论文部分内容阅读
摘 要：阅读作为小学语文的重要组成部分，一直以来都备受关注。构建群文阅读教学模式，利用有限的教学时间带领小学生阅读多样化文本，不仅对学生语文基础素养的发展大有裨益，还有助于培养和提高学生的阅读理解能力和表达能力。文章就如何优化小学语文群文教学展开分析并提出一些建议，希望能够为广大同仁带来一些新的启发。
关键词：小学语文;群文阅读;优化策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0149-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.074
基础教育改革的不断发展，要求小学语文教师必须承担起培养学生基础阅读能力的责任，积极开展并优化群文阅读教学活动，以便更好地发展学生的语文素养。
一、加深了解，转变师生理念
常言道：“意识决定行动。”师生在头脑中对于群文阅读形成的认识，极大程度上影响着他们对待该项教学与学习活动的态度。简单来说，如果教师不能科学地认识群文阅读的重要价值，就不会积极探索开展相关教学活动的方式方法，更不会积极向学生传授多元化阅读技巧，这无疑会大大限制学生语文学习能力的提高。而从学生的角度来说，如果他们对群文阅读存在认知误区，就不会积极参与相关学习活动，无法对群文阅读产生兴趣，这对他们语文阅读能力的提高大为不利。这也就意味着，要想保障群文阅读的稳步落实与高质量推进，师生必须携手共进，加深对该种新型阅读教学与学习模式的了解，转变刻板、不科学的教学和学习理念。
二、广泛搜索，提供丰富材料
对于语文阅读学习来说，文章是最基础的参考和依托，只有找到可供阅读之用的文章，师生才能在深入的读和深刻的分析中提高自己“阅读和理解文章”的素养以及文化品质。虽然新修订的小学语文教材整合了许多适合该年龄段学生思维水平和认知结构的文章，但是受篇幅方面的限制，阅读材料还是存在一定的局限性，这在无形中阻碍了学生的多元学习和群文教学的落实。因此，要想更好地开展群文阅读教学工作，必须从根本上规避“素材有限”的问题，在互联网中广泛搜索适合小学生学习的文章，为他们提供丰富的群文材料[1]。除此之外，教师还需要形成一个认识——生活是巨大的知识宝库，读懂生活能够有效促进学生读懂文章。因此，教师可以借助生活元素拓展群文阅读的教学内容。这样，学生就可以结合自己的生活经验去理解更多文章的内涵，其“读文章”的积极性和语文素养的提高自然是指日可待的。
三、以人为本，分层培育学生
“新课标”强调学生是学习活动真正的主人，教师只有充分尊重学生在学习活动中的主体地位，将他们视为“有思想、有独立意识的人”来设计教学活动，才能真正将学生参与学习活动的积极性调动起来，促进群文阅读活动的有效开展、落实和深化。从该角度出发，我们还可以发现另一个问题，即“学生和学生之间的现实情况是不一样的”。受学习态度和知识水平等多种因素的影响，就算是同一个班级中的学生也会在阅读理解能力、群文阅读态度和“读文章”的兴趣指向上存在一些差异，这些差异制约着“面向全体”化教学活动的效率与质量提高，在无形中限制了不同学生在阅读领域的协同发展。面对该种情况，教师应遵循“因材施教”“以人为本”的原则，秉承着“不能落下任何一名学生”的教学理念，从“尊重学生自主性”和“不伤害学生自信与自尊”的角度出发，平衡“自主学习”与“差异化、针对性培养”之间的关系，积极设计分层教学活动，面向不同学生设计差异化的群文阅读任务。如此，学生所阅读的文章无一不是自己感兴趣且能够使自己获得一定收获的，其“读文章”的热情必然会越来越高涨，相关能力素质的培养也自然会随之得到更好的发展。
四、善用媒体，构建多样情境
小学生之所以会在群文阅读乃至基础阅读学习活动中展现出兴趣不足、状态不积极等问题，与缺乏良好的阅读情境有着密不可分的关系。虽然从学生的知识水平、思维习惯和认知结构出发，教育部门在修订教材时已经有意识地降低了文章难度，教师也在寻找群文资料时有意识地对文章难度进行控制，但对于学生来说，依旧有很多内容是他们难以理解的。尤其是在读“文言文文章群”或“诗词文章群”时，由于文言文并不是当今社会的常用语言，加之作者的创作背景与当代社会有着巨大的时间和空间鸿沟，学生经常会出现无法理解相关知识、不能很好地把握思想情感等问题。久而久之，在“低效”的群文学习状态下，学生的群文学习自信心受到打击，自然不会积极地参与阅读活动。而利用多媒体教学工具创设多样化的阅读情境，有助于解决这一问题[2]。通过创设情境，教师可以将文章内容以更加直观、充满动态趣味的形式呈现在学生眼前，教学情境拉近了学生与群文的距离，他们更容易产生身临其境之感，也更容易产生更加真实、深刻的情感体验，能够对文章的思想内容有更加深刻的理解。毫无疑问，这种体验与收获能够为学生注入源源不断的群文阅读动力，对群文阅读教学的进一步优化大有助益。除此之外，还可以利用多媒体教学工具创设线上教学情境，通过远程指导带领学生读群文文章。如此，学生的学习空间被进一步拓宽，他们的语文综合素养也便有了更多发展机会。
