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【摘 要】 在教学层面上，不可反驳的是初中数学对于学生来说是至关重要的，它是衔接小学教学的同时为高中打基础的关键时刻，而当前兴起的探究性学习为学生提供了展现自我、自主学习的机会，也是全面地提高其发展可能性的大好契机。探究性学习打破了常规式教学，引导学生主动思考、学习，从而大大提高了学生的学习自觉性。但是，由于目前教学上进行探究性学習的方法并不是特别完善，值得深入探索的价值不够高。本文旨在寻求在初中数学教学中如何引导学生进行探究学习的方法进行阐述，提高学生的学习效率、培养学生创造性思维。
【关键词】 初中数学 探究性学习 策略
引言：
在初中数学的学习中，其知识点并不难，因为初中教学是为了教授学生一些如何思考、学习数学的技能，为了培养学生养成良好的学习习惯，也为日后他们能顺利完成学业，给未来的学习道路奠定坚实的基础。探究性学习具体是指在数学学习过程中教师引领着学生思考、学生摸索着学习，在此过程中，教师可以创设一些有趣的问题情境来带领学生进入学习、思索的状态。该教学模式可以充分调动学生的探索精神，让其在探索中发现问题、解决问题、获取知识，将乏味的数学课堂变得生动且富有趣味性。人总是对未知的东西充满好奇心，利用这一简单的心理，结合一些知识点来设置一些简单的小游戏、师生互动与合作学习等多种方式使学生主动进行数学探索性学习，使初中生渴望学习数学，自发地学习数学。
一、设置问题情境，激发学习热情
对于数学的学习总是存在：教师抛出问题，学生进行思考，教师分析、解答问题，这样的三部曲模式。该模式也是学生思维能力得到锻炼提升、获取知识的一个必经过程。从中也可以看出，探究性的学习是以问题的设置提问为导向的，一些富有趣味的问题情境总是格外能抓住学生的目光，从而进一步激起学生探索、思索的欲望。初中生由于身心还不够成熟，自我目标、定位还不够清晰，同样也无法抑制住自己的好奇心，因此教师应该利用初中生这一特点，结合教学内容来进行问题情境的创设，满足他们的好奇心，使其将这旺盛的好奇心用于学习数学上，使学习达到事半功倍的效果。例如，在学习“角”这一内容时，虽然学生了解该内容基础知识，但是确切的知识点与运用并不了解，因此教师可以提供一些角的模型供教学时使用，并且可以设置一些小问题：1. 同学们所了解的角有哪些？2. 可不可以准确无误地说出老师手上拿的什么角？3. 这几类角的度数范围时多少，如何画？诸如此类设置问题一步步深入、引导学生进行思考。
二、把握学习目标，促进综合素养的提升
探究性学习是为了让学生拥有良好的学习和思考习惯，它与常规的学习模式不同，传统的学习方式主要是让学生提高其学习成绩，对其他综合素质的培养并不重视，但是探究性学习的模式却是成绩与综合素质两手抓，一个也不耽误。因此把握探究性学习的目标对初中生来说有一定的困难，但是也不是无法跨越的。首先，学生应该亲自参与到问题的探究与学习，毕竟“纸上得来终觉浅”，躬行才能印象深刻，才能对问题的探究有深度的思考，从而在一定程度上激发学生学习思考的兴趣，并且能逐步形成发现问题并进行探索与思考学习的良好习惯;其次，加强学生自身的信息的收集、分析能力，从而提高解决问题的概率。学生在学习的过程中不能一味地依赖老师，要学会自己收集、整理并分析问题。比如，在学习“三角形的高、中线与角平分线”时，学生要学会归纳三种线的性质和特点，当题目要求求三角形面积时，学生应当从已知条件中明白该问题要求找到三角形高线来求面积。在探究性学习的过程中，主要就是学会思考，追根溯源，发现问题的源头才能更好地解决疑难。
三、主动交流，合作共赢
在探索性学习时，教师可以根据具体教学情况与内容实行分组讨论学习，组员之间进行探讨思考，教师与小组进行交流讨论探索结果。如此，使师生之间交流互动增加，彼此间打成一片，有利于让课堂氛围变得轻松愉悦，增进师生感情。不仅如此，在小组交流学习时可以使学生充分地表达自己，在不断的思想碰撞中产生新的火花，共同促进学生的思维能力的提高，在此过程中也让学生明白“众人拾柴火焰高”。最重要的是，团队合作能博采众长，使问题探究过程中能思路清晰，使数学知识的理解更为透彻。例如，在学习“用列举法求概率”时，教师可以先举个简单的例子，如抛硬币三次，其中正面朝上的概率是多少？以此来阐明概率的意义。此外，教师要教会学生明白什么是列举法：包括列表、画树形图。最后教师提出一个问题让学生进行合作思考并使用列举法进行解答：同时掷三颗骰子20次，计算三颗骰子出现2和2的倍数的概率。通过较为复杂的概率问题探究，学生通过合作探索学习列表法，激发学生找到解题思路的欲望。
四、结语
新的时代具有新的要求，而当代新的教学模式——探索性学习，对于培养提升初中生的综合素质能力有着巨大作用。教师在引领学生学习时，应时刻谨记教师只是学生进行学习的引导人，学生才是学习的主角，千万不要本末倒置。一个合格的初中数学教师，应该明白探索性学习对于初中生今后的学习发展的重要性。因此，教师应当不断革新自身教学策略，积极探索行之有效的教学方法，使学生能在探索中学习到更多的知识，在探索中提升自我的综合素质。
参考文献
[1] 秦晓旭.关于初中数学探究性学习的策略研究[J].读与写（教师），2020（07）：1.
