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【摘要】在英语教学中，有人强调语法的重要性，有人认为口语的强化才是第一，都难免过于片面.而对于词汇学习时，其词与词之间的搭配正是语法中的一大环节，中学教育不妨以词汇的质的加深为基础，扩大词汇量。
【关键词】外语学习的困惑 词汇的质的学习 各阶段和各国学生的词汇量 语言交流的重要性 教学中的实践建议
多年来，我们学习了那么多单词，为什么不能张口顺理成章的表达日常的用语，原因之一，除了语法结构受母语结构的干扰使之不顺利地道地表达；再一个重要原因是，很多常用的词汇，真是“爱它在心里口难开”，看上去好像十分浅显简单，以为已经学会了怎样去运用他们，便掉以轻心，不再花时间去学习了。其实这些词是似易实难，因为它們含义很多，除了一词多义以外，还经常“一身兼数职”即可做动词，又可作名词，甚至可以作形容词。 所以由此也让人想到对中学单词的认识，是教学中忽视了一个重要环节——那就是一个词的1，2项基本义的学习限制是薄弱环节。表面上浅易的词，其实这些词汇之间的联系与区别就包括着很重要又实用的语法，引用《增强词汇的运用》中的例子。例如：run—1.（跑步）eg. He is good at running. 2.（流动）eg. The water in my nose is running. 3.（运做，管理） eg. The big is so hard for a leader to run.中学中如果能进一步，改革过去以往的旧观念——以为越懂得艰深偏僻的词汇便越好，越能够显示表明英语的根底深厚，外语学习会真正的提高和进步。英语是众多语言中的一种，语言的根基在哪儿？ 大家都一致认为，在应用。如果总是纸上谈兵，那么当初语言交流产生的最初原因不是就被否定了吗？我们虽然自负地认为掌握单词几千，而会话一般300个左右单词又是够的，为什么我们却又难以开口说一口漂亮流利的英语呢？原因是把词汇与语法从一定程度上割裂，片面地强调语法和词汇的量，却忽略了词汇的质。
词的种类多，有严肃的，随和的；地位有显赫的，低微的。了解了它们的含义，特性，背景和搭配，以及出现的场合。这样才能适当地运用发挥每个词的所长。语言中，语法比起词汇和语音是较稳定的一个因素，而词汇和语音则会随着时代中政治，经济和文化而变迁，那么只是掌握词汇的“量”，似乎倒成了一种“自我安慰”的疗法，一旦遇到实际应用则就像外行一样自惭形秽。古语有“一屋不扫，何以扫天下”以及“万丈高楼平地起”。有词汇的量而无质，岂不是“空中楼阁”吗？能把常用语自然道出来，脱口而出，那才是较为可靠的基础. 书摊上所谓口语速成等书不正是反映了我们只知词汇其一而不知其二的缺点，对词汇本身掌握不了，那只能依靠这些蹩脚的速成书了！
证据单薄，思辩就如履薄冰；逻辑不清，推理则如走迷宫. 这时，用多少“我认为”，“我相信”和“我深深感到”也显得苍白无力，并且也不能算是真正的科研. 而只有大量的，系统的事实说话，读者才能心悦诚服. 我们首先要学会收集数据，学会在语言素材中寻找规律性的东西，这是能使人终身收益的本领，这很可能成为今后10 年中应该特别强调，特别研究的语言学和外语教学研究中的课题之一。
目前，一般的大学生入学时掌握的英语单词大约在1800—2000个之间，少数大城市重点中学来的学生的词汇可能达到3000个，另外学生的语言基础普遍不扎实，听力较差. 在中学学了900多学时，毕业时英语水平不过如此，进入大学后，共计只有240—280学时英语课。
请比较一下中学，大学的学时和所学的英语词汇量. 中学五年，约950个学时，但全国大学英语教学大纲要大学新生掌握的词汇只有1600个（1985年大纲），新大纲也只增加到1800个。但在大学一二年级，总共只有240到280个学时，大纲却要求掌握2400个单词。平均下来，中学每学时需要掌握的单词不到两个，但大学每学时却要掌握8.6到10个单词。由此可见，中学时代学生的记忆力比大学时代要更好些，可是在中学每学时要求记的单词只有大学时的几分之一。根据这一现实，清华大学现外语系主任，现任北京市高教学会大学英语研究会理事长程慕胜认为，中学五年中应多学词汇，词汇量起码可以增加一倍，即每学时从两个单词提高到4个单词，这样五年学下来，到中学毕业时可掌握约3800个单词。