论文部分内容阅读
摘要：“一要提问，二要指点”。课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。
关键词：英语课堂；“提问”教学；目标性；主体性
中图分类号：G633.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）10-0195-02
一、明确“提问”教学的目标性
1.能启发学生思维。教师的提问，应富有启发性。所谓启发式提问，是指提出的问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考，促进探索。
2.能激发学生兴趣。在课堂教学中，教师必须从教材和学生心理特点出发设计课堂提问，从而引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情。
二、要突出“提问”教学的主体性
1.创设情境，让学生想问。学生学习的内在动力是学习兴趣，所以教师提问的艺术就是要激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣才有学习的原动力，才能学好英语。例如，在《牛津初中英语》教材7B Unit 5中，我采用了下列问题来激发学生的兴趣：
（1）What can fire do for us？
（2）How much do you know a bout fire？（以上两个问题可以让学生自由回答）
（3）If there is a fire，what should we do first？（教师可提供几个答案）
（4）Are you brave enough to save others when there is a fire？
这些问题都为新授内容作了铺垫，并由此非常自然地引出新授内容：Common knowledge about using fire，safety of using fire and how to call for help in a fire.
2.模拟体验，让学生会问。教师可以根据课文的特点和教学环境的实际情况，让学生模拟体验相关情境，进行动作表演或角色表演，在表演中展开问答式的对话。
三、实效性课堂提问应把握的策略
1.提问表述要清晰。表述模糊不清的问题，可以有很多的答案，这些问题由于模糊不清而使学生感到迷惑而不知如何回答。如问学生：“What are your parents jobs？”学生都会感到茫然，因为他们的父母有不同的工作。因此不妨把上面的问句改为：“What is your mother or your father’job？”
2.提问机会要均等。在课堂上，教师提问的对象不应仅仅是几个尖子生和坐在前排的学生，而应保证全体学生都能得到回答的机会。在多数情况下，教师无需点名，可以采用依次模仿和连锁问答等操练方式，这就能增加提问的人次，扩大问题的覆盖面，让每个学生都有表现的机会。如在讲解、讨论“What would you if you had a lot of money”时，让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“Why”。
四、实效性课堂提问应把握好时机与节奏
1.在导入新课时提问。初中学生往往好奇心较强，教师在导入新课前巧妙设疑，以引起学生的兴趣，这样能让学生以积极的心态投入思考与学习，更好地完成学习任务。在教7A Unit 5 Comic strip一课时，恰好有位学生过生日，我先在上课时播放英文版的《生日快乐》歌，让其他学生跟唱。然后我出示一张CD，并问学生：“When can you get a CD？”有的学生会说：“On my birthday。”
2.在呈现重点时提问。教师在备课时应确定教学重点，以重点为主线，串起其他教学内容。课堂提问设计要抓住重点，从而抓住教学主要内容，此时，教学的重点是列出文中情节发生的顺序，把所学内容自然串在一起，我采用了判断正误（True or False）的提问：
（1）One Sunday morning，Millie and Any went to Sunshine Park and heard a whisper.
（2）They turned around and could see something unusual.
（3）They heard the noise again and they were afraid.
（4）They ran away and saw Andy on their way.
（5）Andy searched carefully and found a ghost.
