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摘 要：在中考复习过程中如何使学生既能发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，形成创新意识，发展科学精神，从而提高综合素质，是当前英语教育的重点。笔者在中考复习策略中采用了小组竞争机制，并把小组竞争机制贯穿于中考复习的三个阶段——基础复习、专题复习、全面训练，从而达到全面提高英语学习质量的目的。
关键词：初中英语;复习策略;竞争机制
一、小组竞争机制在基础复习阶段的运用
在基础复习阶段，传统方法就是把一节课要复习的内容按一定的顺序，认真地讲解与板书，结果一节课下来，老师在上面讲得口干舌燥，板书写得腰酸背痛，学生在下面抄得满头大汗，有气无力。首先，把全班同学分成若干组，每组六人为佳，并且这六人当中有两名优生，三名中等生，一名后进生。还让每组取自己的组名，他们有的模仿一些歌手组合叫F6，有的叫HAPPY BOYS等。上课时也让各组各自围坐在一起，打破了沉闷的复习气氛。同时，每节课上课之前让学生唱歌，上课之前唱歌是增强自信心，减轻心理压力的一种较好的方法。在上课过程中，充分发挥小组合作的优点，开展小组之间的竞争。不再一味地让学生做笔记，而是让各组进行讨论，自己归纳重点与难点，然后利用多媒体的展台放映出来，最后老师总结并给各组加分，他们会为了争分数而积极参与，达到互动效果。对于单词的小测，老师每天批改，然后学生对错误的单词进行抄写，这样学生容易感到枯燥无味。笔者充分利用小组竞争，让学生进行单词比赛。1. 单词PK：每组各抽一名同学互相提问若干词组或单词拼读，答对的同学加分，错的反扣分数。2. 快速背诵单词比赛：让每组选派一个代表在一分钟内快速背诵单词，并且要求其发音准确，词汇不能重复。其他同学一起默默地为背单词的同学计数。根据每位同學的单词数量为各组加分。3. 超强记忆：小组中的六个人在五分钟以内由一个同学开头背一个单词，然后第二个同学须重复第一个同学的单词再加上一个单词，第三个同学重复前两个同学的单词后再加上一个单词。在规定的时间内，这样重复循环，比赛哪组叠加的单词最多并进行加分。学生们为给小组争分数，就会主动强化单词的记忆。利用单词比赛，不仅减轻学生的学习压力，还有利于促进学生对单词的巩固。
二、小组竞争机制在专题复习阶段的运用
在专题复习阶段中，笔者采用中考题型专题复习。在复习单项选择题时，把考题按语法分类，如：一般现在时、现在进行时、被动语态等。让各小组就某一类语法进行讨论，归纳遇到这种题目需注意哪些问题，然后各组发言，互相补充。例如，他们在讨论被动语态时，就会归纳出以下几点：1. be动词的变化。2. 不规则动词的过去分词。3. be+过去分词+to+do。4. 含情态动词的被动语态。然后根据容易出现的错误，让每个小组出十道题目，并且各组对换考题，最后让出题的同学亲自批改。老师则对一些典型的题目进行点评。这样既能避免题海战术，又能做到精讲精练。在复习完形填空和阅读理解这两大题型时，小组合作发挥的作用特别明显。完形填空和阅读理解是各省市英语中考必考题型，也是学生普遍感到难以应付失分较多的题型。并且这两种题型的训练要靠日积月累，因此除了让学生掌握必要的应试技巧外，主要是加强平时的训练。让每个小组利用课后的时间集中十五分钟一起做题，做完题目后互相讨论，如果讨论过程中有解决不了的问题就由老师来解释。利用小组训练这两大题型既解决了题目的资源问题，又能让他们在讨论过程中互相学习解题技巧。学生英语学习水平，在平时点滴的训练中得到了提高，体会到了成就感，再也不会惧怕这两种题型了。对于作文训练，如果每次都对每个学生的英语写作进行批改，老师花费的时间太多，效果也不一定很好。这时就再次发挥小组作用，首先让学生在规定的时间内完成英语写作，然后先由小组互相批改，最后自己更正后再交给老师。老师则选择三篇最具代表性的英语写作（一篇最好，一篇中等，一篇较差）进行点评。