这样的要求他认为并不高。因为日本要求中学毕业生掌握的英语单词为5900个，西班牙，我国的台湾为5000到6000个，俄罗斯为9000个。德国虽没有具体数字，但在中这毕业时，学生的英语一般已经过关，并开始学习第二外语。我们也可以与我国的不同历史时期的要求相比。1948年，中学毕业时要求掌握的词汇是6000个，1962年是3800个，到了1993年，要求就降到了2200至2300个。1985年大学英语教学大纲对大学新生的要求是1600个单词，1988年的新大纲也只是增加到了1800个。这些数字说明我国中学生在记单词方面还是有潜力可挖的。当然单词只是语言的一部分，是语言的载体。学好外语不只是背单词，但如果单词量太少，确实不能应用好外语，况且其他方面也得有待提高。
21世纪，如果中学的要求提高了，再经过师生二三十年的努力，除了一小部分特殊困难的学生外，大部分中学生毕业时英语已基本过关了。程教授希望大，中，小英语教师通力合作，抓好大，中，小“一条龙”的教学改革，为中国21世纪的外语教学做出自己的贡献。
语法固然重要，它包括时态、语态、惯用语等等的各方面，但其中词与词的搭配，尤其是动词的搭配也正是语法中一个非常重要的组成部分，地道纯正的英语正是在于词的搭配。
语言是非常感性的东西，它是人类互相交流，传递信息相互帮助的最重要的方式。在国际舞台上，若不能用英语与别人交流，实际上正如你和他或她的沟通关上了交流的那扇门。他或她，或许正是你，会大喊“He doesn't understand！ It's like talking to a brick wall！ I just can't get through to him！ I can't get it into his head！ He misunderstands everything that I say！ He always seems to get hold of the wrong end of the stock ！ It means you failed to communicate.” 实用语 言使语言“自然化”“生活化”“一般化”，正如母语汉语一样溶入我们的肌肤和血液，不再作为一种尖端高深的课题研究，不再为考试中必修的一枚重而又重的法码，渐渐地，能由自发地运用它到自觉地走入更广阔的英语天地——英文报刊、杂志、简易读物、英文歌曲、原版影片等各方面，而多媒体在今天我们幸运的一代充分发挥作用，来辅助我们掌握知识及应用，因此，我们英语词汇量的突破及飞跃并不是遥遥之路难以及。
许多研究生，四、六级顺利通过都有类似的感受，正如某硕士研究生说：“我起码也有5000多词汇量了，可是一上网，总会碰到书本上没有的生词，许多内容难以读懂，作论文查英文资料，看起来特别费劲，只好放弃；遇到和外国专家交流的好机会，我却张不开口，按说我也学习了12年的英语了，它本该是助我一臂之力的工具了，但事实却并非如此。”
如果幸苦12年，徒有虚名，学习一些用不上的东西，那为什么又要浪费时间呢？步入书店，片面攻克什么“词汇量”，死记硬背“词组 短语”；强化语法和口语等方面的书籍泛滥成灾，难道这才是打开交流这扇门的钥匙吗？再看看现在的某些英语考试 ，出试题的人似乎“专门”是检验考生是否细心，设计一些“小圈套”等着考生去钻。这种不把考生考倒誓不罢休的考题意义何在，又有多少意义？现在的一些考试，在某种程度上已成为学习的一种障碍。因为既然是考试，就有对付考试的技巧，我们要掌握这种技巧。学这种技巧就要花时间，而时间是有限的。花在琢磨技巧上的时间多了，花在真才实学方面的就少了，当然，这种考试也能训练我们的某种能力，但这只是如何考试的能力而不是使用英语的能力，这又与我们的考试的初衷南辕北辙了！我们大都是上初中才接触外语的，已经过了孩童学习语言的最佳时期，所以要想使英语成为运用自如的第二语言，是比较困难的，虽然我们觉得英语已占去了许多时间，但可能还是不够的，而且有些人一般是考前临降磨枪；考完就丢在一边，再考时就又从头拾起，这样“一曝十寒”的学习方式等于前功尽弃。我们缺少使用英语的语言环境，而学英语必须明确目标，对许多人来说，学英语用英语可能是伴随一生的事，只靠在学校中学的知识是不够的。如果在我们最初接触英语时，就让我们意识到学英语的重要性，我们就会自觉地去学，能让我们尽早地对英语产生兴趣，我们就会主动去学。作为英语教师的我们，不能保证自己将来所有的学生在学完至少8年的英语后，用英语表达自己的想法，哪怕是很简单的内容，那么我们又能带给他们些什么呢？
