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摘要：皮亚杰的图式理论对于英语阅读教学能够起到高效的作用。本文从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段来分析图示在英语阅读中的应用。
关键词：图式 英语阅读
中图分类号：H31
引言
皮亚杰瑞士著名发展心理学家和发生认识论的创始人。他认为，认知（或智力）的本质就是适应，即认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级到高级发展。[1]图式（schemata）是指儿童对环境进行适应的认知结构。在学习中，学生的认知结构与新的感觉输入相互作用，决定了他将感知到的东西进行理解。无论是英语教学的一线教师还是英语方面的专家都热衷和关注我国英语阅读的研究，成果斐然。程晓棠、王蔷和鲁子闻等英语教育专家大胆将任务教学法引入英语课堂，这些都对我国英语教学的发展注入新的教育方法。
一、图式的分类
图式理论首先由康德提出，后由皮亚杰等通过发展为当今认知理论打下坚实的基础。图式是人们对新知识和经验与已经掌握的知识和经验的链接。如果已经掌握的知识与新知识建立连接。我们把这种作用称为同化。如果已经掌握的知识或者经验对新知识和经验有抑制和抵触的时候，或改变已经掌握的知识和经验。我们把这种作用叫做顺应。图式分为四种：文化图示、形象图示、语言图式和结构图式。文化图示是对学生已经掌握的文化知识和现有文化知识相关联。我们在阅读前将涉及的文化知识背景告诉给学生便于文章大意的理解。内容图示是让学生对文章整体的理解，或者教师在黑板上书写文章的关键词或者通过读句段来加深对文章的把握。语言图式是我们通过口头语言交流或者书面语言唤起学生对知识的链接和回忆，来提高英语课堂阅读高效化。结构图式是指让学生对文章的段落把握和过渡段的理解。
图式理论揭示了人们的先知识结构如何影响人们的后知识结构的规律，为人们学习语言、提高语言理解能力提供了理论依据。[2]阅读前的图式侧重文化知识背景教学。文化知识背景是对文章内容的整体理解。如果我们对文章的写作背景不了解，谈何阅读的高效化。以及对文章标题、总结和简介也是阅读前的必备工作。这样不仅有利于阅读教学，而且可以训练学生的学习迁移能力。例如： 上海外语教育出版社的《大学英语——精读第一册》第五单元“I never write Right”的阅读教学。我们阅读前可以让学生猜测由标题的引出的大意，和讨论关于梦想和成功的话题。这样学生的思维被调动起来。我们在阅读前主要是引导，让学生在自主讨论中使新知识和已经掌握知识相联系。主要采用问题法、图片展示法、头脑风暴法和猜测法等来让学生学会知识迁移。最后，我们要让学生明白此次阅读的目的和要求。
二、阅读中的图式运用
我们在精读课提倡学生小声阅读，泛读课提倡学生默读。因为我们这两种不的同英语阅读课其教学目标也不同。精读课程要求技巧和能力双层提高，泛读则是要求正确率和速度。我们精读课要求学生在读懂大意的基础上，要求学生语篇分析和字词分析。泛读课我们要求学生猜词意和明白大意。精读课中，我们要求学生在修辞、段落衔接、重点句段理解、复述课文和写作等方面训练和提高。泛读课我们要求学生通过词的构成知识来猜词意和理解段落。例如：外语教学与研究出版社出版的刘润清、汤德馨和王贵明的《当代研究生英语》的第六单元阅读材料“LOVE IN L.A”，其中单词defroster（除霜器）、interior（内部）、taillight（尾灯）都可以用构词法知识来猜词意。de 和inter是前缀，分别表示否定和交叉的含义。这样，我们通过图示将构词法和猜词义相结合。
三、阅读后的图式运用
阅读之后我们要巩固所学的知识和能力，这样才能产生新的图示。词汇的学习通过图示使我们学生的阅读词汇量大增，而且高效完成阅读任务。语篇分析是阅读后重要的内容，这也是学生写作奠定基础。例如：外语教学与研究出版社出版的张汉熙的《高级英语Ⅱ》的课文“blackmail”，我们可以让学生阅读后对关于人物表情、段落安排、故事情节构思和关于“roar”的相关词语等。这样，在学生写作教学中会潜移默化的运用。最后，我们用自上而下和自下而上的阅读方法系统的再次理解和发掘文章的内涵。
总结：
图式理论对于阅读教学可以让学生在知识迁移和能力提高方面起到了作用。我们在大学生阅读中要很好的将图式理论运用，这样我们才能使学生真正掌握阅读技巧和综合水平的提升。
参考文献：
1. 张大均：教育心理学 [W]北京：人民教育出版社，2010：73
2. 李卫东，李英.图式理论在大学英语阅读教学中的应用。[J]黑龙江.教书育人杂志社，2011：03
3. 刘润清、汤德馨，王贵明：《当代研究生英语》2010版