五、问题引领，启发学生思维
一直以来，问答都是基础教育中师生互动的首选方法，也是启发学生学习思维的关键工具。在大多数情况下，通过“教师提問、学生回答”，教师可以将具有深入探讨价值的文章情节以问题的形式摆到学生面前，学生也可以在教师的提示下对相关内容展开深入探索和分析，进而形成新的理解和认识。长此以往，带着对单篇文章的深刻认识，学生就能在不同的问题中梳理出“提问和回答的规律”。这一规律实际上就是群文阅读的主线，是群文教学的根本目标。这也就意味着，从“优化群文教学”的角度出发，教师有必要继续以提问的方法引导学生读文章，并适当优化提问方式，以便以更加合理的问答激发学生对多篇文章内涵的融合思考，最大限度地启发他们的群文阅读思维[3]。对此，较为简单的一种方法就是鼓励学生提问，让他们结合某一篇文章提出比较有深度的问题。如：“还有什么文章也表达了这样的情感？”“其他表达同样思想感情的文章是怎样书写的？”等等。这样一来，为解答自己提出的问题，减少自身的学习疑惑，学生自然而然会在问题的引领下读更多相关的文章，进入群文阅读状态当中。久而久之，通过在提问的过程中对文章展开简单思考，在群文探索和“读文章”的过程中深化思考，学生语文阅读思维必然会得到进一步深化。 六、多元活动，优化学生体验
小学生的天性活泼好动，相较于在课堂上安静阅读文章并分析文本的传统阅读方式，学生更喜欢在生动活泼的课堂氛围中阅读，在这种“动起来”的状态下，他们往往会有更加良好的学习表现，也更容易获得理想的阅读成果。尤其是在群文阅读学习活动中，学生需要学习的文章数量有所增加，如果只是单一地要求他们对文本展开阅读和分析，难免会使学生在“量”的影响下产生一定的“抗拒学习”的情绪。因此，为更轻松地实现“优化教学”目标，同时，更稳定地促进学生阅读素养发展，教师可以尝试构建“动起来”的教学模式，組织多元活动，如朗诵、辩论、情景表演等，让学生在充满趣味、形式活泼的多元活动中完成群文阅读任务。如此，从“高质量完成趣味任务”的角度出发，学生就会积极地对群文材料展开阅读，并在“做任务”的过程中对所读内容形成更加深刻的理解。
七、注意总结，完善学习收获
在阅读教学中教师要认识到，总结的核心地位是不容忽视的。所谓“温故而知新，可以为师矣”，对旧的知识进行总结和复习，往往可以让人形成新的收获，进而促进其在相关知识范畴内有更长远的发展。小学生尚未形成比较成熟的记忆能力，他们经常会在课堂学习结束后的一段时间就遗忘所学知识。尤其是在群文学习活动中，他们需要阅读并记忆的知识内容较为繁杂，更容易遗忘，进而造成整体学习质量下降的问题。这也就意味着，在优化群文教学的过程中，教师还应从总结的方面着手，积极设计总结性学习活动，及时带领学生巩固群文阅读所得[4]。教师要求学生在课堂阅读活动结束后及时对所读文章、所得收获展开复习，可以使学生对知识的把握更加扎实、情感的体验更加深刻，其学习收获被不断完善，自然会对群文阅读产生更加浓厚的兴趣。
总而言之，语文学习对于小学生的文化水平提高、文学素养发展有着不可小觑的促进意义，只有引导学生从小学好语文知识、掌握阅读方法、感受文化魅力，他们才能在潜移默化中形成对语文的高度热爱之情，进而更加积极地展开学习，进行多元化阅读，最终在良性循环中将自身的相关能力与素质提升到新的高度。群文阅读在这一过程中扮演着极其重要的角色，是活跃并深化学生阅读思维的关键工具。作为教师，应对此形成正确的认识，正视群文阅读、多元学习的重要价值，积极在小学语文教学过程中开展群文阅读教学活动，尽可能多地以不同的引导方式，如问题引导、分层引导、情境引导、游戏引导等，带领学生读更多除教材文本以外的优秀文章，让学生在多种多样的文本阅读中形成更加丰富的情感体验，积累更加丰富的知识和经验，以此促进其语文综合素养的不断提升。
参考文献：
[1]欧华玲.群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究[J].华夏教师，2019（14）：62.
