《数学课程标准》指出：“对运算的基础知识不仅应‘知其然’，更应‘知其所以然’，学生只有理解了计算中的道理，才能够理解和掌握计算方法，才能正确地、迅速地计算。”作为数学教师，我常常为学生的综合能力而感到自豪：清晰流畅的语言表达能力，熟练规范的动手操作能力，睿智迅捷的逻辑思维能力……然而，学生的计算能力却常常让我感到担忧，怎样才能提高学生的计算能力呢？反思我們的课堂教学，我认为存在以下几个误区：
　　误区一：注重算法多样化，忽视算法的优化
　　在教学中，我们常常为了追求计算教学的“潮流”，突出所谓的“算法多样化”，反馈算法的场面可谓热闹非凡，不同的思路，你一种，我一种，他一种。一节课下来出现十几种不同的算法并不稀奇，但学生只想着自己的算法，压根儿没心思倾听别人的，临下课，大部分学生还是只会自己已经会了的那种算法。这样，课堂教学中只是抓住了算法多样化的“形”，而忽视了“质”。
　　误区二：注重精确计算，忽视口算和估算
　　在平时的教学中，教师总是要求学生算出准确答案，写出笔算的过程，说出算理、算法等，无形中学生的思维形成了固定模式。例如，“笑笑一家三口去参观科技馆，门票每人38元，妈妈带了200元，够吗？”结果学生绝大部分用笔算解决：38×3=114（元），114<120，够了。很少运用估算，而这道题，其实只算40×3=120（把38估成40）远比用笔算简单得多。
　　误区三：注重新课的情境创设，忽视练习的形式
　　通常教师会用创设学生喜闻乐见的故事导入新课，激发学生的学习兴趣，学生会产生强烈的计算欲望。而在练习时却大搞题海战术，学生对计算产生厌烦情绪，以应付的态度去完成。造成课堂上热热闹闹，练习时错误百出的现象。
　　我认为，计算教学在小学数学教学中占“大半壁江山”。计算能力既是一项基本能力，也是学习数学和其他学科的重要基础。计算教学应该受到教师的充分关注。那么，计算教学到底应该关注什么呢？
　　1.关注算法多样化，更要关注算法优化。新课程提倡算法多样化，鼓励学生有自己的想法，但我们不能只是模仿理念的形式，而忽视计算的实质。作为教师，我们有责任引导学生对多种方法进行比较、评价，让学生学会“多中选优，择优而用”的思想方法。我们可以通过“谁听懂了他的算法”“你能把他的算法再说一遍吗”等问题进行引导，让学生认真倾听，表述别人的算法，并进行分析、比较，在讨论、沟通中，吸取各种方法中的精华，悟出属于自己的最佳方法。真正达到算法多样化并优化的目的。
　　2.关注各种算法的整合。分析造成学生思维定势的原因，主要是我们平时过于关注笔算，而估算和口算只是在非用不可的时候讲一下。《数学课程标准》明确指出：重视口算，加强估算。因此，在平时教学中要把口算、估算、笔算三种技巧融合在一起，让学生通过分析题意，巧妙选择最简便的计算方法，感受解决问题策略的多样化和灵活性，以求在最短的时间内解答。另外，也可以通过估算和口算对计算结果进行质疑，把握结果的大致范围，然后再出示笔算的过程，减少计算的错误。
　　3.关注练习形式的多样性。在练习时，可以适当开展一些竞赛活动或闯关比赛等游戏，可以极大地调动学生学习的积极性，同时也增加了练习的趣味性，有利于提高练习的效率。而对于普遍性错误或容易混淆的问题，可以利用课堂时间，通过典型错例的对比分析，明晰学生的计算思维。
　　当然，计算能力的提高决非一日之功，还要关注各个方面，如智力因素与非智力因素、概念与法则的掌握情况等。总之，我们要不断摸索、探究，让枯燥、乏味的计算课变得生动、美丽，让学生学得轻松、愉快，切实提高他们的计算能力，为今后的发展打好基础。
　　（作者单位：山西省运城市临猗示范小学）
　　（责任编辑 冉 然）