有幸在外国语学校任教，切身体会到了新的英语教学体制改革在实践中带来的生机，学校有特色班和普通班，特色班有早、晚听力训练，用的教材实用新颖《LOOK，LISTEN AND LEARN》，《AN INTEGRATED ENGLISH COURSE》和《LOOK AHEAD》等等。 词江量大，内容丰富。周六教授国家新教材《GO FOR IT》。教师课上重点在于重点词汇，操练相关语法的句型，设计许多与学生息息相关的交际场景，让学生反复操练，将词汇和句型结合，运用娴熟为止，再讲语法点，初中三年下来，他们的词汇量可达到至少1000—1800，高中三年下来，大学四年所要求的词汇量基本能达到。由于词汇不再是严重阻碍学生学习英语的关键，接触更广泛的更生动的英语读物，电视等将会顺利地激发学生学习兴趣；听一段小对话，看一则小短文，对于初一年级的學生也不再是个非常难的事情，因此，词汇的学习正是打开英语学习新格局的关键，而抓的根本便是词汇质量的学习与应用。学校的特色班也恰恰为我的这种观点提供了有力的依据和证明。同时今年新的教材《新目标》其内容的设置安排也同样体现了这样的教学理念。
对于英语教学各个环节的系统改革，我的建议是：
一，初中时期，讲解基本五大句型。以词汇（key words）的质起步，反复练习达到熟练，在熟练的基础上认识，讲解，掌握其中包含的语法。
二，高中就对已学语法进一步巩固，对常用词汇的多义多用深入学习，同时扩大词汇的量。
三，随着英语学习者的年龄日益降低，许多父母应当让孩子早早接触英语，所以英语教学的改革并非高不可攀，无庸置疑，我的“一已之见”还有许多地方不够深入，理论水平还很欠缺，但可喜的是在今天各个领域日趋开放的学习、研究中，否定之否定的探索使我们更快地发现问题，更好地解决问题。
这些只是我的一些还不够成熟的看法，很乐意与更多的同仁探讨，研究和分享。
【关键词】外语学习的困惑 词汇的质的学习 各阶段和各国学生的词汇量 语言交流的重要性 教学中的实践建议
多年来，我们学习了那么多单词，为什么不能张口顺理成章的表达日常的用语，原因之一，除了语法结构受母语结构的干扰使之不顺利地道地表达；再一个重要原因是，很多常用的词汇，真是“爱它在心里口难开”，看上去好像十分浅显简单，以为已经学会了怎样去运用他们，便掉以轻心，不再花时间去学习了。其实这些词是似易实难，因为它們含义很多，除了一词多义以外，还经常“一身兼数职”即可做动词，又可作名词，甚至可以作形容词。 所以由此也让人想到对中学单词的认识，是教学中忽视了一个重要环节——那就是一个词的1，2项基本义的学习限制是薄弱环节。表面上浅易的词，其实这些词汇之间的联系与区别就包括着很重要又实用的语法，引用《增强词汇的运用》中的例子。例如：run—1.（跑步）eg. He is good at running. 2.（流动）eg. The water in my nose is running. 3.（运做，管理） eg. The big is so hard for a leader to run.中学中如果能进一步，改革过去以往的旧观念——以为越懂得艰深偏僻的词汇便越好，越能够显示表明英语的根底深厚，外语学习会真正的提高和进步。英语是众多语言中的一种，语言的根基在哪儿？ 大家都一致认为，在应用。如果总是纸上谈兵，那么当初语言交流产生的最初原因不是就被否定了吗？我们虽然自负地认为掌握单词几千，而会话一般300个左右单词又是够的，为什么我们却又难以开口说一口漂亮流利的英语呢？原因是把词汇与语法从一定程度上割裂，片面地强调语法和词汇的量，却忽略了词汇的质。
