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摘要：随着课程改革的深入推进，“以学生发展为本” 愈来愈成为课堂教学所倡导的理念。初三学生的心理处于一个特殊的转变期，而初三化学又是学生今后化学学习的基础。因此有必要探究各种方法在化学课堂教学中的运用，以提高学生学习化学的兴趣，优化课堂教学效率。即时评价作为教师易操作学生易接受的课堂教学辅助手段，合理适当的使用对课堂教学的有效性将起到推波助澜的作用。
关键词：即时评价；学生心理；化学教学
即时评价是指在课堂教学特定的情景下对学生的行为表现给予及时的鼓励、调控及引导的评价活动。随着初中课程改革的深入推进，“以学生发展为本”的教学理念对每一位教师提出了更高的要求。教师即时评价是一种积极有效的评价手段，通过对课堂教学的评价，既鼓励学生在课堂教学中发展自己的思维和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦，又调整教师课堂教学的过程，促进教师课堂教学能力的发展。
1.即时评价对初中化学学习的重要意义
美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯说：“没有情感的知识不是知识！”要培养一个“既能用情感的方式，又能用理智的方式来行事的人”。初三化学是学生学习化学学科的启蒙阶段，在这一阶段最大化激发学生学习化学的兴趣，奠定学习化学的知识和情感基础，对今后的化学学习起着至关重要的作用。而即时评价最易于运用，学生也最容易接受，也最能拨动学生的心弦，对学生深入思维、增强自信心、勇于进取能产生积极作用。
1.1即时评价符合初三学生心理特点的需求。初三学生开始产生较强的成人感，他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。合适的即时评价可以做到在课堂学习中对学生学习知识、方法及情感的引导与肯定，令学生感到所抒发的观点或情感得到理解和尊重，有利于保护他们课堂学习的积极性。
1.2即时评价是初三化学学习中尤其需要的辅助教学手段
1.2.1初三化学是学生日后学习化学学科的基础，接触和学习的都是比较简单和纷杂的知识点，知识结构系统性不强。每个单元、每一节课都有相应的知识点渗透在其中，且单元与单元之间联系不甚紧密，尤其在没有具体地学习元素周期表地情况下，学生缺乏系统规律的指导和对照，不易确定自己的认知是否正确，此时教师的课堂即时评价就显得尤为重要。
1.2.2化学又是一门以实验为基础的科学，而实验的基本要求是科学严谨。《课程标准》之“课程总目标”中“过程与方法”要求：让学生认识科学探究的一般方法，掌握化学探究中常用的、有效的实验方法和手段，学会观察、记录化学现象以及数据处理等，了解化学原理应用于实际化工生产的方法。实验是对学生各方面能力的综合培养和提升过程，需要注意的知识、方法细节方方面面，在方法引导的同时必须结合即时评价，才能保证课标中对过程与方法的要求得到正确、具体、及时的落实。即时评价是培养学生基础实验能力和严谨的科学实验态度的重要辅助手段。
2.结合初中化学教学的即时评价的几点体会
2.1注重简单基础知识的肯定性评价。初三化学中的知识大多基础性很强，与此阶段其他学科的难度和深度相比，是很容易掌握的，只要学生有兴趣和恒心去学习。比如化学用语的学习之初，即元素符号的学习，应用的是三十几个汉字和26个英文字母，几乎是每一位学生都具有的知识储备。在教学过程中少量多次练习书写，在此过程中大量使用肯定性的即时评价，潜移默化帮助每位学生形成一个信念：学习化学抽象理论并不难，我能做到。在进入化学式和化学方程式的学习阶段时，这种信念可以一定程度上帮助学生克服畏难情绪，成为持之以恒学习的辅助动力。
2.2严谨的实验科学宜肯定与否定的评价并举。在化学学习中，经常运用到实验科学手段，实验的严谨性要求学生不可以有任何的侥幸心理，错误的实验方法和操作，轻则导致结果不准确，重则可能导致严重的安全问题。比如在实验室用大理石和稀盐酸制取二氧化碳的实验中，有个别学生由于好奇心驱使，未按照正确的操作要求(液体药品用量不应超出试管体积的1/3)，向试管中的液体药品稀盐酸加入的量达到了试管体积的1/2，碳酸钙与稀盐酸迅速反应产生大量二氧化碳气体，连同过多的液体药品瞬间喷出试管，好在药品无毒且无强烈腐蚀性，只是造成了实验失败和药品的浪费。此时的即时评价就不能是鼓励学生的探索精神，更要严肃地纠正其错误所在，借着实验事故让当事者和其他同学都明确深刻地认识到实验科学的严谨性，容不得随意和莽撞。