[2] 田维进.探究初中数学课堂中如何开展探究性学习[J].好日子，2019（06）：1.
【关键词】 初中数学 探究性学习 策略
引言：
在初中数学的学习中，其知识点并不难，因为初中教学是为了教授学生一些如何思考、学习数学的技能，为了培养学生养成良好的学习习惯，也为日后他们能顺利完成学业，给未来的学习道路奠定坚实的基础。探究性学习具体是指在数学学习过程中教师引领着学生思考、学生摸索着学习，在此过程中，教师可以创设一些有趣的问题情境来带领学生进入学习、思索的状态。该教学模式可以充分调动学生的探索精神，让其在探索中发现问题、解决问题、获取知识，将乏味的数学课堂变得生动且富有趣味性。人总是对未知的东西充满好奇心，利用这一简单的心理，结合一些知识点来设置一些简单的小游戏、师生互动与合作学习等多种方式使学生主动进行数学探索性学习，使初中生渴望学习数学，自发地学习数学。
一、设置问题情境，激发学习热情
对于数学的学习总是存在：教师抛出问题，学生进行思考，教师分析、解答问题，这样的三部曲模式。该模式也是学生思维能力得到锻炼提升、获取知识的一个必经过程。从中也可以看出，探究性的学习是以问题的设置提问为导向的，一些富有趣味的问题情境总是格外能抓住学生的目光，从而进一步激起学生探索、思索的欲望。初中生由于身心还不够成熟，自我目标、定位还不够清晰，同样也无法抑制住自己的好奇心，因此教师应该利用初中生这一特点，结合教学内容来进行问题情境的创设，满足他们的好奇心，使其将这旺盛的好奇心用于学习数学上，使学习达到事半功倍的效果。例如，在学习“角”这一内容时，虽然学生了解该内容基础知识，但是确切的知识点与运用并不了解，因此教师可以提供一些角的模型供教学时使用，并且可以设置一些小问题：1. 同学们所了解的角有哪些？2. 可不可以准确无误地说出老师手上拿的什么角？3. 这几类角的度数范围时多少，如何画？诸如此类设置问题一步步深入、引导学生进行思考。
二、把握学习目标，促进综合素养的提升
探究性学习是为了让学生拥有良好的学习和思考习惯，它与常规的学习模式不同，传统的学习方式主要是让学生提高其学习成绩，对其他综合素质的培养并不重视，但是探究性学习的模式却是成绩与综合素质两手抓，一个也不耽误。因此把握探究性学习的目标对初中生来说有一定的困难，但是也不是无法跨越的。首先，学生应该亲自参与到问题的探究与学习，毕竟“纸上得来终觉浅”，躬行才能印象深刻，才能对问题的探究有深度的思考，从而在一定程度上激发学生学习思考的兴趣，并且能逐步形成发现问题并进行探索与思考学习的良好习惯;其次，加强学生自身的信息的收集、分析能力，从而提高解决问题的概率。学生在学习的过程中不能一味地依赖老师，要学会自己收集、整理并分析问题。比如，在学习“三角形的高、中线与角平分线”时，学生要学会归纳三种线的性质和特点，当题目要求求三角形面积时，学生应当从已知条件中明白该问题要求找到三角形高线来求面积。在探究性学习的过程中，主要就是学会思考，追根溯源，发现问题的源头才能更好地解决疑难。
三、主动交流，合作共赢
在探索性学习时，教师可以根据具体教学情况与内容实行分组讨论学习，组员之间进行探讨思考，教师与小组进行交流讨论探索结果。如此，使师生之间交流互动增加，彼此间打成一片，有利于让课堂氛围变得轻松愉悦，增进师生感情。不仅如此，在小组交流学习时可以使学生充分地表达自己，在不断的思想碰撞中产生新的火花，共同促进学生的思维能力的提高，在此过程中也让学生明白“众人拾柴火焰高”。最重要的是，团队合作能博采众长，使问题探究过程中能思路清晰，使数学知识的理解更为透彻。例如，在学习“用列举法求概率”时，教师可以先举个简单的例子，如抛硬币三次，其中正面朝上的概率是多少？以此来阐明概率的意义。此外，教师要教会学生明白什么是列举法：包括列表、画树形图。最后教师提出一个问题让学生进行合作思考并使用列举法进行解答：同时掷三颗骰子20次，计算三颗骰子出现2和2的倍数的概率。通过较为复杂的概率问题探究，学生通过合作探索学习列表法，激发学生找到解题思路的欲望。
四、结语
新的时代具有新的要求，而当代新的教学模式——探索性学习，对于培养提升初中生的综合素质能力有着巨大作用。教师在引领学生学习时，应时刻谨记教师只是学生进行学习的引导人，学生才是学习的主角，千万不要本末倒置。一个合格的初中数学教师，应该明白探索性学习对于初中生今后的学习发展的重要性。因此，教师应当不断革新自身教学策略，积极探索行之有效的教学方法，使学生能在探索中学习到更多的知识，在探索中提升自我的综合素质。
参考文献
[1] 秦晓旭.关于初中数学探究性学习的策略研究[J].读与写（教师），2020（07）：1.
[2] 田维进.探究初中数学课堂中如何开展探究性学习[J].好日子，2019（06）：1.