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《语文课程标准》指出：语文是人类文化的重要组成部分。它承载着文化，也肩负着传递文化的重要使命。如今，“让语文课充满浓浓的文化气息”这一理念已为广大的语文教师所接受，于是，语文课堂也在悄悄地发生变化。但是，在具体的实践中，我们发现，一些教师为了创造“文化气息”，制作大量精美的课件，设计大段精美的语言，使用多个精彩的教学环节，课堂上热热闹闹，而学生收获甚微。我们都知道，“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点”进行教学，所以，我们应该把重点聚焦到“学生”身上，为学生编织文化的课堂。下面笔者以最近所听的《真想变成大大的荷叶》一课为例，谈一些想法。
一、巧用教学媒体，濡染学生心灵
在《真想变成大大的荷叶》一文的教学中，为了设置浓郁的文化氛围，让学生感受夏天的美丽与浪漫，教者在课前让学生欣赏了许多“荷叶与荷花”的图片，接着在课堂上，每讲一段文字，教师都要出示一种甚至几种画面或声音，让学生看图欣赏，品悟语言，感受画面。一堂课下来，只见画面、声音轮番上阵，真是“乱花渐欲迷人眼”，教师因控制课件而手忙脚乱，学生也因视听饱和而疲惫不堪。这样过于浓烈的“文化气息”，挤占了学生自主发展的空间，学生完全成了被动的接受者，个性和灵性被窒息，课堂成了一朵美丽的然而却没有一点生命气息的人工花。
是的，多媒体教学具有直观性、新颖性、多样性、趣味性等独特优势，为教师控制学生注意力、创设情境提供了有效的工具，但是我们在使用的时候应该掌握一个“度”，也就是说要在必要的环节才使用它，让它在“出场”时能够真正起到“震撼”的效果，这样就可以减轻学生的视听疲劳，提高课堂效率。笔者以为在《真想变成大大的荷叶》一文中，多媒体可以重点呈现这样几个环节：
①“小河”的画面。通过画面，让学生对“清凌凌”这个词语得到直观的感知，有助于学生体会小鱼在这样的小河里游玩时的愉快心情。
②“蝈蝈”的声音。聆听“蝈蝈的声音”，拉近学生与蝈蝈的距离，产生探究的心理，想象蝈蝈在歌唱什么，感受蝈蝈对幸福生活的热爱。
③“夏夜星空”的画面。通过对“夏夜星空”的欣赏，感悟夏天的神奇浪漫。
④“静静举着的荷叶”以及“叶下嬉戏的小鱼”、“唱歌的雨点”的大幅动画。将荷叶“静静地在荷塘举着”与“小鱼在荷叶嬉戏”、“雨点在荷叶上唱歌”进行对比，感受荷叶无私奉献的美好品质。
课件精化后，学生可以节省更多的时间来看、听、读、想、议，这样，学生们的心灵与精神就会完全融入美丽的夏景之中，被大自然的神奇与美妙所震撼，从而心向往之，言表达之。所以说，教学媒体不在于太多太华美，关键在于能扣住文章中心，用浓浓的文化氛围濡染学生心灵，激发学生学习兴趣，最终让学生受到文化的陶冶。
二、提炼教学语言，贴近学生生活
著名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道：“影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的，深入人心的动人语言就没有学校，没有教育。语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。”确实如此，好的教育教学语言，能够巧妙概括和提升文本思想与精神，打动学生的心灵，开启学生的智慧，使课堂充满浓郁的文化气息。但是，课堂教学绝不是教师华美语言的展示会，教师语言应该贴近学生生活，与学生的精神世界心心相印。仍以《真想变成大大的荷叶》为例，我们来看看教师的引导性语言：
“看，这透明的雨滴，像水晶一样晶莹，像珍珠一样圆润，像钻石一样闪亮，多可爱啊，啊，绿叶也变成了雨滴的摇篮啦！”
“荷叶是夏天一首清凉的小诗，是阳光下跳动的音符，荷叶不仅自己美丽可爱，还能给小鱼、雨点、蝴蝶、小青蛙带来快乐……”
“夏天的景色是五彩斑斓的，让我们一起在这篇轻快活泼的散文中感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小雨滴、蝴蝶、小鱼、蝈蝈的快乐心情吧！”（齐读全文。）
