论文部分内容阅读
【摘要】课程改革已走进校园，走进师生的生活。随着对新课程的了解越多，研究越深，实践越丰富，越会感到新课程确实带给我们旺蛊的生命力。本文从三个方面对作者在课改中的想法进行展示。
【关键词】课改反思 思维能力 培养
【中图分类号】G424
【文献标识码】A
【文章编号】1006——5962(2012)01(a)——0024——01
中学历史课程标准明确规定：掌握基础的历史知识，开发培养学生的智能，进行思想政治教育是历史教学的根本任务。这里的“开发和培养学生的智能”其核心指的就是培养和发展学生的历史思维能力。在初中历史教学中也应将历史思维能力的培养放在教学的重要地位。那么如何把思维能力的培养融入到历史教学中呢?
1 思维启发式教学
对学生思维能力的培养，需有具体的启发手段。在历史教学中，教材是历史教师的教学依据，也是学生学习的依据。但教材仅仅是记录客观世界的载体，并不是客观世界的本身，况且也包容不下客观世界的林林总总。教师可以将书本上有限的知识一字不落地传授给学生，学生也可以一点不少地接受，这是否就完成了教学任务呢?可以说这虽然完成了教学任务，可是这样传授知识未免太“传统”了些，它只能达到让学生基本掌握史实，能够对这些基本事实进行有限的扩展的目的，却达不到培养学生思维能力的目的。因此，在教学的同时，不但要将历史知识准确地交给学生，还要注意教学时启发式的引导，活跃学生的思维，对知识进行外延式的启发思维。
譬如：《戊戌变法》一章，教师在讲述戊戌六君子为变法英勇献身后，可提问学生：“这短短的百日维新真正带给后人的是什么?”学生由此展开讨论，阐释自己的观点：维新派用鲜血激励后人，为救国救民而奋斗；救国救民不能只靠一个无权的皇帝；他们不应该改良而应进行革命，推翻清王朝等等。这样的教学不但加深了学生对史实的理解，对维新派为救国图存不惜慨然捐躯的精神的敬仰，而且活跃了学生的思维，学生由此所获得的已不再是一个简单的结论，更多的是得到了思维方法的训练。这样的教学，效果十分显著。
启发式的教学方法就是要求学生在集中求同思维的基础上，进行历史思维新的扩展，理解历史的客观性和认识的相对性，合理地进行判断、推理和分析，培养进取精神和开拓精神。启发式的引导以教材为依据，启迪思路，形式可以多种多样，但原则只有一个：在发挥教师主导的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，以培养学生的思维能力为目的。
2 运用比较发现式教学
比较是一切理解和思维的基础，有比较才有鉴别，才能发现问题。历史教师要积极引导学生发展求同思维和求异思维。对特征相似相近的历史事件或同一历史过程中有密切联系、相互关联的双方进行比较，通过外在表象来解释其本质和内在的规律。例如：让学生对资产阶级维新派的戊戌变法和资产阶级革命派领导的辛亥革命失败原因加以比较，学生从比较中发现：戊戌变法的实质是一场自上而下的改良运动，维新派寄希望于一个没有实权的皇帝，极少触及封建统治制度，没有群众基础，而且在当时他们是新生力量，在强大的封建顽固派的镇压下，维新运动昙花一现；而辛亥革命的失败也有它的根源性，中国的资产阶级本身就是在封建主义和外国资本主义的夹缝中生长起来的，这就注定了它不可避免的两面性，即反抗性和妥协性，他们不敢发动群众，不敢同帝国主义彻底决裂，这些都是导致最后失败的原因。通过比较，同学们认识到，在半殖民地的社会里，中国不可能走上资本主义道路，只有中国共产党领导的新民主义革命才能取得胜利。
比较发现教学是思维过程的完整体现。对历史材料进行分析、综合和比较，从整体方面研究事物的本质，把历史事物的本质东西和非本质东西区别开来，从而舍弃非本质东西，抽出本质东西。因此，比较发现的过程不仅是一个辨析过程，也是思维升华提高的过程。任何科学的认识都不能离开比较，历史学科的特点以及由此而来的历史科学的思维特点决定了比较方法的重要意义。
3 培养学生的创造性思维
创造思维的本质特征是突破，即创新。它在常规思维的基础上形成，但又不同于常规思维，它突破了已有经验和知识的限制。培养学生创造性的思维能力，并不是要脱离教材，也不是无凭无据下的创新，而是要以历史教材为根本，有目的地扩展思维，从不同角度不同方面对历史史实产生某些能够为大多数人所接受的创新观点。做到这一点并不容易，这就要求历史教师在教学过程中有计划、有步骤、有重点地培养学生的创造性思维。
4 结论
新的课程改革是一次教学方法和教学理念的全新变化，最重要的是突出了学生的主体性，真正把教学理论与教学实践相结合的一次大规模尝试，目的是要培养学生自主意识、创新意识、探究意识。同时，随着“新课改”的深入开展，我们开始对自己过去的教学思想和行为进行反思，以新课程的理念加以审视。反思使我们“与时俱进”，审视使我们的教育观念得以真正更新和转变；反思使我们对新课程更充满感情，审视使我们更加充满信心，抱有更大的希望。
【关键词】课改反思 思维能力 培养
【中图分类号】G424
【文献标识码】A
【文章编号】1006——5962(2012)01(a)——0024——01
中学历史课程标准明确规定：掌握基础的历史知识，开发培养学生的智能，进行思想政治教育是历史教学的根本任务。这里的“开发和培养学生的智能”其核心指的就是培养和发展学生的历史思维能力。在初中历史教学中也应将历史思维能力的培养放在教学的重要地位。那么如何把思维能力的培养融入到历史教学中呢?
