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摘要: 本文探索了深圳龙岗职业技术学校在培养中职生健康人格中的具体实践,以为中职学校培养中职生的健康人格提供借鉴。
关键词:中职生;健康人格;德育模式
近年来,我国大力发展中职教育,然而发展中职教育,不能忽视的一个重要方面就是对中职生健康人格的培养。深圳龙岗职业技术学校(下称“龙岗职校”)坚持以“人格健康、技能较强、自主发展的实用人才”为人才培养目标,经过多年探索,形成了一套具有校本特色的人格培养模式,有效地促进学生的健康成长。
一、理论准备
1.分析中职生人格缺陷成因。
经过多年研究,我们认为导致中职生人格缺陷的根源在于:(1)学生的自我意识(自我评价、自我体验和自我控制)发生偏差。中职生由于在义务教育阶段学习成绩差,逐渐被边缘化,缺少成功体验,为显示自身的存在及价值,他们将过剩的精力作用于负面事物。但是,他们的这种表现招致更多的负面评价,又进一步刺激了他们的逆反心理,最终导致他们的人格发生偏差;(2)在深圳,生活条件较好,中职生基本没有生存压力,缺乏忧患意识,而家长无暇或无力对子女进行有效的家庭教育,因此,中职生行为失范的机会大大增加。
2.准确定位,采取恰当策略。
1.精心构建健康人格培育系统。
根据上述策略,我们精心构建了具有校本特色的健康人格培育模式操作系统。这个系统概括为“一线一体四面”:“一线”指以成功教育为主轴线;“一体”指以体验活动为载体;“四面”包括严格规范的操行管理、全面系统的主题教育、和谐共进的班级生态和开放多元的校内外实践平台。其中,“一线”是核心,贯穿于各种教育教学活动之中;“一体”是重要的培养健康人格的实践策略,也是评价健康人格培养有效性的主要标准;“四面”是既相对独立又相互联系的机制化、常态化的四大方面德育工作。(见图1)
2.紧抓“操行学分制”,严格规范学生的操行管理。
自中职学校推行学分制以来,受课程学分的启发,我们创设了一套与课程学分制平行的“操行学分制”,专门用于学生的行为管理。
操行学分制的基本框架是:每学期的操行学分设置基础分90分,对各种行为表现相应扣分或加分(纪律处分也要同时转化为扣分)。操行总平均分低于80分的为“操行不达标”,高于88分的为“操行优秀”。操行学分与奖学金挂钩,操行不达标者延期毕业(半年到一年半不等),我们称之为“用社会教育时间换操行学分”。
在实际操作中,我们把行为表现分为“宿舍表现”和“班级表现”两部分,科任教师、班主任、生活指导教师和德育专干等各施其职;另外,我们还开发了专门的操行学分管理系统,每周定时公布全班的操行学分得分情况。这样,行为规范管理就由软变硬,又不乏弹性,既为全员育人找到了抓手,又促进了学生的自我管理和自我教育。
3.开展全面系统的主题教育活动。
观念是行为的先导,德育的根本是观念的形成和转变。健康人格需要一系列正确的思想观念来支撑,而中职生缺乏生活阅历,同时又存在较强的逆反心理,要让他们产生正确观念尤其困难。因此,我们重点解决两个问题:(1)在有限的时间里要学生形成哪些最核心的思想观念?(2)用什么方式让学生更好地接受、生成这些思想观念?
