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回顾以前的教学之路，心中充满了许多感慨和无奈，一方面想尽己之所能，教好学生，不留遗憾；一方面却不能摆脱来自分数至上的压力。如何平衡这现实的矛盾，着实令人费周章，下面我就以下几点谈一下自己的看法，或者叫提出疑惑与各位共同思考：
一、小学语文教学的情景
这个问题在我们的英语教学中被提到的频率是比较高的，无论在语文课上还是在各种论述中，尤其在我们的小学语文课上比较多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。
二、小学英语教学的方法是认知法还是直接法
直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。而在我们现实的小学语文教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。因此，在教学中不能因为教学手段的简单而否定教学实效，也不能把追求花样教学放在评判教师教学水平的高低上，我们的学情特别，所以，我们也应以不一样的方式方法来对待我们的教学。
三、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。目前我们的小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
四、语篇教学理清主线
小学英语教学非常讲究“词不离句，句不离篇”，不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。但是许多教师往往根据知识点、能力训练点把语篇分解得支离破碎，“东一棒子，西一榔头”，致使情境转换生硬，如同电视剧中插播广告片。
如何破解这个误区，真正有效地对学生进行指导呢？我认为关键是理清主线。一节课，如果没有一个主题贯穿全课，给人的感觉就是一团乱麻。这样，学生容易被教师牵着鼻子跑，一节课下来不知所云，无法留下深刻的印象。教学主线好比是一节课的灵魂，各种教学活动都要围绕它展开，能做到形散而神不散，讓学生对整个语篇有系统的认识和整体的把握。
1.以中西方文化的渗透为主线
有些涉及习俗、民风、文化遗产的语篇，要重视中西方文化的渗透。例如教学5A Unit 4 Halloween PartA前，我要求学生上网查阅西方国家过节资料；在教学6A Unit 6 Holidays时，我也采用了同样的方法，课前让学生搜集了大量的关于我国和西方国家的习俗资料。在课堂上让学生交流收集的信息，与同学分享。这不仅对相关语篇的学习有很大的帮助，而且调动了学生学习的积极性。
2.以课文插图为主线
小学英语课文配有大量生动形象的插图，有些教师在教学中往往忽视这些插图，单纯地利用其他资料进行教学。其实合理运用这些插图，能非常巧妙地把看似零碎的语句整合起来，对整体感知语篇有推波助澜的作用。
例如6A Unit 3 It was there A 中出现了两幅图。在教授新课之前，我就让学生仔细观察这两幅图，并回答问题What can you see in the picture？和What are they doing？在学生回答问题一的过程中，运动日、赛跑等语言点就自然而然地呈现了。而问题二的答案“他们在找照相机和胶卷”顺势就把学生引入了重点句型的教学。同时，学生在总结全文、复述对话大意时个个得心应手，大大提高了语篇教学的有效性。
一、小学语文教学的情景
这个问题在我们的英语教学中被提到的频率是比较高的，无论在语文课上还是在各种论述中，尤其在我们的小学语文课上比较多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。
二、小学英语教学的方法是认知法还是直接法
直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。而在我们现实的小学语文教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。因此，在教学中不能因为教学手段的简单而否定教学实效，也不能把追求花样教学放在评判教师教学水平的高低上，我们的学情特别，所以，我们也应以不一样的方式方法来对待我们的教学。
三、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。目前我们的小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
四、语篇教学理清主线
小学英语教学非常讲究“词不离句，句不离篇”，不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。但是许多教师往往根据知识点、能力训练点把语篇分解得支离破碎，“东一棒子，西一榔头”，致使情境转换生硬，如同电视剧中插播广告片。
如何破解这个误区，真正有效地对学生进行指导呢？我认为关键是理清主线。一节课，如果没有一个主题贯穿全课，给人的感觉就是一团乱麻。这样，学生容易被教师牵着鼻子跑，一节课下来不知所云，无法留下深刻的印象。教学主线好比是一节课的灵魂，各种教学活动都要围绕它展开，能做到形散而神不散，讓学生对整个语篇有系统的认识和整体的把握。
1.以中西方文化的渗透为主线
有些涉及习俗、民风、文化遗产的语篇，要重视中西方文化的渗透。例如教学5A Unit 4 Halloween PartA前，我要求学生上网查阅西方国家过节资料；在教学6A Unit 6 Holidays时，我也采用了同样的方法，课前让学生搜集了大量的关于我国和西方国家的习俗资料。在课堂上让学生交流收集的信息，与同学分享。这不仅对相关语篇的学习有很大的帮助，而且调动了学生学习的积极性。
2.以课文插图为主线
小学英语课文配有大量生动形象的插图，有些教师在教学中往往忽视这些插图，单纯地利用其他资料进行教学。其实合理运用这些插图，能非常巧妙地把看似零碎的语句整合起来，对整体感知语篇有推波助澜的作用。
例如6A Unit 3 It was there A 中出现了两幅图。在教授新课之前，我就让学生仔细观察这两幅图，并回答问题What can you see in the picture？和What are they doing？在学生回答问题一的过程中，运动日、赛跑等语言点就自然而然地呈现了。而问题二的答案“他们在找照相机和胶卷”顺势就把学生引入了重点句型的教学。同时，学生在总结全文、复述对话大意时个个得心应手，大大提高了语篇教学的有效性。