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一、背景（略）
二、理念
课堂，老师是主导，学生是主体；学习，是学生在老师引导、激励下的自主、合作、探究。学生在体验学习的过程中获得知识，领悟学法，体验成功，升华情感，产生强烈的学习期待，学生只有在这样的期待下，学习效率才会高，学习效益才会大，学习效果才会好。
三、研究目标
三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。（即掌握知识，提升能力，体验过程，感悟方法，激发情感，明确态度，追求正确的价值观。）
1、改变课堂教学模式。2、促进教师的专业发展。3、教会学生主动学习。
四、推进步骤
1.基本模式研究。2.设计导学案。3.通过视频观看本校生本课堂教学实录。4.带领学生完成导学案。5.教给学生汇报交流的程序及语言。6.试着用导学案上课，及时对学生提出意见和建议。7.课后交流，师生共同总结成功与失败处。8.独立预习，按导学案和高效学习模式上课。
五、操作体系及细节
1.高效学习基本模式的研究
2、教学模式操作实验对象：选择本班60名学生为实验对象
3、高效学习过程的实施。学案自学____课前学生利用学案自主学习是对文本初步自我体验、自我领悟、自我掌握的过程，是课堂教学、合作学习的基础。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但要实现这种学习方式，最根本的是落实好自主学习这一关键环节。因为只有在充分自主学习的基础上，合作学习才有意义。因此教师在学案上必须要精心设计一（两）个能完成教学目标的中心问题，让学生唯绕着这个中心问题展开思考，自主学习。另外，在学案上，老师还要给出学习方法提示，引导学生从不同的角度来回答中心问题，使得学生有学习的切入口。所以现在我班的学生完全能够根据学案来自主学习，在书和学案上圈圈写写，标记自己解决不了的问题，提升了自己的自主学习能力。如在教学《锡林郭勒大草原》一课时，我给出了这样的自学提示：
自学交流（一）从哪里感受到了大草原的广阔和美丽？学习方法提示：⑴默读第二自然段，想想课文描写了哪些景物？用笔圈出来。⑵作者是怎样描写这些景物的？用﹏﹏画出描写这些景物的句子。⑶选择自己喜欢的景物，抓重点词句谈谈体会，再有感情地读一读。⑷结合課前收集的图片来说一说。
自学交流（二）从哪里感受到了大草原的欢腾？学习方法提示：⑴默读第四自然段，想想课文通过哪些景物来展现草原欢腾的？用笔圈出来。⑵试着用“因为有了什么，所以草原是个欢腾的世界。” 来说一说。⑶哪些词语用得好，谈谈自己的体会，再有感情地读一读。⑷想想还会有什么会使草原欢腾起来。
交流补充有____了学生个体的思考，就为有效开展小组合作学习打下了基础。学生先在小组中交流自己的自学情况，小组长记录学生的课堂发言、学习完成任务情况，通过小组合作学习解决自主学习时的学生个体难以解决的问题，再互相补充纠正。小组交流后，教师选一两个小组在全班展示，其他小组人员补充，纠正，评价，发表自己的见解。这时的课堂是动态的课堂，这时的课堂也是学生主宰的课堂，完全体现了自主性，整堂课体现了师生互动，生生互动。如在教学《锡林郭勒大草原》一课时，一组同学在前面汇报，其他的学生一边听汇报，一边有人补充，有人评价，有人朗读，有人反驳……这时的课堂是围绕中心问题发表自己见解的课堂，是全班学生都在参与的动态课堂，更是以学生为主体的课堂。以往的教学是学生先交流，然后汇报，这时老师对学生评价的比较多，而学生评价的比较少，学生的学习积极性不高。
点播纠偏____学生在展示交流中有解决不了的问题或错误，就需要教师进行点拨纠偏，答疑解惑。这样既做到了总结，又对学生理解错误之处和没学会的地方进行了点播、纠正、学习。如在教学《锡林郭勒大草原》一课时，等前面一组同学汇报完，其他的同学也没什么补充、纠正、评价了的时候，我先利用图片让学生在视觉上感受草原的广阔美丽欢腾，边看图片，边对照课文把学生没理解的比喻句、排比句、重点词等点播，让孩子有深刻的理解，把他们理解错误的地方进行纠正，把孩子表现好的地方给予表扬，使学生正确地理解了文本，同时也会接受我的评价。以往我是在学生回答问题之后马上进行点播，没能给其他学生交流的机会，有时也挫伤了回答问题学生的自信心，这也很不利于孩子自学。