为解决上述两个问题,我们首先根据《中等职业学校德育大纲》规定的核心的德育内容,在开好德育课和心理课的基础上,结合学校实际将德育内容主题化、系列化和系统化,形成“一月一主题、一年一循环”的全面系统的主题教育模式。(见表1)
主题教育的实施策略有:舆论引导(升旗仪式、校园广播电视、黑板报等)、全校性活动铺垫和主题班会深化。为避免教育的简单重复,在同一个主题教育月中,我们将不同年级的主题安排不同的层次。如9月份的职业生涯规划教育,我们安排一年级的主题是“学习榜样,初绘蓝图”,二年级的主题是“调整规划,力争上游”,三年级的主题是“坚持理想,勇闯我路”。
其次,为真正提高德育实效,我们在主题活动中引入了 “生态体验”理念。我们邀请家长、校友和企业人士参加主题班会,同学们在游戏、表演中发挥主动性和积极性,提高了班级凝聚力。
4.构建和谐共进的班级生态。
中职生普遍独立能力不强,独立思考能力较弱,相对于普通高中生,他们的依赖性更加突出。所以,在中职学校,营造良好的团队环境,利用团体力量促进中职生的学习和成长就显得特别重要。
我校从新生入学开始,就在各班级开展建立“成长团队”活动,以形成和谐共进的班级生态。成长团队的原理与“合作学习小组”类似,按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组,让较优秀的学生在组内成为带动者,分散后进生到各组;通过扩大男女同学的正常交往,减少其私下交往过密;班级通过制定班规,鼓励组内合作和组间竞争,合作与竞争相辅相成;组内设小组科代表等职位,并适当轮换,让学生人人有机会、人人有责任;各个团队均有自己的队名、队标和“队呼”(口号),增强学生归属感和团队荣誉感。成长团队与操行学分相结合,使主题班会、班内文娱活动和班级参加全校性的技能节运动会等大型活动更有积极性。成长团队与学科学习相结合起来,发挥综合效益。
5.开放多元实践平台。
当前,用人单位越来越看重中职生的综合素质和实践能力。为此,我们想方设法为学生提供开放多元的校内外实践平台。经过锻炼,中职毕业生综合能力提高了,能更好地实现从学校到就业岗位的过渡。
创设校内实践平台最根本的目的是让学生体验成功,培养自信,形成良好的自我意识,从而促进人格的健康发展。我们的策略是:(1)校园文化建设社团化。通过大力扶持学生社团,促进学生自我教育、自我体验、自我控制和自我评价;(2)提供活动场地、安排辅导老师和折算相应课程学分等,鼓励学生组织和参与社团活动。目前,除学生会以外,学校已培育了青春健康协会、阳光生活俱乐部、健美协会等以及与专业技能训练有关的各种协会共50多个学生社团,社团成为校内最成功的实践平台。
另外,校外实践平台也是多种多样的,包括寒暑假社会实践、周末社会实践以及毕业实习实践。我们每年寒暑假都要部署学生社会实践活动,寒暑假结束都要组织大型的社会实践成果评比活动,宣传“做假期工光荣、社会实践经验宝贵”的理念,在保证学生安全的前提下,尽量争取校外企事业单位的临时性用人需求,把这些机会提供给学生。
“雄关漫道真如铁,而今迈步从头越。”在价值观多元化、社会环境日益复杂的市场经济时代和信息时代,健康人格的标准也随着时代的变化而发生变化。我们要重视培养中职生的健康人格,努力探索和完善中职生人格培育模式,为中职生的生涯发展奠定坚实的基础。
(作者系深圳龙岗职业技术学校教师,西南大学教育学院2006级在职研究生)
参考文献:
[1]袁贵仁.试论人格[J].北京师范大学学报(社会科学版),1993,(5).
[2]邵瑞珍,张人杰.中学百科全书(教育学·心理学卷)[M].长春:东北师范大学出版社,1994.
[3]曾天德.人格教育从传统到现代的演变[J].河北师范大学学报(教育科学版),2008,(3).
[4]吴海荣,廖伯琴等.美国人格教育评价述评[J].外国教育研究,2008,(3).
[5]孙明月.罗杰斯的健康人格理论对自我教育的启示[J].长沙大学学报,2009,(1).
[6]李思德,吕象民等.让人生的旗帜写满辉煌[J].人民教育,2003,(3).