很显然，这样的语言显示了教师一定的文学修养，透出一定的文化内涵，然而，这么精美的教学语言却没有激起学生内心的涟漪，没有让他们沉醉到教师语言所营造的文化氛围里。因为这样华美的语言，与学生的心灵世界相距太遥远了。我们知道，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。八九岁的儿童是天真单纯的，儿童诗是浅近明快的，不言而喻，教师的语言也应该是朴素的、自然的。笔者以为可以这样设计教学语言：
“透明的雨滴睡在一片绿叶上，舒服吗？”
“荷叶不仅长得美丽，它还给小鱼、蜻蜓……带来欢乐。所以，我真想变成——大大的荷叶。”
“大大的荷叶们，赶快把你们的快乐告诉夏姐姐吧！” （齐读全文）
这样寥寥数语，语言简洁易懂，学生、教师、文本三者之间的对话简洁通畅，语文课堂真正洋溢着文化的、生活的气息。
三、精设教学环节，关注学生心理
著名语文教育家于漪说过：教师的使命只有在关注学生的基础上演绎教学，才能在孩子们心中演奏出动人的音乐。如果不能做到关注学生心理，紧扣学生心灵，再多的教育环节也只能是形式上的“走过场”。
在《真想变成大大的荷叶》一课的教学中，品悟“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭”这一教学环节，教师是这样设计的：
①读这段话。
②让喜欢这段话的一名学生做蝴蝶，其余学生做花丛，表演“穿梭”。
③师引：啊，这么多花呀，真香，我都陶醉了，前面有一朵月季花，开得真艳啊，我要去尝花粉呢。
④问表演蝴蝶的学生：心情怎样？
⑤引导学生有感情地读。
乍一看，这样的环节确实有趣，情境创设也很美。但课堂实际并非如此，我们看到表演“蝴蝶”的那位学生面无表情地在教室里“穿梭”，做“花丛”的学生们机械地说着“高兴”，最后是完成任务式的“情感朗读”，更谈不上文化氛围了。对于低年级学生来说，表演应该是他们特别感兴趣的学习方式，为什么会出现如此“冷清”的场面呢？问题就出在教学环节的拖沓，没有激起学生的兴趣，如果这样设计：
①读这段话，说说哪个词写出了蝴蝶飞舞的样子？
②蝴蝶在花丛中穿梭会干些什么呢？
③你能表演表演吗？哪些小朋友愿意做美丽的花儿？
④在五颜六色的花丛中穿来穿去，蝴蝶心情如何？
⑤有感情地朗读这段话。
这样的教学环节紧紧扣住“穿梭”一词，先讨论，再想象，接着表演，然后想象，在此基础上有感情朗读。环环相扣，步步为营，让文本的文字与学生的精神充分交融，使学生的情感高度投入，由此，一股充满生命活力的气息随之扑面而来。所以说，教学环节不在多少，重要的是要以学生为主体，关注学生的心理，围绕学生的身心特点和认知规模，精心设计教学环节，这样才能扣住学生的心弦，学生才能进入文本所描绘的意境中，学生幼小的心灵才能充分感悟祖国语言文字的魅力，享受到文化语文的乐趣。
（责编韦淑红）
一、巧用教学媒体，濡染学生心灵
在《真想变成大大的荷叶》一文的教学中，为了设置浓郁的文化氛围，让学生感受夏天的美丽与浪漫，教者在课前让学生欣赏了许多“荷叶与荷花”的图片，接着在课堂上，每讲一段文字，教师都要出示一种甚至几种画面或声音，让学生看图欣赏，品悟语言，感受画面。一堂课下来，只见画面、声音轮番上阵，真是“乱花渐欲迷人眼”，教师因控制课件而手忙脚乱，学生也因视听饱和而疲惫不堪。这样过于浓烈的“文化气息”，挤占了学生自主发展的空间，学生完全成了被动的接受者，个性和灵性被窒息，课堂成了一朵美丽的然而却没有一点生命气息的人工花。
是的，多媒体教学具有直观性、新颖性、多样性、趣味性等独特优势，为教师控制学生注意力、创设情境提供了有效的工具，但是我们在使用的时候应该掌握一个“度”，也就是说要在必要的环节才使用它，让它在“出场”时能够真正起到“震撼”的效果，这样就可以减轻学生的视听疲劳，提高课堂效率。笔者以为在《真想变成大大的荷叶》一文中，多媒体可以重点呈现这样几个环节：
①“小河”的画面。通过画面，让学生对“清凌凌”这个词语得到直观的感知，有助于学生体会小鱼在这样的小河里游玩时的愉快心情。
②“蝈蝈”的声音。聆听“蝈蝈的声音”，拉近学生与蝈蝈的距离，产生探究的心理，想象蝈蝈在歌唱什么，感受蝈蝈对幸福生活的热爱。
③“夏夜星空”的画面。通过对“夏夜星空”的欣赏，感悟夏天的神奇浪漫。
④“静静举着的荷叶”以及“叶下嬉戏的小鱼”、“唱歌的雨点”的大幅动画。将荷叶“静静地在荷塘举着”与“小鱼在荷叶嬉戏”、“雨点在荷叶上唱歌”进行对比，感受荷叶无私奉献的美好品质。