词的种类多，有严肃的，随和的；地位有显赫的，低微的。了解了它们的含义，特性，背景和搭配，以及出现的场合。这样才能适当地运用发挥每个词的所长。语言中，语法比起词汇和语音是较稳定的一个因素，而词汇和语音则会随着时代中政治，经济和文化而变迁，那么只是掌握词汇的“量”，似乎倒成了一种“自我安慰”的疗法，一旦遇到实际应用则就像外行一样自惭形秽。古语有“一屋不扫，何以扫天下”以及“万丈高楼平地起”。有词汇的量而无质，岂不是“空中楼阁”吗？能把常用语自然道出来，脱口而出，那才是较为可靠的基础. 书摊上所谓口语速成等书不正是反映了我们只知词汇其一而不知其二的缺点，对词汇本身掌握不了，那只能依靠这些蹩脚的速成书了！
证据单薄，思辩就如履薄冰；逻辑不清，推理则如走迷宫. 这时，用多少“我认为”，“我相信”和“我深深感到”也显得苍白无力，并且也不能算是真正的科研. 而只有大量的，系统的事实说话，读者才能心悦诚服. 我们首先要学会收集数据，学会在语言素材中寻找规律性的东西，这是能使人终身收益的本领，这很可能成为今后10 年中应该特别强调，特别研究的语言学和外语教学研究中的课题之一。
目前，一般的大学生入学时掌握的英语单词大约在1800—2000个之间，少数大城市重点中学来的学生的词汇可能达到3000个，另外学生的语言基础普遍不扎实，听力较差. 在中学学了900多学时，毕业时英语水平不过如此，进入大学后，共计只有240—280学时英语课。
请比较一下中学，大学的学时和所学的英语词汇量. 中学五年，约950个学时，但全国大学英语教学大纲要大学新生掌握的词汇只有1600个（1985年大纲），新大纲也只增加到1800个。但在大学一二年级，总共只有240到280个学时，大纲却要求掌握2400个单词。平均下来，中学每学时需要掌握的单词不到两个，但大学每学时却要掌握8.6到10个单词。由此可见，中学时代学生的记忆力比大学时代要更好些，可是在中学每学时要求记的单词只有大学时的几分之一。根据这一现实，清华大学现外语系主任，现任北京市高教学会大学英语研究会理事长程慕胜认为，中学五年中应多学词汇，词汇量起码可以增加一倍，即每学时从两个单词提高到4个单词，这样五年学下来，到中学毕业时可掌握约3800个单词。这样的要求他认为并不高。因为日本要求中学毕业生掌握的英语单词为5900个，西班牙，我国的台湾为5000到6000个，俄罗斯为9000个。德国虽没有具体数字，但在中这毕业时，学生的英语一般已经过关，并开始学习第二外语。我们也可以与我国的不同历史时期的要求相比。1948年，中学毕业时要求掌握的词汇是6000个，1962年是3800个，到了1993年，要求就降到了2200至2300个。1985年大学英语教学大纲对大学新生的要求是1600个单词，1988年的新大纲也只是增加到了1800个。这些数字说明我国中学生在记单词方面还是有潜力可挖的。当然单词只是语言的一部分，是语言的载体。学好外语不只是背单词，但如果单词量太少，确实不能应用好外语，况且其他方面也得有待提高。
21世纪，如果中学的要求提高了，再经过师生二三十年的努力，除了一小部分特殊困难的学生外，大部分中学生毕业时英语已基本过关了。程教授希望大，中，小英语教师通力合作，抓好大，中，小“一条龙”的教学改革，为中国21世纪的外语教学做出自己的贡献。
语法固然重要，它包括时态、语态、惯用语等等的各方面，但其中词与词的搭配，尤其是动词的搭配也正是语法中一个非常重要的组成部分，地道纯正的英语正是在于词的搭配。
语言是非常感性的东西，它是人类互相交流，传递信息相互帮助的最重要的方式。在国际舞台上，若不能用英语与别人交流，实际上正如你和他或她的沟通关上了交流的那扇门。他或她，或许正是你，会大喊“He doesn't understand！ It's like talking to a brick wall！ I just can't get through to him！ I can't get it into his head！ He misunderstands everything that I say！ He always seems to get hold of the wrong end of the stock ！ It means you failed to communicate.” 实用语 言使语言“自然化”“生活化”“一般化”，正如母语汉语一样溶入我们的肌肤和血液，不再作为一种尖端高深的课题研究，不再为考试中必修的一枚重而又重的法码，渐渐地，能由自发地运用它到自觉地走入更广阔的英语天地——英文报刊、杂志、简易读物、英文歌曲、原版影片等各方面，而多媒体在今天我们幸运的一代充分发挥作用，来辅助我们掌握知识及应用，因此，我们英语词汇量的突破及飞跃并不是遥遥之路难以及。