[7]肖飞.我眼中的瑞士职业教育[N].中国教育报,2009-12-1.
责任编辑赖俊辰
关键词:中职生;健康人格;德育模式
近年来,我国大力发展中职教育,然而发展中职教育,不能忽视的一个重要方面就是对中职生健康人格的培养。深圳龙岗职业技术学校(下称“龙岗职校”)坚持以“人格健康、技能较强、自主发展的实用人才”为人才培养目标,经过多年探索,形成了一套具有校本特色的人格培养模式,有效地促进学生的健康成长。
一、理论准备
1.分析中职生人格缺陷成因。
经过多年研究,我们认为导致中职生人格缺陷的根源在于:(1)学生的自我意识(自我评价、自我体验和自我控制)发生偏差。中职生由于在义务教育阶段学习成绩差,逐渐被边缘化,缺少成功体验,为显示自身的存在及价值,他们将过剩的精力作用于负面事物。但是,他们的这种表现招致更多的负面评价,又进一步刺激了他们的逆反心理,最终导致他们的人格发生偏差;(2)在深圳,生活条件较好,中职生基本没有生存压力,缺乏忧患意识,而家长无暇或无力对子女进行有效的家庭教育,因此,中职生行为失范的机会大大增加。
2.准确定位,采取恰当策略。
1.精心构建健康人格培育系统。
根据上述策略,我们精心构建了具有校本特色的健康人格培育模式操作系统。这个系统概括为“一线一体四面”:“一线”指以成功教育为主轴线;“一体”指以体验活动为载体;“四面”包括严格规范的操行管理、全面系统的主题教育、和谐共进的班级生态和开放多元的校内外实践平台。其中,“一线”是核心,贯穿于各种教育教学活动之中;“一体”是重要的培养健康人格的实践策略,也是评价健康人格培养有效性的主要标准;“四面”是既相对独立又相互联系的机制化、常态化的四大方面德育工作。(见图1)
2.紧抓“操行学分制”,严格规范学生的操行管理。
自中职学校推行学分制以来,受课程学分的启发,我们创设了一套与课程学分制平行的“操行学分制”,专门用于学生的行为管理。
操行学分制的基本框架是:每学期的操行学分设置基础分90分,对各种行为表现相应扣分或加分(纪律处分也要同时转化为扣分)。操行总平均分低于80分的为“操行不达标”,高于88分的为“操行优秀”。操行学分与奖学金挂钩,操行不达标者延期毕业(半年到一年半不等),我们称之为“用社会教育时间换操行学分”。
在实际操作中,我们把行为表现分为“宿舍表现”和“班级表现”两部分,科任教师、班主任、生活指导教师和德育专干等各施其职;另外,我们还开发了专门的操行学分管理系统,每周定时公布全班的操行学分得分情况。这样,行为规范管理就由软变硬,又不乏弹性,既为全员育人找到了抓手,又促进了学生的自我管理和自我教育。
3.开展全面系统的主题教育活动。
观念是行为的先导,德育的根本是观念的形成和转变。健康人格需要一系列正确的思想观念来支撑,而中职生缺乏生活阅历,同时又存在较强的逆反心理,要让他们产生正确观念尤其困难。因此,我们重点解决两个问题:(1)在有限的时间里要学生形成哪些最核心的思想观念?(2)用什么方式让学生更好地接受、生成这些思想观念?
