我国古代大教育家孔子在教学中常常用一些巧妙的提问,引导学生进入“愤”、“悱”的境界。南宋时的朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者无疑,至此方是长进。”实践表明,教师的提问语是教学语言的重要组成部分。教师讲课中不时出现的发人深省的问号往往被看成智慧的创造的象征。提问语能起到激发学生思维的作用。
　　课堂问题的设计要以大纲,课本为依据,既要注意基础,又要注意重点,不偏离单元和篇目。既要重视整体综合,又要重视局部分析,甚至细节,方法灵活多样或总结或分解或对比或幽默等。学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的切入点,造成他们心理上的对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。
　　从课文的整体切入到细节突出来,在此综合之上,逐步深入分析,把握提问:为了让学生整体把握和理解文章主题和内容,进一步提高理解能力,可以按从整体到细节;从概括到分析对文章进行剖解提问,就像先熟记公园路线,景点介绍再逛公园一样。这样进行课堂设计层层提问,让学生在明确目的下去分析文章。一步一步吃透学习细节写法,既而达到领会全文主旨目的。
　　分析能力,通过对重要信息的捕捉,主要语句的理解,学生基本上了解文章所阐述的主要内容,接下来就要整体分析文章,理解作者在文中多方位,多角度,多手法对主要信息的阐述,进而掌握全文主旨。我在讲授鲁迅《祝福》时,这样设过问:
　　师问:此文批判了什么?
　　生答:封建思想观念。
　　师问:主要是哪些封建思想观念?
　　生答:封建贞节秩序观念。
　　生答:妇女三从及封建祭祀。
　　师问:这主要的四个观念分别包涵了如何的保守,僵化和反动统治贞节观。
　　生答:贞节观:封建社会寡妇再嫁是破坏天理,封建理学提倡妇女守节,丈夫死后要守寡一生,甚至要为死去的丈夫殉葬,并为这样的妇女立牌坊。
　　师问:请找出文章中能反映这个细节事实。
　　生答:再嫁的当夜她撞破了头为了保节,到寺庙捐门槛是为了洗刷自己的不贞来世活一个清白人,幸福的人。
　　以分析是对综合而说的,是综合的前提,而且必须以综合为对象。但是,在任何情况下分析都是主要的,没有分析就没有综合,这在思维过程中是必然的。因此,当客观上需要研究某个问题时,首先就必须分析各种矛盾,抓住本质的东西,然后才能进行综合或总结。分析的基本规律就是由整体和全局分妥为一定的部分,因素之类,这正像把一部机器拆卸为零件和部件一样。
　　师问:秩序观方面有哪些细节事实呢?
　　生答:鲁四老爷坚决拥护礼学反对康有为的改良,视之为洪水猛兽,祥林嫂的再嫁他也无比仇恨,认为破坏了封建夫权秩序。
　　师问:妇女的“三从”观表现在哪里?
　　生答:在家从父出嫁从夫,违背这个秩序的妇女就是罪人,这种观念也是灭掉祥林嫂的凶手。
　　师问:封建祭祀表现在哪里?
　　生答:文章表现了祭祀拜祖先是很神圣严肃的鲁四老爷非常重视祭祀,他认为失贞的祥林嫂不配参与祭祀祖先。
　　师问:请找同能体现这些的人物的言行。
　　生答:再婚当夜,她一头撞在香案角上,头上撞了一个大窟窿。
　　生答:“祥林嫂,你放着!”四婶慌忙的说。生答:鲁四老爷是一个讲理学的老监生。说我胖了之后即大骂其新党。
　　生答:“不早不迟,偏偏要死在这个时候——这就可见是一个谬种。”
　　生答:“祭祀时候可用不着她沾手,不干不净,祖宗是不吃的。”
　　阐释能力是理解文章的重要环节,因为文章所提供的科技信息主要是用语句来体现的,重要语句词的理解,一定要将它放在具体的语句里,甚至要联系整段或全文加以推敲琢磨,做到左顾右盼,上下参照,重要语句的阐释,也要联系上下文仔细比较,反复揣摩,做到瞻前顾后。
　　从细节入手提问,逐步突出深入整体,从分析到综合,提问设计时,从细处引向整体,从分析引向综合,对于某些难度较大的问题,学生不可能迎刃而解,这就要增加思考的阶梯,其方法是无梯时架梯,有梯时增加阶梯的密度:《学记》中载:“善问者攻坚木,行其易者,后其节目。”说的就是这个道理。设计问题,必须在问题的难易度上下功夫,让人人有思考的机会,个个有答问的条件,每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。先问一些比较易懂有趣的细节问题,让学生尝到解决问题的乐趣,然后逐步加大难度。这样,同学们就好似登山一样,过了一个高峰,又有另一个高峰在自己的面前了,这样让学生对文章有个全面整体认识,综合是把研究对象的各个部分、方面和因素联结起来进行考察,不仅看到事物自身的独特性,而且看到大系统对子系统的影响以及系统结构与要素之间的关系。从宏观上把握事物的内在本质,相互联系和整体结构。我在讲授总结《茶馆》时,这样提问:
　　师问:请在这幕找出几句你觉得很有意义的对话,
　　生答:这年月做官、做买卖的都靠不住,只有学生有钱,能按月交房租,没钱的上不了大学啊!
　　生答:大清国到底是亡了,该亡,我刚从牢里出来,凭力气挣饭吃,我身上更有劲了,什么时候洋人再敢动兵,我就和他们打。
　　生答:谁要咱们旗人呢?想起来大清国不一定好啊!可是到了明国我挨了饿。
　　生答:年头越乱,我的生意越好,这年月谁活着谁死去都碰运气……
　　生答:有不打仗的新闻没有?
　　综合是在分析的基础上,找出包含在事物的各部分和属性当中的本质,把零
　　散的、无系统的个别认识进行整理加工,从中发现规律的东西。综合的基本规律是由局部或部分综合为全局或整体正如由若干部件、零件装配成机器一样
　　师问:这些对话反映人物怎样的性格、形象?
　　生答:反映了茶老板王利友精于处世多说好话多作揖,胆小自私,精明干练,应酬。
　　生答:反映了旗人常四爷的性格,他反对满清坐了牢,他正直善良,敢作敢为,富于正义感,最后也穷困潦倒。
　　生答:反映了旗人松二爷,游手好闲懒散无能,皇粮没有了最后饿死。
　　师问:在这些具有各和性格的人物身上,折射出怎样的社会?
　　生答:当时社会的黑暗腐朽,人们的悲惨遭遇和命运。
　　生答:中国封建社会腐朽,社会的畸形和病态。
　　师问:这部作品最终意义是什么?
　　生答:作品通过卷轴画的结构描绘,展现了半封建半殖民地旧中国的黑暗、病态、荒诞的社会发展片断,新的时代正在就时代的没落中孕育着、发展着。
　　通过上面的例子,我们可以得出,在语文教学中,任何研究对象都可视为系统,通过对其要素的考察,分析综合,完成问题的研究。这样一分析一综合,既解决了问题,又训练了学生的辨证思维能力。
　　在语文教学中,用系统观点研究问题,能够使学生得到分析综合的训练,从而提高他们的分析综合的辩证思维的能力。总之,分析与综合提问,可以大大提高教学质量。