三、小组竞争机制在全面复习阶段的运用
在全面复习阶段，学生主要是做模拟考卷，然后老师讲评，学生有时候听着听着就昏昏欲睡了。这时，小组竞争又可以充分地利用起来，让每个小组负责一种题型的讲评。如选择题或综合填空，由各组讨论后，派一名同学说出答案并且解释说明。老师则对各组加分并奖励。如果出现错误的答案，老师无需及时纠正，而是让其他小组补充，直到正确。当然如果出现学生能力有限的题目，就由老师来解决，并且对相应的知识点进行巩固复习。例如，在一次练习中出现这样一道选择题：Everyone except Bill and Jim there when the meeting began.A. was;B. is;C. are;D. were这种题目学生比较陌生。老师就应该进行及时补充解释：由 as well as，with，together with，but，except等构成的短语不做主语，故不影响主语的人称和数，谓语的数取决于前面的主语。接着又出一道题，Mr.Hu together with his friends shopping every Sunday.学生很快能说出答案是goes。
四、小组竞争激励机制积分评价
在上课过程中，小组竞争结果通过分数来体现，每次得分10分，记录在表格里，每周进行一次总结，评选小组周冠军并颁发奖状奖品。每次周冠军的简短颁奖仪式是学生体验成功的激动时刻，也是小组竞争机制发挥激励作用的成功体现。
人常说，教无定法，特别是中考复习方法也应百花齐放。这仅仅是笔者在课改后中考复习中的点滴体会，旨在以管中窥豹之见，求抛砖引玉之效。
参考文献：
[1]英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]董毅，乌旭东.新课程理论与实践的反思[M].合肥：合肥工业大学出版社，2005.
[3]渗透新课程理念，改变英语作业模式[J].中小学英语教学与研究，2005（1）.
作者简介：姚娅娅，女，1987.07.01，汉，甘肃通渭人，大学本科学历，中小学二级教师，主要从事初中英语教学。
（甘肃省陇南市文县第四中学）
关键词：初中英语;复习策略;竞争机制
一、小组竞争机制在基础复习阶段的运用
在基础复习阶段，传统方法就是把一节课要复习的内容按一定的顺序，认真地讲解与板书，结果一节课下来，老师在上面讲得口干舌燥，板书写得腰酸背痛，学生在下面抄得满头大汗，有气无力。首先，把全班同学分成若干组，每组六人为佳，并且这六人当中有两名优生，三名中等生，一名后进生。还让每组取自己的组名，他们有的模仿一些歌手组合叫F6，有的叫HAPPY BOYS等。上课时也让各组各自围坐在一起，打破了沉闷的复习气氛。同时，每节课上课之前让学生唱歌，上课之前唱歌是增强自信心，减轻心理压力的一种较好的方法。在上课过程中，充分发挥小组合作的优点，开展小组之间的竞争。不再一味地让学生做笔记，而是让各组进行讨论，自己归纳重点与难点，然后利用多媒体的展台放映出来，最后老师总结并给各组加分，他们会为了争分数而积极参与，达到互动效果。对于单词的小测，老师每天批改，然后学生对错误的单词进行抄写，这样学生容易感到枯燥无味。笔者充分利用小组竞争，让学生进行单词比赛。1. 单词PK：每组各抽一名同学互相提问若干词组或单词拼读，答对的同学加分，错的反扣分数。2. 快速背诵单词比赛：让每组选派一个代表在一分钟内快速背诵单词，并且要求其发音准确，词汇不能重复。其他同学一起默默地为背单词的同学计数。根据每位同學的单词数量为各组加分。3. 超强记忆：小组中的六个人在五分钟以内由一个同学开头背一个单词，然后第二个同学须重复第一个同学的单词再加上一个单词，第三个同学重复前两个同学的单词后再加上一个单词。在规定的时间内，这样重复循环，比赛哪组叠加的单词最多并进行加分。学生们为给小组争分数，就会主动强化单词的记忆。利用单词比赛，不仅减轻学生的学习压力，还有利于促进学生对单词的巩固。