为解决上述两个问题,我们首先根据《中等职业学校德育大纲》规定的核心的德育内容,在开好德育课和心理课的基础上,结合学校实际将德育内容主题化、系列化和系统化,形成“一月一主题、一年一循环”的全面系统的主题教育模式。(见表1)
主题教育的实施策略有:舆论引导(升旗仪式、校园广播电视、黑板报等)、全校性活动铺垫和主题班会深化。为避免教育的简单重复,在同一个主题教育月中,我们将不同年级的主题安排不同的层次。如9月份的职业生涯规划教育,我们安排一年级的主题是“学习榜样,初绘蓝图”,二年级的主题是“调整规划,力争上游”,三年级的主题是“坚持理想,勇闯我路”。
其次,为真正提高德育实效,我们在主题活动中引入了 “生态体验”理念。我们邀请家长、校友和企业人士参加主题班会,同学们在游戏、表演中发挥主动性和积极性,提高了班级凝聚力。
4.构建和谐共进的班级生态。
中职生普遍独立能力不强,独立思考能力较弱,相对于普通高中生,他们的依赖性更加突出。所以,在中职学校,营造良好的团队环境,利用团体力量促进中职生的学习和成长就显得特别重要。
我校从新生入学开始,就在各班级开展建立“成长团队”活动,以形成和谐共进的班级生态。成长团队的原理与“合作学习小组”类似,按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组,让较优秀的学生在组内成为带动者,分散后进生到各组;通过扩大男女同学的正常交往,减少其私下交往过密;班级通过制定班规,鼓励组内合作和组间竞争,合作与竞争相辅相成;组内设小组科代表等职位,并适当轮换,让学生人人有机会、人人有责任;各个团队均有自己的队名、队标和“队呼”(口号),增强学生归属感和团队荣誉感。成长团队与操行学分相结合,使主题班会、班内文娱活动和班级参加全校性的技能节运动会等大型活动更有积极性。成长团队与学科学习相结合起来,发挥综合效益。
5.开放多元实践平台。
当前,用人单位越来越看重中职生的综合素质和实践能力。为此,我们想方设法为学生提供开放多元的校内外实践平台。经过锻炼,中职毕业生综合能力提高了,能更好地实现从学校到就业岗位的过渡。
创设校内实践平台最根本的目的是让学生体验成功,培养自信,形成良好的自我意识,从而促进人格的健康发展。我们的策略是:(1)校园文化建设社团化。通过大力扶持学生社团,促进学生自我教育、自我体验、自我控制和自我评价;(2)提供活动场地、安排辅导老师和折算相应课程学分等,鼓励学生组织和参与社团活动。目前,除学生会以外,学校已培育了青春健康协会、阳光生活俱乐部、健美协会等以及与专业技能训练有关的各种协会共50多个学生社团,社团成为校内最成功的实践平台。
另外,校外实践平台也是多种多样的,包括寒暑假社会实践、周末社会实践以及毕业实习实践。我们每年寒暑假都要部署学生社会实践活动,寒暑假结束都要组织大型的社会实践成果评比活动,宣传“做假期工光荣、社会实践经验宝贵”的理念,在保证学生安全的前提下,尽量争取校外企事业单位的临时性用人需求,把这些机会提供给学生。
“雄关漫道真如铁,而今迈步从头越。”在价值观多元化、社会环境日益复杂的市场经济时代和信息时代,健康人格的标准也随着时代的变化而发生变化。我们要重视培养中职生的健康人格,努力探索和完善中职生人格培育模式,为中职生的生涯发展奠定坚实的基础。
(作者系深圳龙岗职业技术学校教师,西南大学教育学院2006级在职研究生)
参考文献:
[1]袁贵仁.试论人格[J].北京师范大学学报(社会科学版),1993,(5).
[2]邵瑞珍,张人杰.中学百科全书(教育学·心理学卷)[M].长春:东北师范大学出版社,1994.
[3]曾天德.人格教育从传统到现代的演变[J].河北师范大学学报(教育科学版),2008,(3).
[4]吴海荣,廖伯琴等.美国人格教育评价述评[J].外国教育研究,2008,(3).
[5]孙明月.罗杰斯的健康人格理论对自我教育的启示[J].长沙大学学报,2009,(1).
[6]李思德,吕象民等.让人生的旗帜写满辉煌[J].人民教育,2003,(3).
[7]肖飞.我眼中的瑞士职业教育[N].中国教育报,2009-12-1.
责任编辑赖俊辰