1 思维启发式教学
对学生思维能力的培养，需有具体的启发手段。在历史教学中，教材是历史教师的教学依据，也是学生学习的依据。但教材仅仅是记录客观世界的载体，并不是客观世界的本身，况且也包容不下客观世界的林林总总。教师可以将书本上有限的知识一字不落地传授给学生，学生也可以一点不少地接受，这是否就完成了教学任务呢?可以说这虽然完成了教学任务，可是这样传授知识未免太“传统”了些，它只能达到让学生基本掌握史实，能够对这些基本事实进行有限的扩展的目的，却达不到培养学生思维能力的目的。因此，在教学的同时，不但要将历史知识准确地交给学生，还要注意教学时启发式的引导，活跃学生的思维，对知识进行外延式的启发思维。
譬如：《戊戌变法》一章，教师在讲述戊戌六君子为变法英勇献身后，可提问学生：“这短短的百日维新真正带给后人的是什么?”学生由此展开讨论，阐释自己的观点：维新派用鲜血激励后人，为救国救民而奋斗；救国救民不能只靠一个无权的皇帝；他们不应该改良而应进行革命，推翻清王朝等等。这样的教学不但加深了学生对史实的理解，对维新派为救国图存不惜慨然捐躯的精神的敬仰，而且活跃了学生的思维，学生由此所获得的已不再是一个简单的结论，更多的是得到了思维方法的训练。这样的教学，效果十分显著。
启发式的教学方法就是要求学生在集中求同思维的基础上，进行历史思维新的扩展，理解历史的客观性和认识的相对性，合理地进行判断、推理和分析，培养进取精神和开拓精神。启发式的引导以教材为依据，启迪思路，形式可以多种多样，但原则只有一个：在发挥教师主导的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，以培养学生的思维能力为目的。
2 运用比较发现式教学
比较是一切理解和思维的基础，有比较才有鉴别，才能发现问题。历史教师要积极引导学生发展求同思维和求异思维。对特征相似相近的历史事件或同一历史过程中有密切联系、相互关联的双方进行比较，通过外在表象来解释其本质和内在的规律。例如：让学生对资产阶级维新派的戊戌变法和资产阶级革命派领导的辛亥革命失败原因加以比较，学生从比较中发现：戊戌变法的实质是一场自上而下的改良运动，维新派寄希望于一个没有实权的皇帝，极少触及封建统治制度，没有群众基础，而且在当时他们是新生力量，在强大的封建顽固派的镇压下，维新运动昙花一现；而辛亥革命的失败也有它的根源性，中国的资产阶级本身就是在封建主义和外国资本主义的夹缝中生长起来的，这就注定了它不可避免的两面性，即反抗性和妥协性，他们不敢发动群众，不敢同帝国主义彻底决裂，这些都是导致最后失败的原因。通过比较，同学们认识到，在半殖民地的社会里，中国不可能走上资本主义道路，只有中国共产党领导的新民主义革命才能取得胜利。
比较发现教学是思维过程的完整体现。对历史材料进行分析、综合和比较，从整体方面研究事物的本质，把历史事物的本质东西和非本质东西区别开来，从而舍弃非本质东西，抽出本质东西。因此，比较发现的过程不仅是一个辨析过程，也是思维升华提高的过程。任何科学的认识都不能离开比较，历史学科的特点以及由此而来的历史科学的思维特点决定了比较方法的重要意义。
3 培养学生的创造性思维
创造思维的本质特征是突破，即创新。它在常规思维的基础上形成，但又不同于常规思维，它突破了已有经验和知识的限制。培养学生创造性的思维能力，并不是要脱离教材，也不是无凭无据下的创新，而是要以历史教材为根本，有目的地扩展思维，从不同角度不同方面对历史史实产生某些能够为大多数人所接受的创新观点。做到这一点并不容易，这就要求历史教师在教学过程中有计划、有步骤、有重点地培养学生的创造性思维。
4 结论
新的课程改革是一次教学方法和教学理念的全新变化，最重要的是突出了学生的主体性，真正把教学理论与教学实践相结合的一次大规模尝试，目的是要培养学生自主意识、创新意识、探究意识。同时，随着“新课改”的深入开展，我们开始对自己过去的教学思想和行为进行反思，以新课程的理念加以审视。反思使我们“与时俱进”，审视使我们的教育观念得以真正更新和转变；反思使我们对新课程更充满感情，审视使我们更加充满信心，抱有更大的希望。