[2]杨蕾.核心素养下小学语文群文阅读思考[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：158.
[3]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017（2）：236.
[4]林丹.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].中国培训，2017（2）：134.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：小学语文;群文阅读;优化策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0149-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.074
基础教育改革的不断发展，要求小学语文教师必须承担起培养学生基础阅读能力的责任，积极开展并优化群文阅读教学活动，以便更好地发展学生的语文素养。
一、加深了解，转变师生理念
常言道：“意识决定行动。”师生在头脑中对于群文阅读形成的认识，极大程度上影响着他们对待该项教学与学习活动的态度。简单来说，如果教师不能科学地认识群文阅读的重要价值，就不会积极探索开展相关教学活动的方式方法，更不会积极向学生传授多元化阅读技巧，这无疑会大大限制学生语文学习能力的提高。而从学生的角度来说，如果他们对群文阅读存在认知误区，就不会积极参与相关学习活动，无法对群文阅读产生兴趣，这对他们语文阅读能力的提高大为不利。这也就意味着，要想保障群文阅读的稳步落实与高质量推进，师生必须携手共进，加深对该种新型阅读教学与学习模式的了解，转变刻板、不科学的教学和学习理念。
二、广泛搜索，提供丰富材料
对于语文阅读学习来说，文章是最基础的参考和依托，只有找到可供阅读之用的文章，师生才能在深入的读和深刻的分析中提高自己“阅读和理解文章”的素养以及文化品质。虽然新修订的小学语文教材整合了许多适合该年龄段学生思维水平和认知结构的文章，但是受篇幅方面的限制，阅读材料还是存在一定的局限性，这在无形中阻碍了学生的多元学习和群文教学的落实。因此，要想更好地开展群文阅读教学工作，必须从根本上规避“素材有限”的问题，在互联网中广泛搜索适合小学生学习的文章，为他们提供丰富的群文材料[1]。除此之外，教师还需要形成一个认识——生活是巨大的知识宝库，读懂生活能够有效促进学生读懂文章。因此，教师可以借助生活元素拓展群文阅读的教学内容。这样，学生就可以结合自己的生活经验去理解更多文章的内涵，其“读文章”的积极性和语文素养的提高自然是指日可待的。
三、以人为本，分层培育学生
“新课标”强调学生是学习活动真正的主人，教师只有充分尊重学生在学习活动中的主体地位，将他们视为“有思想、有独立意识的人”来设计教学活动，才能真正将学生参与学习活动的积极性调动起来，促进群文阅读活动的有效开展、落实和深化。从该角度出发，我们还可以发现另一个问题，即“学生和学生之间的现实情况是不一样的”。受学习态度和知识水平等多种因素的影响，就算是同一个班级中的学生也会在阅读理解能力、群文阅读态度和“读文章”的兴趣指向上存在一些差异，这些差异制约着“面向全体”化教学活动的效率与质量提高，在无形中限制了不同学生在阅读领域的协同发展。面对该种情况，教师应遵循“因材施教”“以人为本”的原则，秉承着“不能落下任何一名学生”的教学理念，从“尊重学生自主性”和“不伤害学生自信与自尊”的角度出发，平衡“自主学习”与“差异化、针对性培养”之间的关系，积极设计分层教学活动，面向不同学生设计差异化的群文阅读任务。如此，学生所阅读的文章无一不是自己感兴趣且能够使自己获得一定收获的，其“读文章”的热情必然会越来越高涨，相关能力素质的培养也自然会随之得到更好的发展。
四、善用媒体，构建多样情境
小学生之所以会在群文阅读乃至基础阅读学习活动中展现出兴趣不足、状态不积极等问题，与缺乏良好的阅读情境有着密不可分的关系。虽然从学生的知识水平、思维习惯和认知结构出发，教育部门在修订教材时已经有意识地降低了文章难度，教师也在寻找群文资料时有意识地对文章难度进行控制，但对于学生来说，依旧有很多内容是他们难以理解的。尤其是在读“文言文文章群”或“诗词文章群”时，由于文言文并不是当今社会的常用语言，加之作者的创作背景与当代社会有着巨大的时间和空间鸿沟，学生经常会出现无法理解相关知识、不能很好地把握思想情感等问题。久而久之，在“低效”的群文学习状态下，学生的群文学习自信心受到打击，自然不会积极地参与阅读活动。而利用多媒体教学工具创设多样化的阅读情境，有助于解决这一问题[2]。通过创设情境，教师可以将文章内容以更加直观、充满动态趣味的形式呈现在学生眼前，教学情境拉近了学生与群文的距离，他们更容易产生身临其境之感，也更容易产生更加真实、深刻的情感体验，能够对文章的思想内容有更加深刻的理解。毫无疑问，这种体验与收获能够为学生注入源源不断的群文阅读动力，对群文阅读教学的进一步优化大有助益。除此之外，还可以利用多媒体教学工具创设线上教学情境，通过远程指导带领学生读群文文章。如此，学生的学习空间被进一步拓宽，他们的语文综合素养也便有了更多发展机会。
