论文部分内容阅读
摘要：课本是基础的课程资源。在平日教学中，以课本为依托，学情为上，善于利用课文进行写作训练。学生学会紧密联系生活，以此触发灵感，仿写句子，以写促读，读写结合。活用课文，实现语文教学工具性和人文性的统一，体现语文学科的综合性、实践性。
关键词：课本 写作 生活 仿写
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”教师要以情境任务为载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同的学习任务。北京第八十中的王岱老师认为语文素养形成的基本途径是语文活动。因此我们要在课本与学生的生活之间寻求同构，找到课本与学生发展需求的契合处，找到课本与学生情感的共鸣点。
宋朝朱熹有言：古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。而李镇西曾说过：“读书的秘诀无非是联想与思考。联想是读出自己的共鸣，与生活、经历、情怀、时代接通。”语文课文皆是经过精心选择的经典之作，值得反复研读。但再经典的作品在教师的满堂灌的个人宣讲下也趣味全无，因为那只是老师的一己之见。那么如何在课本和学生之间架起一条通途呢？写作纯属个人书面表达，用笔墨抒心中所想。前人之作，年代久远，似有代沟，日渐生疏。学生如何更好地学习呢？我认为，以写促读，去思考，去模仿，因事因景，即情即兴，学生的收获更多。
课本佳句来自生活。王海桐在《北大是我美丽羞涩的梦》里写到：“你选择了鱼肉的美味，也就选择了鱼刺的纠缠，天下没有只赚不赔的买卖。”“一种恐惧一直像感冒一样纠缠着我，伴着我跌跌撞撞走过高考。”鱼肉与魚刺，感冒乃生活常事，可是为何我们不能恰如其分地运用到文章中？其实，作文离生活近在咫尺，你只需细味、思考，拾捡这些不曾留意的处处散落的什物，然后一线串珠，它们就会“洵美且异”。关于鱼，我某天心血来潮，写下两句：紫苏和鱼真是绝配，找对你的紫苏。但众菜亦可随意搭配，将就一吃。
实践出真知，课本诗词源于生活。仿写是课本与学生生活相遇产生的智慧火花。我带的两个班级学生基础不好，所以古典诗歌单元似乎更与现实遥不可及。《氓》里有“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”高一新生初来乍到，甚是想家，乃至有学生向隅独泣。于是，学生把这些句子仿写为：“乘彼高楼，以望父母。不见父母，泣涕涟涟。既见父母，载笑载言。”女儿未能如愿考上理想高中，离家偏远，母亲放心不下，一直送到校门口，并理解女儿的苦衷。于是有人将“送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。”改写为“送女涉桥，至于石中。匪我不愿，女无良择。”子女深知母亲过度操劳，故吟到“多年为母，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。”沉溺于手机游戏不可自拔，日夜颠倒，玩物丧志，这似乎是时代通病，学生深有所思写下“何以解忧？唯有游戏。”“于嗟鸠兮，无食桑葚。于嗟生兮，无与戏耽。大人耽兮，犹可说也。学生耽兮，不可说也。”学生的灵感来源于“于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。”
班上有些学生有坡脚科目，语文好则英数差矣，加之高中作业繁多、晚修漫长，学生抱怨连天，将屈原《离骚》中的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”仿写为“长太息以掩涕兮，哀学生之多艰”。某生有学好英语的意愿，可是每每事与愿违，于是“长太息以掩涕兮，哀英语之多艰，嗟语法之多难。”还有学生人在高中，可心念过去“亦余心之所善兮，虽复读其犹未悔。”人靠衣装美靠名牌，可是有人家境并不宽裕，她学完“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”后自责道“众人嫉余之新衣兮，谣诼谓余以滥财。”人啊，少不更事，难免后悔最初的抉择。近朱者赤，近墨者黑。择友而处，事关重大。于是“悔相道之不察兮，延伫乎吾将反”变成了“悔相友之不察兮，延伫乎吾将反。”