课外扩展____在学生学习完课文之后，让学生欣赏与这篇课文相关联的视频、图片，、文章，或者让学生交流关于这片课文的资料以及作者的资料等。如在教学《锡林郭勒大草原》一课时，学生学习了课文后，对锡林郭勒大草原的景和那里人们的生活有了了解之后，我让学生观看了一段大草原的视频录像，录像里既有美丽的草原景色，更有牧民的多彩生活，因此使学生的视野开阔了，知识也丰富了。以往在课外拓展这一环节表现得很模糊，有时甚至没有课外扩展，这大大降低了学生学习的知识量。
达标测评____当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评，还可以进行仿写等。如在教学《锡林郭勒大草原》一课时，小组间的对子可以就这节课的内容互相考一考，看看是否完成了教学目标，哪个学生都不想因为自己回答不出其他小组同学的问题而给自己小组丢脸，因此课堂上必须认真学习，这样激发了学生学习的积极性。以往的教学没设计这一环节，所以学习的积极性没有现在高。
4.高效学习的评价
一是学案设计：是否符合本课特点，是否抓住重难点，是否有学法上的指导。二是教师作用：教师主导作用是否在恰当时候进行启发点拨总结提升。三是课前展示：看主持人组织能力，看学生参与度，看是否做到了积累巩固。四是学生状态：学生是否积极投入学习交流，反馈交流是否活跃到位。五是学习有效性：是否达成学习目标，学习效果是否良好。
六、研究成果
经过一年的研究实践，高效学习模式（即3+1+5+18+7+3+3学习模式）已经初步形成；教师能够根据不同题材的课文设计出适合学生学习的导学案，提高了课堂教学效率，促进了自己的专业发展；学生已经能够根据学案自己学习，掌握知识，进行合作、探究、交流，口语表达能力不断提高，组织的语言通顺、有条理；学生的学习成绩年组名列前茅。
七、研究中存在的问题与今后设想
到目前为止，班上的学困生还不能离开小组成员及老师的引领，需要别人的帮助才能找到切入点进行自学，今后在学案上应该再研究研究，考虑学困生的智力水平及接受程度，设计不同的学案（既多一点具体的提示），为不同的学生提供自学依据。以使学生发展。
二、理念
课堂，老师是主导，学生是主体；学习，是学生在老师引导、激励下的自主、合作、探究。学生在体验学习的过程中获得知识，领悟学法，体验成功，升华情感，产生强烈的学习期待，学生只有在这样的期待下，学习效率才会高，学习效益才会大，学习效果才会好。
三、研究目标
三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。（即掌握知识，提升能力，体验过程，感悟方法，激发情感，明确态度，追求正确的价值观。）
1、改变课堂教学模式。2、促进教师的专业发展。3、教会学生主动学习。
四、推进步骤
1.基本模式研究。2.设计导学案。3.通过视频观看本校生本课堂教学实录。4.带领学生完成导学案。5.教给学生汇报交流的程序及语言。6.试着用导学案上课，及时对学生提出意见和建议。7.课后交流，师生共同总结成功与失败处。8.独立预习，按导学案和高效学习模式上课。
五、操作体系及细节
1.高效学习基本模式的研究
2、教学模式操作实验对象：选择本班60名学生为实验对象
3、高效学习过程的实施。学案自学____课前学生利用学案自主学习是对文本初步自我体验、自我领悟、自我掌握的过程，是课堂教学、合作学习的基础。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但要实现这种学习方式，最根本的是落实好自主学习这一关键环节。因为只有在充分自主学习的基础上，合作学习才有意义。因此教师在学案上必须要精心设计一（两）个能完成教学目标的中心问题，让学生唯绕着这个中心问题展开思考，自主学习。另外，在学案上，老师还要给出学习方法提示，引导学生从不同的角度来回答中心问题，使得学生有学习的切入口。所以现在我班的学生完全能够根据学案来自主学习，在书和学案上圈圈写写，标记自己解决不了的问题，提升了自己的自主学习能力。如在教学《锡林郭勒大草原》一课时，我给出了这样的自学提示：