4. 《大学英语——精读第一册》[W]上海.上海外语教育出版社，2010
5. 张汉熙.《高级英语Ⅱ》[W] 北京.外语教学与研究出版社出版，2008
关键词：图式 英语阅读
中图分类号：H31
引言
皮亚杰瑞士著名发展心理学家和发生认识论的创始人。他认为，认知（或智力）的本质就是适应，即认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级到高级发展。[1]图式（schemata）是指儿童对环境进行适应的认知结构。在学习中，学生的认知结构与新的感觉输入相互作用，决定了他将感知到的东西进行理解。无论是英语教学的一线教师还是英语方面的专家都热衷和关注我国英语阅读的研究，成果斐然。程晓棠、王蔷和鲁子闻等英语教育专家大胆将任务教学法引入英语课堂，这些都对我国英语教学的发展注入新的教育方法。
一、图式的分类
图式理论首先由康德提出，后由皮亚杰等通过发展为当今认知理论打下坚实的基础。图式是人们对新知识和经验与已经掌握的知识和经验的链接。如果已经掌握的知识与新知识建立连接。我们把这种作用称为同化。如果已经掌握的知识或者经验对新知识和经验有抑制和抵触的时候，或改变已经掌握的知识和经验。我们把这种作用叫做顺应。图式分为四种：文化图示、形象图示、语言图式和结构图式。文化图示是对学生已经掌握的文化知识和现有文化知识相关联。我们在阅读前将涉及的文化知识背景告诉给学生便于文章大意的理解。内容图示是让学生对文章整体的理解，或者教师在黑板上书写文章的关键词或者通过读句段来加深对文章的把握。语言图式是我们通过口头语言交流或者书面语言唤起学生对知识的链接和回忆，来提高英语课堂阅读高效化。结构图式是指让学生对文章的段落把握和过渡段的理解。
图式理论揭示了人们的先知识结构如何影响人们的后知识结构的规律，为人们学习语言、提高语言理解能力提供了理论依据。[2]阅读前的图式侧重文化知识背景教学。文化知识背景是对文章内容的整体理解。如果我们对文章的写作背景不了解，谈何阅读的高效化。以及对文章标题、总结和简介也是阅读前的必备工作。这样不仅有利于阅读教学，而且可以训练学生的学习迁移能力。例如： 上海外语教育出版社的《大学英语——精读第一册》第五单元“I never write Right”的阅读教学。我们阅读前可以让学生猜测由标题的引出的大意，和讨论关于梦想和成功的话题。这样学生的思维被调动起来。我们在阅读前主要是引导，让学生在自主讨论中使新知识和已经掌握知识相联系。主要采用问题法、图片展示法、头脑风暴法和猜测法等来让学生学会知识迁移。最后，我们要让学生明白此次阅读的目的和要求。
二、阅读中的图式运用
我们在精读课提倡学生小声阅读，泛读课提倡学生默读。因为我们这两种不的同英语阅读课其教学目标也不同。精读课程要求技巧和能力双层提高，泛读则是要求正确率和速度。我们精读课要求学生在读懂大意的基础上，要求学生语篇分析和字词分析。泛读课我们要求学生猜词意和明白大意。精读课中，我们要求学生在修辞、段落衔接、重点句段理解、复述课文和写作等方面训练和提高。泛读课我们要求学生通过词的构成知识来猜词意和理解段落。例如：外语教学与研究出版社出版的刘润清、汤德馨和王贵明的《当代研究生英语》的第六单元阅读材料“LOVE IN L.A”，其中单词defroster（除霜器）、interior（内部）、taillight（尾灯）都可以用构词法知识来猜词意。de 和inter是前缀，分别表示否定和交叉的含义。这样，我们通过图示将构词法和猜词义相结合。
三、阅读后的图式运用
阅读之后我们要巩固所学的知识和能力，这样才能产生新的图示。词汇的学习通过图示使我们学生的阅读词汇量大增，而且高效完成阅读任务。语篇分析是阅读后重要的内容，这也是学生写作奠定基础。例如：外语教学与研究出版社出版的张汉熙的《高级英语Ⅱ》的课文“blackmail”，我们可以让学生阅读后对关于人物表情、段落安排、故事情节构思和关于“roar”的相关词语等。这样，在学生写作教学中会潜移默化的运用。最后，我们用自上而下和自下而上的阅读方法系统的再次理解和发掘文章的内涵。
总结：
图式理论对于阅读教学可以让学生在知识迁移和能力提高方面起到了作用。我们在大学生阅读中要很好的将图式理论运用，这样我们才能使学生真正掌握阅读技巧和综合水平的提升。
参考文献：
1. 张大均：教育心理学 [W]北京：人民教育出版社，2010：73
2. 李卫东，李英.图式理论在大学英语阅读教学中的应用。[J]黑龙江.教书育人杂志社，2011：03
3. 刘润清、汤德馨，王贵明：《当代研究生英语》2010版
4. 《大学英语——精读第一册》[W]上海.上海外语教育出版社，2010
5. 张汉熙.《高级英语Ⅱ》[W] 北京.外语教学与研究出版社出版，2008