许多研究生，四、六级顺利通过都有类似的感受，正如某硕士研究生说：“我起码也有5000多词汇量了，可是一上网，总会碰到书本上没有的生词，许多内容难以读懂，作论文查英文资料，看起来特别费劲，只好放弃；遇到和外国专家交流的好机会，我却张不开口，按说我也学习了12年的英语了，它本该是助我一臂之力的工具了，但事实却并非如此。”
如果幸苦12年，徒有虚名，学习一些用不上的东西，那为什么又要浪费时间呢？步入书店，片面攻克什么“词汇量”，死记硬背“词组 短语”；强化语法和口语等方面的书籍泛滥成灾，难道这才是打开交流这扇门的钥匙吗？再看看现在的某些英语考试 ，出试题的人似乎“专门”是检验考生是否细心，设计一些“小圈套”等着考生去钻。这种不把考生考倒誓不罢休的考题意义何在，又有多少意义？现在的一些考试，在某种程度上已成为学习的一种障碍。因为既然是考试，就有对付考试的技巧，我们要掌握这种技巧。学这种技巧就要花时间，而时间是有限的。花在琢磨技巧上的时间多了，花在真才实学方面的就少了，当然，这种考试也能训练我们的某种能力，但这只是如何考试的能力而不是使用英语的能力，这又与我们的考试的初衷南辕北辙了！我们大都是上初中才接触外语的，已经过了孩童学习语言的最佳时期，所以要想使英语成为运用自如的第二语言，是比较困难的，虽然我们觉得英语已占去了许多时间，但可能还是不够的，而且有些人一般是考前临降磨枪；考完就丢在一边，再考时就又从头拾起，这样“一曝十寒”的学习方式等于前功尽弃。我们缺少使用英语的语言环境，而学英语必须明确目标，对许多人来说，学英语用英语可能是伴随一生的事，只靠在学校中学的知识是不够的。如果在我们最初接触英语时，就让我们意识到学英语的重要性，我们就会自觉地去学，能让我们尽早地对英语产生兴趣，我们就会主动去学。作为英语教师的我们，不能保证自己将来所有的学生在学完至少8年的英语后，用英语表达自己的想法，哪怕是很简单的内容，那么我们又能带给他们些什么呢？
有幸在外国语学校任教，切身体会到了新的英语教学体制改革在实践中带来的生机，学校有特色班和普通班，特色班有早、晚听力训练，用的教材实用新颖《LOOK，LISTEN AND LEARN》，《AN INTEGRATED ENGLISH COURSE》和《LOOK AHEAD》等等。 词江量大，内容丰富。周六教授国家新教材《GO FOR IT》。教师课上重点在于重点词汇，操练相关语法的句型，设计许多与学生息息相关的交际场景，让学生反复操练，将词汇和句型结合，运用娴熟为止，再讲语法点，初中三年下来，他们的词汇量可达到至少1000—1800，高中三年下来，大学四年所要求的词汇量基本能达到。由于词汇不再是严重阻碍学生学习英语的关键，接触更广泛的更生动的英语读物，电视等将会顺利地激发学生学习兴趣；听一段小对话，看一则小短文，对于初一年级的學生也不再是个非常难的事情，因此，词汇的学习正是打开英语学习新格局的关键，而抓的根本便是词汇质量的学习与应用。学校的特色班也恰恰为我的这种观点提供了有力的依据和证明。同时今年新的教材《新目标》其内容的设置安排也同样体现了这样的教学理念。
对于英语教学各个环节的系统改革，我的建议是：
一，初中时期，讲解基本五大句型。以词汇（key words）的质起步，反复练习达到熟练，在熟练的基础上认识，讲解，掌握其中包含的语法。
二，高中就对已学语法进一步巩固，对常用词汇的多义多用深入学习，同时扩大词汇的量。
三，随着英语学习者的年龄日益降低，许多父母应当让孩子早早接触英语，所以英语教学的改革并非高不可攀，无庸置疑，我的“一已之见”还有许多地方不够深入，理论水平还很欠缺，但可喜的是在今天各个领域日趋开放的学习、研究中，否定之否定的探索使我们更快地发现问题，更好地解决问题。
这些只是我的一些还不够成熟的看法，很乐意与更多的同仁探讨，研究和分享。