自学交流（一）从哪里感受到了大草原的广阔和美丽？学习方法提示：⑴默读第二自然段，想想课文描写了哪些景物？用笔圈出来。⑵作者是怎样描写这些景物的？用﹏﹏画出描写这些景物的句子。⑶选择自己喜欢的景物，抓重点词句谈谈体会，再有感情地读一读。⑷结合課前收集的图片来说一说。
自学交流（二）从哪里感受到了大草原的欢腾？学习方法提示：⑴默读第四自然段，想想课文通过哪些景物来展现草原欢腾的？用笔圈出来。⑵试着用“因为有了什么，所以草原是个欢腾的世界。” 来说一说。⑶哪些词语用得好，谈谈自己的体会，再有感情地读一读。⑷想想还会有什么会使草原欢腾起来。
交流补充有____了学生个体的思考，就为有效开展小组合作学习打下了基础。学生先在小组中交流自己的自学情况，小组长记录学生的课堂发言、学习完成任务情况，通过小组合作学习解决自主学习时的学生个体难以解决的问题，再互相补充纠正。小组交流后，教师选一两个小组在全班展示，其他小组人员补充，纠正，评价，发表自己的见解。这时的课堂是动态的课堂，这时的课堂也是学生主宰的课堂，完全体现了自主性，整堂课体现了师生互动，生生互动。如在教学《锡林郭勒大草原》一课时，一组同学在前面汇报，其他的学生一边听汇报，一边有人补充，有人评价，有人朗读，有人反驳……这时的课堂是围绕中心问题发表自己见解的课堂，是全班学生都在参与的动态课堂，更是以学生为主体的课堂。以往的教学是学生先交流，然后汇报，这时老师对学生评价的比较多，而学生评价的比较少，学生的学习积极性不高。
点播纠偏____学生在展示交流中有解决不了的问题或错误，就需要教师进行点拨纠偏，答疑解惑。这样既做到了总结，又对学生理解错误之处和没学会的地方进行了点播、纠正、学习。如在教学《锡林郭勒大草原》一课时，等前面一组同学汇报完，其他的同学也没什么补充、纠正、评价了的时候，我先利用图片让学生在视觉上感受草原的广阔美丽欢腾，边看图片，边对照课文把学生没理解的比喻句、排比句、重点词等点播，让孩子有深刻的理解，把他们理解错误的地方进行纠正，把孩子表现好的地方给予表扬，使学生正确地理解了文本，同时也会接受我的评价。以往我是在学生回答问题之后马上进行点播，没能给其他学生交流的机会，有时也挫伤了回答问题学生的自信心，这也很不利于孩子自学。
课外扩展____在学生学习完课文之后，让学生欣赏与这篇课文相关联的视频、图片，、文章，或者让学生交流关于这片课文的资料以及作者的资料等。如在教学《锡林郭勒大草原》一课时，学生学习了课文后，对锡林郭勒大草原的景和那里人们的生活有了了解之后，我让学生观看了一段大草原的视频录像，录像里既有美丽的草原景色，更有牧民的多彩生活，因此使学生的视野开阔了，知识也丰富了。以往在课外拓展这一环节表现得很模糊，有时甚至没有课外扩展，这大大降低了学生学习的知识量。
达标测评____当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评，还可以进行仿写等。如在教学《锡林郭勒大草原》一课时，小组间的对子可以就这节课的内容互相考一考，看看是否完成了教学目标，哪个学生都不想因为自己回答不出其他小组同学的问题而给自己小组丢脸，因此课堂上必须认真学习，这样激发了学生学习的积极性。以往的教学没设计这一环节，所以学习的积极性没有现在高。
4.高效学习的评价
一是学案设计：是否符合本课特点，是否抓住重难点，是否有学法上的指导。二是教师作用：教师主导作用是否在恰当时候进行启发点拨总结提升。三是课前展示：看主持人组织能力，看学生参与度，看是否做到了积累巩固。四是学生状态：学生是否积极投入学习交流，反馈交流是否活跃到位。五是学习有效性：是否达成学习目标，学习效果是否良好。
六、研究成果
经过一年的研究实践，高效学习模式（即3+1+5+18+7+3+3学习模式）已经初步形成；教师能够根据不同题材的课文设计出适合学生学习的导学案，提高了课堂教学效率，促进了自己的专业发展；学生已经能够根据学案自己学习，掌握知识，进行合作、探究、交流，口语表达能力不断提高，组织的语言通顺、有条理；学生的学习成绩年组名列前茅。
七、研究中存在的问题与今后设想
到目前为止，班上的学困生还不能离开小组成员及老师的引领，需要别人的帮助才能找到切入点进行自学，今后在学案上应该再研究研究，考虑学困生的智力水平及接受程度，设计不同的学案（既多一点具体的提示），为不同的学生提供自学依据。以使学生发展。