这些问题的回答是课文的重点。教师可以从学生的判断中了解学生对重点的掌握情况，及时给予指导和补充，并反复操练，从而呈现出本课重点。
3.课堂小结时的提问。教师通过课堂小结提问，往往可以挖掘课文的深层寓义、文化内涵及德育教育，培养学生的观察、推理、归纳等能力。在教完7B Unit 5 Reading时，学生已经对张华抢救出邻居的故事有了确切的了解之后，我设计了以下几个问题：
（1）Was Zhang Hua brave？
（2）Why was he in hospital？
（3）What can we learn from him？
通过这样层层设问，使学生联系自己的实际生活去思考、去学习并付诸行动。通过提问，我让学生明白：We should help each other. We should think of others first.由此而达到对学生进行德育教育的目的。
总之，课堂教学中提问的艺术——问与不问、问得妥当与否，采取什么方式提问，问题的设置、提出、回答等，对启迪学生，绽放思维的火花，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量，都有着十分重要的作用。
关键词：英语课堂；“提问”教学；目标性；主体性
中图分类号：G633.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）10-0195-02
一、明确“提问”教学的目标性
1.能启发学生思维。教师的提问，应富有启发性。所谓启发式提问，是指提出的问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考，促进探索。
2.能激发学生兴趣。在课堂教学中，教师必须从教材和学生心理特点出发设计课堂提问，从而引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情。
二、要突出“提问”教学的主体性
1.创设情境，让学生想问。学生学习的内在动力是学习兴趣，所以教师提问的艺术就是要激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣才有学习的原动力，才能学好英语。例如，在《牛津初中英语》教材7B Unit 5中，我采用了下列问题来激发学生的兴趣：
（1）What can fire do for us？
（2）How much do you know a bout fire？（以上两个问题可以让学生自由回答）
（3）If there is a fire，what should we do first？（教师可提供几个答案）
（4）Are you brave enough to save others when there is a fire？
这些问题都为新授内容作了铺垫，并由此非常自然地引出新授内容：Common knowledge about using fire，safety of using fire and how to call for help in a fire.
2.模拟体验，让学生会问。教师可以根据课文的特点和教学环境的实际情况，让学生模拟体验相关情境，进行动作表演或角色表演，在表演中展开问答式的对话。
三、实效性课堂提问应把握的策略
1.提问表述要清晰。表述模糊不清的问题，可以有很多的答案，这些问题由于模糊不清而使学生感到迷惑而不知如何回答。如问学生：“What are your parents jobs？”学生都会感到茫然，因为他们的父母有不同的工作。因此不妨把上面的问句改为：“What is your mother or your father’job？”
2.提问机会要均等。在课堂上，教师提问的对象不应仅仅是几个尖子生和坐在前排的学生，而应保证全体学生都能得到回答的机会。在多数情况下，教师无需点名，可以采用依次模仿和连锁问答等操练方式，这就能增加提问的人次，扩大问题的覆盖面，让每个学生都有表现的机会。如在讲解、讨论“What would you if you had a lot of money”时，让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“Why”。
四、实效性课堂提问应把握好时机与节奏
1.在导入新课时提问。初中学生往往好奇心较强，教师在导入新课前巧妙设疑，以引起学生的兴趣，这样能让学生以积极的心态投入思考与学习，更好地完成学习任务。在教7A Unit 5 Comic strip一课时，恰好有位学生过生日，我先在上课时播放英文版的《生日快乐》歌，让其他学生跟唱。然后我出示一张CD，并问学生：“When can you get a CD？”有的学生会说：“On my birthday。”
2.在呈现重点时提问。教师在备课时应确定教学重点，以重点为主线，串起其他教学内容。课堂提问设计要抓住重点，从而抓住教学主要内容，此时，教学的重点是列出文中情节发生的顺序，把所学内容自然串在一起，我采用了判断正误（True or False）的提问：
（1）One Sunday morning，Millie and Any went to Sunshine Park and heard a whisper.
（2）They turned around and could see something unusual.
（3）They heard the noise again and they were afraid.
（4）They ran away and saw Andy on their way.
（5）Andy searched carefully and found a ghost.
这些问题的回答是课文的重点。教师可以从学生的判断中了解学生对重点的掌握情况，及时给予指导和补充，并反复操练，从而呈现出本课重点。
3.课堂小结时的提问。教师通过课堂小结提问，往往可以挖掘课文的深层寓义、文化内涵及德育教育，培养学生的观察、推理、归纳等能力。在教完7B Unit 5 Reading时，学生已经对张华抢救出邻居的故事有了确切的了解之后，我设计了以下几个问题：
（1）Was Zhang Hua brave？
（2）Why was he in hospital？
（3）What can we learn from him？
通过这样层层设问，使学生联系自己的实际生活去思考、去学习并付诸行动。通过提问，我让学生明白：We should help each other. We should think of others first.由此而达到对学生进行德育教育的目的。
总之，课堂教学中提问的艺术——问与不问、问得妥当与否，采取什么方式提问，问题的设置、提出、回答等，对启迪学生，绽放思维的火花，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量，都有着十分重要的作用。