课件精化后，学生可以节省更多的时间来看、听、读、想、议，这样，学生们的心灵与精神就会完全融入美丽的夏景之中，被大自然的神奇与美妙所震撼，从而心向往之，言表达之。所以说，教学媒体不在于太多太华美，关键在于能扣住文章中心，用浓浓的文化氛围濡染学生心灵，激发学生学习兴趣，最终让学生受到文化的陶冶。
二、提炼教学语言，贴近学生生活
著名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道：“影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的，深入人心的动人语言就没有学校，没有教育。语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。”确实如此，好的教育教学语言，能够巧妙概括和提升文本思想与精神，打动学生的心灵，开启学生的智慧，使课堂充满浓郁的文化气息。但是，课堂教学绝不是教师华美语言的展示会，教师语言应该贴近学生生活，与学生的精神世界心心相印。仍以《真想变成大大的荷叶》为例，我们来看看教师的引导性语言：
“看，这透明的雨滴，像水晶一样晶莹，像珍珠一样圆润，像钻石一样闪亮，多可爱啊，啊，绿叶也变成了雨滴的摇篮啦！”
“荷叶是夏天一首清凉的小诗，是阳光下跳动的音符，荷叶不仅自己美丽可爱，还能给小鱼、雨点、蝴蝶、小青蛙带来快乐……”
“夏天的景色是五彩斑斓的，让我们一起在这篇轻快活泼的散文中感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小雨滴、蝴蝶、小鱼、蝈蝈的快乐心情吧！”（齐读全文。）
很显然，这样的语言显示了教师一定的文学修养，透出一定的文化内涵，然而，这么精美的教学语言却没有激起学生内心的涟漪，没有让他们沉醉到教师语言所营造的文化氛围里。因为这样华美的语言，与学生的心灵世界相距太遥远了。我们知道，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。八九岁的儿童是天真单纯的，儿童诗是浅近明快的，不言而喻，教师的语言也应该是朴素的、自然的。笔者以为可以这样设计教学语言：
“透明的雨滴睡在一片绿叶上，舒服吗？”
“荷叶不仅长得美丽，它还给小鱼、蜻蜓……带来欢乐。所以，我真想变成——大大的荷叶。”
“大大的荷叶们，赶快把你们的快乐告诉夏姐姐吧！” （齐读全文）
这样寥寥数语，语言简洁易懂，学生、教师、文本三者之间的对话简洁通畅，语文课堂真正洋溢着文化的、生活的气息。
三、精设教学环节，关注学生心理
著名语文教育家于漪说过：教师的使命只有在关注学生的基础上演绎教学，才能在孩子们心中演奏出动人的音乐。如果不能做到关注学生心理，紧扣学生心灵，再多的教育环节也只能是形式上的“走过场”。
在《真想变成大大的荷叶》一课的教学中，品悟“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭”这一教学环节，教师是这样设计的：
①读这段话。
②让喜欢这段话的一名学生做蝴蝶，其余学生做花丛，表演“穿梭”。
③师引：啊，这么多花呀，真香，我都陶醉了，前面有一朵月季花，开得真艳啊，我要去尝花粉呢。
④问表演蝴蝶的学生：心情怎样？
⑤引导学生有感情地读。
乍一看，这样的环节确实有趣，情境创设也很美。但课堂实际并非如此，我们看到表演“蝴蝶”的那位学生面无表情地在教室里“穿梭”，做“花丛”的学生们机械地说着“高兴”，最后是完成任务式的“情感朗读”，更谈不上文化氛围了。对于低年级学生来说，表演应该是他们特别感兴趣的学习方式，为什么会出现如此“冷清”的场面呢？问题就出在教学环节的拖沓，没有激起学生的兴趣，如果这样设计：
①读这段话，说说哪个词写出了蝴蝶飞舞的样子？
②蝴蝶在花丛中穿梭会干些什么呢？
③你能表演表演吗？哪些小朋友愿意做美丽的花儿？
④在五颜六色的花丛中穿来穿去，蝴蝶心情如何？
⑤有感情地朗读这段话。
这样的教学环节紧紧扣住“穿梭”一词，先讨论，再想象，接着表演，然后想象，在此基础上有感情朗读。环环相扣，步步为营，让文本的文字与学生的精神充分交融，使学生的情感高度投入，由此，一股充满生命活力的气息随之扑面而来。所以说，教学环节不在多少，重要的是要以学生为主体，关注学生的心理，围绕学生的身心特点和认知规模，精心设计教学环节，这样才能扣住学生的心弦，学生才能进入文本所描绘的意境中，学生幼小的心灵才能充分感悟祖国语言文字的魅力，享受到文化语文的乐趣。
（责编韦淑红）