成绩不理想的学生也想上大学，也想奋力追梦，可是“余虽好读书以鞿羁兮，謇朝责而夕罚。既替余以抄袭兮，又申之以走神。怨父母之蛮横兮，终不虑夫吾意。”屈原满腔怨恨“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”。生亦生发多怨之联想“怨父母之疏忽兮，终不察夫汝心。”“怨青春之浩荡兮，终不察父母心。”“怨男子之浩荡兮，终不察妻儿心。”人各有志，人各有乐。“民生各有所乐兮，余独好修以为常。”学生有何乐呢？“民生各有所乐兮，余独好学以为常。”又有何苦衷呢？“学科各有所难兮，余独恨数学与化学。”
学完《短歌行》了，学生面对着堆积如山的作业大发感慨：“作业之多，何时可掇？忧从中来，不可断绝。何以解忧，唯有叹怨。”也有好学之士仿写下“何以解忧，唯有学习。书不厌多，学不厌深。”美食是一大诱惑，有学生仿写下：“对水当歌，人生美好。譬如朝露，去日乐多。慨当以慷，乐事难忘。何以助兴？唯有可乐。空调美食，悠悠我心。但为无钱，沉吟至今。咕咕肚鸣，食园之风。我有粗食，让我吃饱。明明如月，何时可掇？饿从胃来，不可断绝。月明星稀，点个外卖。时过半刻，何时可到？食不厌远，我不厌食。停下脚步，马上吃光。”学生仿写之作虽难登大雅之堂，然而不乏感情之真挚者，字字句句，有血有肉。
语文课程标准修订版指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。活用课本，通过仿写，书写人生，我聆听到了学生与他人之间的真挚情愫。活用课本，通过仿写，搭上实际之弓，学生思考生活的箭就会一触即发。正所谓“拳拳之心为教育，殷殷之情促成长”。 由此可见，课文离生活很近，活学课文，学以致用，写作与生活可以更好地遇见！不一样的人，不一样的心情，不一样的写作。坚持不懈地写写，就是心灵与最美景致一次次的邂逅。因此，在新课改的引领下，贴近学生生活的仿写写作训练将成为语文教学一道亮丽的风景。
参考文献：
1令狐昌永.小学古诗教学“四法”刍议[J].小学生：教学实践，2010（11）：8-9.
2王俊.高中语文教学四法[J].中学文科：教研论坛，2005（12）：44-44.
3陈敏.诗歌教学“四法”[J]. 中学语文：下旬，2011（11）：56-58.
关键词：课本 写作 生活 仿写
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”教师要以情境任务为载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同的学习任务。北京第八十中的王岱老师认为语文素养形成的基本途径是语文活动。因此我们要在课本与学生的生活之间寻求同构，找到课本与学生发展需求的契合处，找到课本与学生情感的共鸣点。
宋朝朱熹有言：古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。而李镇西曾说过：“读书的秘诀无非是联想与思考。联想是读出自己的共鸣，与生活、经历、情怀、时代接通。”语文课文皆是经过精心选择的经典之作，值得反复研读。但再经典的作品在教师的满堂灌的个人宣讲下也趣味全无，因为那只是老师的一己之见。那么如何在课本和学生之间架起一条通途呢？写作纯属个人书面表达，用笔墨抒心中所想。前人之作，年代久远，似有代沟，日渐生疏。学生如何更好地学习呢？我认为，以写促读，去思考，去模仿，因事因景，即情即兴，学生的收获更多。
课本佳句来自生活。王海桐在《北大是我美丽羞涩的梦》里写到：“你选择了鱼肉的美味，也就选择了鱼刺的纠缠，天下没有只赚不赔的买卖。”“一种恐惧一直像感冒一样纠缠着我，伴着我跌跌撞撞走过高考。”鱼肉与魚刺，感冒乃生活常事，可是为何我们不能恰如其分地运用到文章中？其实，作文离生活近在咫尺，你只需细味、思考，拾捡这些不曾留意的处处散落的什物，然后一线串珠，它们就会“洵美且异”。关于鱼，我某天心血来潮，写下两句：紫苏和鱼真是绝配，找对你的紫苏。但众菜亦可随意搭配，将就一吃。