二、小组竞争机制在专题复习阶段的运用
在专题复习阶段中，笔者采用中考题型专题复习。在复习单项选择题时，把考题按语法分类，如：一般现在时、现在进行时、被动语态等。让各小组就某一类语法进行讨论，归纳遇到这种题目需注意哪些问题，然后各组发言，互相补充。例如，他们在讨论被动语态时，就会归纳出以下几点：1. be动词的变化。2. 不规则动词的过去分词。3. be+过去分词+to+do。4. 含情态动词的被动语态。然后根据容易出现的错误，让每个小组出十道题目，并且各组对换考题，最后让出题的同学亲自批改。老师则对一些典型的题目进行点评。这样既能避免题海战术，又能做到精讲精练。在复习完形填空和阅读理解这两大题型时，小组合作发挥的作用特别明显。完形填空和阅读理解是各省市英语中考必考题型，也是学生普遍感到难以应付失分较多的题型。并且这两种题型的训练要靠日积月累，因此除了让学生掌握必要的应试技巧外，主要是加强平时的训练。让每个小组利用课后的时间集中十五分钟一起做题，做完题目后互相讨论，如果讨论过程中有解决不了的问题就由老师来解释。利用小组训练这两大题型既解决了题目的资源问题，又能让他们在讨论过程中互相学习解题技巧。学生英语学习水平，在平时点滴的训练中得到了提高，体会到了成就感，再也不会惧怕这两种题型了。对于作文训练，如果每次都对每个学生的英语写作进行批改，老师花费的时间太多，效果也不一定很好。这时就再次发挥小组作用，首先让学生在规定的时间内完成英语写作，然后先由小组互相批改，最后自己更正后再交给老师。老师则选择三篇最具代表性的英语写作（一篇最好，一篇中等，一篇较差）进行点评。
三、小组竞争机制在全面复习阶段的运用
在全面复习阶段，学生主要是做模拟考卷，然后老师讲评，学生有时候听着听着就昏昏欲睡了。这时，小组竞争又可以充分地利用起来，让每个小组负责一种题型的讲评。如选择题或综合填空，由各组讨论后，派一名同学说出答案并且解释说明。老师则对各组加分并奖励。如果出现错误的答案，老师无需及时纠正，而是让其他小组补充，直到正确。当然如果出现学生能力有限的题目，就由老师来解决，并且对相应的知识点进行巩固复习。例如，在一次练习中出现这样一道选择题：Everyone except Bill and Jim there when the meeting began.A. was;B. is;C. are;D. were这种题目学生比较陌生。老师就应该进行及时补充解释：由 as well as，with，together with，but，except等构成的短语不做主语，故不影响主语的人称和数，谓语的数取决于前面的主语。接着又出一道题，Mr.Hu together with his friends shopping every Sunday.学生很快能说出答案是goes。
四、小组竞争激励机制积分评价
在上课过程中，小组竞争结果通过分数来体现，每次得分10分，记录在表格里，每周进行一次总结，评选小组周冠军并颁发奖状奖品。每次周冠军的简短颁奖仪式是学生体验成功的激动时刻，也是小组竞争机制发挥激励作用的成功体现。
人常说，教无定法，特别是中考复习方法也应百花齐放。这仅仅是笔者在课改后中考复习中的点滴体会，旨在以管中窥豹之见，求抛砖引玉之效。
参考文献：
[1]英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]董毅，乌旭东.新课程理论与实践的反思[M].合肥：合肥工业大学出版社，2005.
[3]渗透新课程理念，改变英语作业模式[J].中小学英语教学与研究，2005（1）.
作者简介：姚娅娅，女，1987.07.01，汉，甘肃通渭人，大学本科学历，中小学二级教师，主要从事初中英语教学。
（甘肃省陇南市文县第四中学）