在计算两位数乘两位数的笔算时，我先从学生已经掌握的九九乘法表里一位数乘一位数着手，然后我又在每个一位数的因数前加了一个数，就变成了我们正在学习的两位数乘两位数的笔算内容。学生们的情绪高涨，而不是原来的束手无策、愁眉不展了，他们表现的欲望变得特别强烈，都争先恐后地想把自己的做法展示给其他同学。在这里我真正尝到了让学生“跳一跳就摘到桃子”的快乐。 在平时，经常会听到这样的抱怨：我都讲了无数遍了，学生们怎么这么笨呢，怎么讲都不会，气死我了。老师们，学生们真的像你说的这么笨吗？智力低的学生有，但学生们都这样，可能吗？我认为越是这个时候，老师们就越应该坐下来认真地找一找自身的原因，也许我们讲的不够清晰，语言表达不够到位，甚至是方法不对吧！？我想如果我也只顾抱怨，那么我将对学生失去信心，而自己也会因为没把这部分内容上透而更加痛苦。在这一内容的教学中，我充分体验到了教學成功的快乐，我自豪、我欣慰、我骄傲，我找到了一把解决问题的金钥匙。我爱学生，我会放下教师的架子，时常地自我反醒，时刻站在学生的角度为学生着想。同时我也会尽量去寻找解决问题的方法，或努力寻找知识的链接点，或不厌其烦地向有经验的教师请教等等。
　　针对学生计算错误率高的问题，有了提高计算正确率的愿望，只能说有了一个好的开端，更重要的是还要教会学生提高正确率的方法，计算时合理的操作过程就是提高计算正确率的方法之一。比如错误率最高的四则混合运算，就应使学生掌握以下操作程序：运算开始→思想集中、仔细抄题→认真审题、确定算法→正确运用、法则定律→步步检查、及时纠正→最后结果。为了使学生能记住操作程序，我还用了顺口溜的形式让学生朗朗上口：四则运算讲认真，数字符号不抄错；先审题后再运算，顺序规则不搞错；法则定律用正确，步步检查不放松；正确结果从何来，良好习惯是保证。
　　上述操作过程先让学生知道，再通过一定的训练，使学生能自觉地执行。在训练过程中节奏不能太快，练习量要少而精，使学生能有时间按上述操作过程进行运算，并能体验到其优越性，增强学习信心。
　　在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁、计算正确。
　　在批改方法上，我作了如下一些改进措施：批改时看该生作业是否全部正确，如全部正确，则作出评定；如发现有错，则暂不批改，并发还给学生自己检查，找出错误所在，订正后再交教师批改，如订正后全部正确，则教师依然作出全部正确的评定。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负责的学习精神。由于订正后还能得到“优等”，因此，学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。
　　作为战斗在第一线的教师，我们既要认真学习各方面的知识，充实自己，使自己的头脑中充满新的教育教学理念，同时也应关注学生学习的主体，把我们的教育教学工作落到实处，真正做到方法与过程、知识与能力、情感态度与价值观相结合。