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【摘 要】 小学教育一直以来就没能受到教育界的重点关注，因此这一领域的教学方法研究一直处于不温不火的状态下，许多学者更是断言当下的小学教育已经是成熟的状态，其实不然，即便是小学教学中最为常见的教学方法也存在完善提升的空间，比如课堂提问。在本文中，笔者将基于自身丰富的一线教学经验来简单探讨优化课堂提问的方法。
【关键词】 小学六年级 数学教学 课堂提问
在目前的小学数学课堂当中，课堂提问还是检验学生掌握情况的主要教学方法之一，通过课堂提问教师可以对学生的学习情况有一个大致的了解，然后再根据实际情况调整自己的教学计划和教学节奏，因此，如何优化课堂提问，提高其效率，对于小学数学教学来说有着非常重要的意义。
1. 小学数学课堂提问中存在的问题
尽管小学教学的内容不多，难度也并不算高，但也由于受到传统教学模式的支配而存在许多问题，小学是学生未来升入初中和高中的基础，如果在这一阶段的学习中没能打好坚实的基础，势必会对学生的健康成长与发展造成不利影响，想要优化小学数学的课堂教学，首先就要对以往存在的问题进行明确，然后有针对性的进行解决，只有这样才能提高课堂教学效率，促进学生的学习积极性提高。以下是详细的问题介绍。
1.1师生意识浅薄
在传统的教学模式当中，所赋予教师的权力是接近于无限大的，至少相较于学生来说，教师的地位是更高的，这就导致许多教师喜欢蛮横的干涉学生的学习生活，在课堂上往往出现教师不顾学生的兴趣和意见而进行强制性的知识灌输，学生的意见不能自由表达，也并不被教师所认可，久而久之，学生就会失去表达自我的信心与意愿，师生关系不断趋向紧张，课堂气氛也非常的压抑，处在这样的环境当中，学生的学习效率和学习兴趣难以得到提高。就以本文中所针对的数学学科来说，数学本身就比较枯燥无味，尤其是在下学期所学的内容当中，出现了数与代数以及几何的内容，这些知识本身就比较抽象，如果教师不能够尊重学生，学生很可能会出现较大的学习困难。
1.2学生课堂参与性不高
经过大量的调研发现，在小学数学的课堂教学中，学生参与课堂提问的意愿并不够高，很多情况下都是教师抛出问题并询问多次以后也没有学生主动参与，直到教师点名提问才会有学生不情愿的回答问题，造成这种情况的原因一方面来自于数学本身枯燥、刻板的特点，加之其理解门槛较高，学生可能并没有完全的把握;另一方面在于教师提问的反馈存在问题，学生回答正确也得不到教师的肯定，反倒是回答错误后会受到教师的批评，这样的提问相信没有多少学生愿意主动参与，因此课堂上出现提问无人应答的状况也是可以理解的。比如说在学习九年级下册有关几何和函数的初步接触时，学生本身对于这一部分的内容理解就不是很深，教师所抛出的问题学生没有十足的把握，自然不愿意主动地参与其中。
2. 小学课堂提问法教学策略
上文提到，我国小学数学的教学体系还存在许多问题，尤其是课堂提问这个环节还存在不小的改进空间，随着社会的不断发展，教育也需要及时改变，只有不断注入新的教学思想，学习新的教学方法，小学教学才能够充分发挥其基础教育的教化作用，才能够为学生未来接触更高阶层的教育打下基础。以下是笔者总结出的行之有效的教学策略，希望能够对具体的教学实践提供帮助。
2.1设置问题，激发学生的学习兴趣
进行课堂提问的基础是合适的问题设置，一个完美的课堂提问过程不仅需要师生的紧密配合，也需要问题的恰当设置，如果教师设置了一个难度极高的问题，那么学生会很难回答，如果教师设置了一个过于基础的问题，也不能激发学生的参与意愿。因此，教师在提出问题之前就要思考问题难度的设置，最恰当的问题应当是基于基础知识然后更趋向于能力提升，存在一定回答难度的同时也不至于脱离学生的知识储备。比如说教师在提问图形和几何的有关问题时要注意到这里的几何是处在小学六年级数学框架下的几何，不要将其与更高难度的数学内容相混淆。
2.2掌握提问策略，加强学生解决问题的能力
提问的目的除了要为教师提供学生掌握情况的准确反馈以外，也要帮助锻炼学生的思考能力，因此教师在进行问题设置时，不能过于死板，只要是学生经过了谨慎的思考，哪怕是给出不一样的思路，也要给予肯定和支持，让其养成主动思考的习惯。比如说教师在提问数与代数的内容时，不要因为教学节奏紧凑而直接给出答案，而是要为学生留出思考的空间。
2.3强化学生对数学知识的认识
在以往的教学中，由于学生对于数学知识的不重视，因此对于课堂提问的作用不能理解，所以才没有很高的参与意愿。因此，教师要给学生普及好数学学习的重要性，尤其是要重点陈述进行课堂提问的显著作用，让学生能够纠正以往存在的固有观念，正确的看待课堂参与。
3. 总结
总而言之，课堂提问的目的是为了能够帮助教师摸清学生的学习情况，进而为教师进一步的教学计划制定和教学节奏调整提供参考，如果能够提高课堂提问的效率，势必会为教师的教学活动提供极大的帮助。当然，课堂提问是教师与学生双向互动的过程，单单教师自己进行反思也不完整，学生也要在整个教学过程中积极配合教师的教学安排，努力做到优势互补。
参考文献
[1] 丁维虎.论小学数学质疑提问教学[J].教学与管理（小学版），2017（12）：32-34.
