使用自己在自选研修部分学习到的到的微课制作方法，特别是能使用在英语课堂教学的视频和音频的制作技术，分别承担公开课中讨论到的知识最小颗粒--单词的相关的微视频制作。通过老师们的分工合作，教研组最终完成了公开课单元所需要单词的读法的MP4以及相关单词的听力题目，不仅满足了用多模态的模式促进学生词汇的学习，还可作为日后授课资源保存下来，做到技术成果的高效利用。
值得强调的是，通过本次教研实践，除了教师的信息能力提升外，还产生了一个溢出效益：即学生也参与其中，提升信息技术能力且参与了技术成果产出。根据需要首先教师集体讨论脚本，然后组织学生参与录制，完成和学生的录制后教师集体讨论后期的制作，并且做出一个图文音视并茂的作品，获得公开课听课教师组的好评。通过课间观察和课后采访，因为有学生的参与，学生们听课也更加认真，参与更加热情，活动积极性高。
最后，“没有最好，只有更好”。最后部分，组织网络公开课说课，模拟课堂，减压提质。使用录课技术对课程的设计进行网络说课，提前录制发送给老师们一起讨论，提出建设性建议，针对大家的意见对课程中课件进行修改，公开课的授课方案得到优化。老师们纷纷该活动节时，提效。线下部分，完成集体备课的最终展现：现场公开课以及针对公开课进行评价。另外还通过平台对公开课授课效果进行投票，为日后的整改提供了参考。
以上是在信息化2.0背景下针对教研中压力大，技术难，时间紧，效果差的以小问题的探索。路漫漫其修远兮，信息日新月异，唯有携手同行，共同奋斗大胆探索才是开启与时俱进促教改的正确模式。
参考文献
[1]王之鹃，刘卫星，袁书卷.教育信息化2.0背景下国内教学方式变革研究的可视化分析[J].中国信息技术教育，2021（04）：89-93.
[2]闫云侠，张伟.初中生物城乡一体化集体备课有效性的研究[J].中学教学参考，2021（08）：80-83.
◆关键词：信息化2.0;公开课;教研组集体备课
2020年粤工程办根据省中小学教师信息技术应用能力提升工程（本文简稱为信息2.0），2整体规划，为贯彻落实《广东省小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》及《广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施指南（试行）》文件要求，推动各地扎实开展能力提升工程2.0相关工作，制定了《广东省中小学教师信息化教学能力测评指南》、《广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0中小学交"整校推进"及县（市、区）能力提升工程2.0工作绩效核指标体系（试行）》、《广东省中小学教师信息技术应能力提升工程2.0试点校建设与管理办法（试行）》及《广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0研训团队建设与管理办法（试行）》。
笔者所在学校作为信息2.0省级试点校，在校长的牵头下，积极开展学习实践，旨在通过网络研修和校本研修用技术解决教学教改中的问题。对本教研组的教学调查反映的公开课的痛点：公开课失去教学交流的作用，教师处在种孤军作战状态，除了额外负担，没有技术和经验上成长。教研组集体备课中流于形式，缺乏项目为抓手，没有动力和技术，缺乏支持。结合以上公开课和教研组活动问题，制定了教研组教师的学习实践提升计划，考虑通过信息化2.0学习契机，掌握使用的信息技术，解决教学中的问题，促进教师间交流互动，增强教研组的信息化教研战斗力。
通过信息2.0试点提供的种种利好，英语教研组积极响应学校号召，将信息技术融入教学，以公开课的集体备课为抓手，促教师信息技能的提升，以共同备课任务为引领，同心协力的学习体验。具体安排分为线上和线下部分。线上部分一是教师根据自身情况在网络平台上进行研修，二是结合教研组特点开展围绕公开课集体备课的线上教研实践。线下部分是常规的现场公开课及评课活动。线上教研实践融合信息技术2.0因素主要包括以下几个步骤：
首先，“没有调查就没有发言权”。选定公开课的主题后，线上开展围绕公开课制作微课的调查，目的是为了制作更实用的微课使用在课堂上。为了破解孤军奋战和照本宣科的心理，将集体备课负责任设所以参与教师，增强使命感。为了激发斗志和抛砖引玉，决定教研组长作为主讲，选其所教的新技能基础英语2中的UNIT5作为共同任务。讨论围绕已经上传到微信群和平台上的公开课课件，设定参与时间段和要求，老师们结合所学信息技术灵活参与讨论。活动获得教研老师们的热烈反应，每一位老师发表3条言论，多角度多层次分析微课的制作，发挥教研主人翁精神，提出的意见基本涵盖了具体实践的问题，到达研修的目的，相对以往线下的活动，更加真实有效。
其次，“实践出真知”。继续通过线上集体讨论决定制作内容。鼓励全体教师参与制作，建议老师们使用自己在自选研修部分学习到的到的微课制作方法，特别是能使用在英语课堂教学的视频和音频的制作技术，分别承担公开课中讨论到的知识最小颗粒--单词的相关的微视频制作。通过老师们的分工合作，教研组最终完成了公开课单元所需要单词的读法的MP4以及相关单词的听力题目，不仅满足了用多模态的模式促进学生词汇的学习，还可作为日后授课资源保存下来，做到技术成果的高效利用。
值得强调的是，通过本次教研实践，除了教师的信息能力提升外，还产生了一个溢出效益：即学生也参与其中，提升信息技术能力且参与了技术成果产出。根据需要首先教师集体讨论脚本，然后组织学生参与录制，完成和学生的录制后教师集体讨论后期的制作，并且做出一个图文音视并茂的作品，获得公开课听课教师组的好评。通过课间观察和课后采访，因为有学生的参与，学生们听课也更加认真，参与更加热情，活动积极性高。
最后，“没有最好，只有更好”。最后部分，组织网络公开课说课，模拟课堂，减压提质。使用录课技术对课程的设计进行网络说课，提前录制发送给老师们一起讨论，提出建设性建议，针对大家的意见对课程中课件进行修改，公开课的授课方案得到优化。老师们纷纷该活动节时，提效。线下部分，完成集体备课的最终展现：现场公开课以及针对公开课进行评价。另外还通过平台对公开课授课效果进行投票，为日后的整改提供了参考。
以上是在信息化2.0背景下针对教研中压力大，技术难，时间紧，效果差的以小问题的探索。路漫漫其修远兮，信息日新月异，唯有携手同行，共同奋斗大胆探索才是开启与时俱进促教改的正确模式。
参考文献
[1]王之鹃，刘卫星，袁书卷.教育信息化2.0背景下国内教学方式变革研究的可视化分析[J].中国信息技术教育，2021（04）：89-93.
[2]闫云侠，张伟.初中生物城乡一体化集体备课有效性的研究[J].中学教学参考，2021（08）：80-83.