五、问题引领，启发学生思维
一直以来，问答都是基础教育中师生互动的首选方法，也是启发学生学习思维的关键工具。在大多数情况下，通过“教师提問、学生回答”，教师可以将具有深入探讨价值的文章情节以问题的形式摆到学生面前，学生也可以在教师的提示下对相关内容展开深入探索和分析，进而形成新的理解和认识。长此以往，带着对单篇文章的深刻认识，学生就能在不同的问题中梳理出“提问和回答的规律”。这一规律实际上就是群文阅读的主线，是群文教学的根本目标。这也就意味着，从“优化群文教学”的角度出发，教师有必要继续以提问的方法引导学生读文章，并适当优化提问方式，以便以更加合理的问答激发学生对多篇文章内涵的融合思考，最大限度地启发他们的群文阅读思维[3]。对此，较为简单的一种方法就是鼓励学生提问，让他们结合某一篇文章提出比较有深度的问题。如：“还有什么文章也表达了这样的情感？”“其他表达同样思想感情的文章是怎样书写的？”等等。这样一来，为解答自己提出的问题，减少自身的学习疑惑，学生自然而然会在问题的引领下读更多相关的文章，进入群文阅读状态当中。久而久之，通过在提问的过程中对文章展开简单思考，在群文探索和“读文章”的过程中深化思考，学生语文阅读思维必然会得到进一步深化。 六、多元活动，优化学生体验
小学生的天性活泼好动，相较于在课堂上安静阅读文章并分析文本的传统阅读方式，学生更喜欢在生动活泼的课堂氛围中阅读，在这种“动起来”的状态下，他们往往会有更加良好的学习表现，也更容易获得理想的阅读成果。尤其是在群文阅读学习活动中，学生需要学习的文章数量有所增加，如果只是单一地要求他们对文本展开阅读和分析，难免会使学生在“量”的影响下产生一定的“抗拒学习”的情绪。因此，为更轻松地实现“优化教学”目标，同时，更稳定地促进学生阅读素养发展，教师可以尝试构建“动起来”的教学模式，組织多元活动，如朗诵、辩论、情景表演等，让学生在充满趣味、形式活泼的多元活动中完成群文阅读任务。如此，从“高质量完成趣味任务”的角度出发，学生就会积极地对群文材料展开阅读，并在“做任务”的过程中对所读内容形成更加深刻的理解。
七、注意总结，完善学习收获
在阅读教学中教师要认识到，总结的核心地位是不容忽视的。所谓“温故而知新，可以为师矣”，对旧的知识进行总结和复习，往往可以让人形成新的收获，进而促进其在相关知识范畴内有更长远的发展。小学生尚未形成比较成熟的记忆能力，他们经常会在课堂学习结束后的一段时间就遗忘所学知识。尤其是在群文学习活动中，他们需要阅读并记忆的知识内容较为繁杂，更容易遗忘，进而造成整体学习质量下降的问题。这也就意味着，在优化群文教学的过程中，教师还应从总结的方面着手，积极设计总结性学习活动，及时带领学生巩固群文阅读所得[4]。教师要求学生在课堂阅读活动结束后及时对所读文章、所得收获展开复习，可以使学生对知识的把握更加扎实、情感的体验更加深刻，其学习收获被不断完善，自然会对群文阅读产生更加浓厚的兴趣。
总而言之，语文学习对于小学生的文化水平提高、文学素养发展有着不可小觑的促进意义，只有引导学生从小学好语文知识、掌握阅读方法、感受文化魅力，他们才能在潜移默化中形成对语文的高度热爱之情，进而更加积极地展开学习，进行多元化阅读，最终在良性循环中将自身的相关能力与素质提升到新的高度。群文阅读在这一过程中扮演着极其重要的角色，是活跃并深化学生阅读思维的关键工具。作为教师，应对此形成正确的认识，正视群文阅读、多元学习的重要价值，积极在小学语文教学过程中开展群文阅读教学活动，尽可能多地以不同的引导方式，如问题引导、分层引导、情境引导、游戏引导等，带领学生读更多除教材文本以外的优秀文章，让学生在多种多样的文本阅读中形成更加丰富的情感体验，积累更加丰富的知识和经验，以此促进其语文综合素养的不断提升。
参考文献：
[1]欧华玲.群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究[J].华夏教师，2019（14）：62.
[2]杨蕾.核心素养下小学语文群文阅读思考[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：158.
[3]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017（2）：236.
[4]林丹.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].中国培训，2017（2）：134.
[责任编辑 李爱莉]