[2] 张媛.中小学数学课堂中“三项式”对话的问题與破解[J].现代教育科学，2019（9）：114-119.
【关键词】 小学六年级 数学教学 课堂提问
在目前的小学数学课堂当中，课堂提问还是检验学生掌握情况的主要教学方法之一，通过课堂提问教师可以对学生的学习情况有一个大致的了解，然后再根据实际情况调整自己的教学计划和教学节奏，因此，如何优化课堂提问，提高其效率，对于小学数学教学来说有着非常重要的意义。
1. 小学数学课堂提问中存在的问题
尽管小学教学的内容不多，难度也并不算高，但也由于受到传统教学模式的支配而存在许多问题，小学是学生未来升入初中和高中的基础，如果在这一阶段的学习中没能打好坚实的基础，势必会对学生的健康成长与发展造成不利影响，想要优化小学数学的课堂教学，首先就要对以往存在的问题进行明确，然后有针对性的进行解决，只有这样才能提高课堂教学效率，促进学生的学习积极性提高。以下是详细的问题介绍。
1.1师生意识浅薄
在传统的教学模式当中，所赋予教师的权力是接近于无限大的，至少相较于学生来说，教师的地位是更高的，这就导致许多教师喜欢蛮横的干涉学生的学习生活，在课堂上往往出现教师不顾学生的兴趣和意见而进行强制性的知识灌输，学生的意见不能自由表达，也并不被教师所认可，久而久之，学生就会失去表达自我的信心与意愿，师生关系不断趋向紧张，课堂气氛也非常的压抑，处在这样的环境当中，学生的学习效率和学习兴趣难以得到提高。就以本文中所针对的数学学科来说，数学本身就比较枯燥无味，尤其是在下学期所学的内容当中，出现了数与代数以及几何的内容，这些知识本身就比较抽象，如果教师不能够尊重学生，学生很可能会出现较大的学习困难。
1.2学生课堂参与性不高
经过大量的调研发现，在小学数学的课堂教学中，学生参与课堂提问的意愿并不够高，很多情况下都是教师抛出问题并询问多次以后也没有学生主动参与，直到教师点名提问才会有学生不情愿的回答问题，造成这种情况的原因一方面来自于数学本身枯燥、刻板的特点，加之其理解门槛较高，学生可能并没有完全的把握;另一方面在于教师提问的反馈存在问题，学生回答正确也得不到教师的肯定，反倒是回答错误后会受到教师的批评，这样的提问相信没有多少学生愿意主动参与，因此课堂上出现提问无人应答的状况也是可以理解的。比如说在学习九年级下册有关几何和函数的初步接触时，学生本身对于这一部分的内容理解就不是很深，教师所抛出的问题学生没有十足的把握，自然不愿意主动地参与其中。
2. 小学课堂提问法教学策略
上文提到，我国小学数学的教学体系还存在许多问题，尤其是课堂提问这个环节还存在不小的改进空间，随着社会的不断发展，教育也需要及时改变，只有不断注入新的教学思想，学习新的教学方法，小学教学才能够充分发挥其基础教育的教化作用，才能够为学生未来接触更高阶层的教育打下基础。以下是笔者总结出的行之有效的教学策略，希望能够对具体的教学实践提供帮助。
2.1设置问题，激发学生的学习兴趣
进行课堂提问的基础是合适的问题设置，一个完美的课堂提问过程不仅需要师生的紧密配合，也需要问题的恰当设置，如果教师设置了一个难度极高的问题，那么学生会很难回答，如果教师设置了一个过于基础的问题，也不能激发学生的参与意愿。因此，教师在提出问题之前就要思考问题难度的设置，最恰当的问题应当是基于基础知识然后更趋向于能力提升，存在一定回答难度的同时也不至于脱离学生的知识储备。比如说教师在提问图形和几何的有关问题时要注意到这里的几何是处在小学六年级数学框架下的几何，不要将其与更高难度的数学内容相混淆。
2.2掌握提问策略，加强学生解决问题的能力
提问的目的除了要为教师提供学生掌握情况的准确反馈以外，也要帮助锻炼学生的思考能力，因此教师在进行问题设置时，不能过于死板，只要是学生经过了谨慎的思考，哪怕是给出不一样的思路，也要给予肯定和支持，让其养成主动思考的习惯。比如说教师在提问数与代数的内容时，不要因为教学节奏紧凑而直接给出答案，而是要为学生留出思考的空间。
2.3强化学生对数学知识的认识
在以往的教学中，由于学生对于数学知识的不重视，因此对于课堂提问的作用不能理解，所以才没有很高的参与意愿。因此，教师要给学生普及好数学学习的重要性，尤其是要重点陈述进行课堂提问的显著作用，让学生能够纠正以往存在的固有观念，正确的看待课堂参与。
3. 总结
总而言之，课堂提问的目的是为了能够帮助教师摸清学生的学习情况，进而为教师进一步的教学计划制定和教学节奏调整提供参考，如果能够提高课堂提问的效率，势必会为教师的教学活动提供极大的帮助。当然，课堂提问是教师与学生双向互动的过程，单单教师自己进行反思也不完整，学生也要在整个教学过程中积极配合教师的教学安排，努力做到优势互补。
参考文献
[1] 丁维虎.论小学数学质疑提问教学[J].教学与管理（小学版），2017（12）：32-34.
[2] 张媛.中小学数学课堂中“三项式”对话的问题與破解[J].现代教育科学，2019（9）：114-119.