实践出真知，课本诗词源于生活。仿写是课本与学生生活相遇产生的智慧火花。我带的两个班级学生基础不好，所以古典诗歌单元似乎更与现实遥不可及。《氓》里有“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。”高一新生初来乍到，甚是想家，乃至有学生向隅独泣。于是，学生把这些句子仿写为：“乘彼高楼，以望父母。不见父母，泣涕涟涟。既见父母，载笑载言。”女儿未能如愿考上理想高中，离家偏远，母亲放心不下，一直送到校门口，并理解女儿的苦衷。于是有人将“送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。”改写为“送女涉桥，至于石中。匪我不愿，女无良择。”子女深知母亲过度操劳，故吟到“多年为母，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。”沉溺于手机游戏不可自拔，日夜颠倒，玩物丧志，这似乎是时代通病，学生深有所思写下“何以解忧？唯有游戏。”“于嗟鸠兮，无食桑葚。于嗟生兮，无与戏耽。大人耽兮，犹可说也。学生耽兮，不可说也。”学生的灵感来源于“于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。”
班上有些学生有坡脚科目，语文好则英数差矣，加之高中作业繁多、晚修漫长，学生抱怨连天，将屈原《离骚》中的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”仿写为“长太息以掩涕兮，哀学生之多艰”。某生有学好英语的意愿，可是每每事与愿违，于是“长太息以掩涕兮，哀英语之多艰，嗟语法之多难。”还有学生人在高中，可心念过去“亦余心之所善兮，虽复读其犹未悔。”人靠衣装美靠名牌，可是有人家境并不宽裕，她学完“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”后自责道“众人嫉余之新衣兮，谣诼谓余以滥财。”人啊，少不更事，难免后悔最初的抉择。近朱者赤，近墨者黑。择友而处，事关重大。于是“悔相道之不察兮，延伫乎吾将反”变成了“悔相友之不察兮，延伫乎吾将反。”成绩不理想的学生也想上大学，也想奋力追梦，可是“余虽好读书以鞿羁兮，謇朝责而夕罚。既替余以抄袭兮，又申之以走神。怨父母之蛮横兮，终不虑夫吾意。”屈原满腔怨恨“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”。生亦生发多怨之联想“怨父母之疏忽兮，终不察夫汝心。”“怨青春之浩荡兮，终不察父母心。”“怨男子之浩荡兮，终不察妻儿心。”人各有志，人各有乐。“民生各有所乐兮，余独好修以为常。”学生有何乐呢？“民生各有所乐兮，余独好学以为常。”又有何苦衷呢？“学科各有所难兮，余独恨数学与化学。”
学完《短歌行》了，学生面对着堆积如山的作业大发感慨：“作业之多，何时可掇？忧从中来，不可断绝。何以解忧，唯有叹怨。”也有好学之士仿写下“何以解忧，唯有学习。书不厌多，学不厌深。”美食是一大诱惑，有学生仿写下：“对水当歌，人生美好。譬如朝露，去日乐多。慨当以慷，乐事难忘。何以助兴？唯有可乐。空调美食，悠悠我心。但为无钱，沉吟至今。咕咕肚鸣，食园之风。我有粗食，让我吃饱。明明如月，何时可掇？饿从胃来，不可断绝。月明星稀，点个外卖。时过半刻，何时可到？食不厌远，我不厌食。停下脚步，马上吃光。”学生仿写之作虽难登大雅之堂，然而不乏感情之真挚者，字字句句，有血有肉。
语文课程标准修订版指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。活用课本，通过仿写，书写人生，我聆听到了学生与他人之间的真挚情愫。活用课本，通过仿写，搭上实际之弓，学生思考生活的箭就会一触即发。正所谓“拳拳之心为教育，殷殷之情促成长”。 由此可见，课文离生活很近，活学课文，学以致用，写作与生活可以更好地遇见！不一样的人，不一样的心情，不一样的写作。坚持不懈地写写，就是心灵与最美景致一次次的邂逅。因此，在新课改的引领下，贴近学生生活的仿写写作训练将成为语文教学一道亮丽的风景。
参考文献：
1令狐昌永.小学古诗教学“四法”刍议[J].小学生：教学实践，2010（11）：8-9.
2王俊.高中语文教学四法[J].中学文科：教研论坛，2005（12）：44-44.
3陈敏.诗歌教学“四法”[J]. 中学语文：下旬，2011（11）：56-58.