2.3抓住个别学生成为典型案例的机会，开展学生互评和自评。初中化学教学中包含大量的课堂演示实验，其中有些实验的操作较为简单、基础，教师不妨将此类实验的演示权交给学生，从旁适当指导。作为观众的其他同学心理上一方面“羡慕”演示同学得到了展示自我实验技能的机会，一方面又会期待其出现错误证明对方并不比自己完美。在这样的心理动机驱使下，演示实验的同学在做每一步实验操作前都会自觉地进行“自评”以尽可能保证实验不发生操作错误；而观看演示实验的同学则随时做好评价演示者的准备。比如，在学习“碳酸不稳定易分解”的知识点时，涉及到了对试管中液体进行加热的实验，这是初中化学学习之初就讲授过的实验操作，也是初中阶段必须掌握的基础实验操作。大部分同学对此操作比较熟练，但仍然存在细节上的操作错误，仅靠教师的直接讲授点评难以根除。因此，教学时笔者找了一位可能存在操作错误的同学为其他同学做演示。当演示者正确地将试管夹夹在距离试管口1/3处，并保持试管倾斜度与水平桌面成45度夹角时，其他同学表示赞同；当演示者忘记预热并且用酒精灯的内焰加热时，大多数同学立即发现了错误并作出评价：“没有预热！”、“要用外焰加热！”，演示者马上纠正了自己错误的操作。在生动的实验背景和真实的错误典例的特殊情境氛围下，评价者与被评价者通过自评、互评，对于正确和错误的操作都印象深刻，益于提高纠正固有错误操作的效果。
参考文献：
1．《新课程改革纲要解读》
2.《初中化学课程标准》
3.《论人的成长》卡尔·兰塞姆·罗杰斯
关键词：即时评价；学生心理；化学教学
即时评价是指在课堂教学特定的情景下对学生的行为表现给予及时的鼓励、调控及引导的评价活动。随着初中课程改革的深入推进，“以学生发展为本”的教学理念对每一位教师提出了更高的要求。教师即时评价是一种积极有效的评价手段，通过对课堂教学的评价，既鼓励学生在课堂教学中发展自己的思维和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦，又调整教师课堂教学的过程，促进教师课堂教学能力的发展。
1.即时评价对初中化学学习的重要意义
美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯说：“没有情感的知识不是知识！”要培养一个“既能用情感的方式，又能用理智的方式来行事的人”。初三化学是学生学习化学学科的启蒙阶段，在这一阶段最大化激发学生学习化学的兴趣，奠定学习化学的知识和情感基础，对今后的化学学习起着至关重要的作用。而即时评价最易于运用，学生也最容易接受，也最能拨动学生的心弦，对学生深入思维、增强自信心、勇于进取能产生积极作用。
1.1即时评价符合初三学生心理特点的需求。初三学生开始产生较强的成人感，他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。合适的即时评价可以做到在课堂学习中对学生学习知识、方法及情感的引导与肯定，令学生感到所抒发的观点或情感得到理解和尊重，有利于保护他们课堂学习的积极性。
1.2即时评价是初三化学学习中尤其需要的辅助教学手段
1.2.1初三化学是学生日后学习化学学科的基础，接触和学习的都是比较简单和纷杂的知识点，知识结构系统性不强。每个单元、每一节课都有相应的知识点渗透在其中，且单元与单元之间联系不甚紧密，尤其在没有具体地学习元素周期表地情况下，学生缺乏系统规律的指导和对照，不易确定自己的认知是否正确，此时教师的课堂即时评价就显得尤为重要。
1.2.2化学又是一门以实验为基础的科学，而实验的基本要求是科学严谨。《课程标准》之“课程总目标”中“过程与方法”要求：让学生认识科学探究的一般方法，掌握化学探究中常用的、有效的实验方法和手段，学会观察、记录化学现象以及数据处理等，了解化学原理应用于实际化工生产的方法。实验是对学生各方面能力的综合培养和提升过程，需要注意的知识、方法细节方方面面，在方法引导的同时必须结合即时评价，才能保证课标中对过程与方法的要求得到正确、具体、及时的落实。即时评价是培养学生基础实验能力和严谨的科学实验态度的重要辅助手段。
2.结合初中化学教学的即时评价的几点体会
2.1注重简单基础知识的肯定性评价。初三化学中的知识大多基础性很强，与此阶段其他学科的难度和深度相比，是很容易掌握的，只要学生有兴趣和恒心去学习。比如化学用语的学习之初，即元素符号的学习，应用的是三十几个汉字和26个英文字母，几乎是每一位学生都具有的知识储备。在教学过程中少量多次练习书写，在此过程中大量使用肯定性的即时评价，潜移默化帮助每位学生形成一个信念：学习化学抽象理论并不难，我能做到。在进入化学式和化学方程式的学习阶段时，这种信念可以一定程度上帮助学生克服畏难情绪，成为持之以恒学习的辅助动力。
2.2严谨的实验科学宜肯定与否定的评价并举。在化学学习中，经常运用到实验科学手段，实验的严谨性要求学生不可以有任何的侥幸心理，错误的实验方法和操作，轻则导致结果不准确，重则可能导致严重的安全问题。比如在实验室用大理石和稀盐酸制取二氧化碳的实验中，有个别学生由于好奇心驱使，未按照正确的操作要求(液体药品用量不应超出试管体积的1/3)，向试管中的液体药品稀盐酸加入的量达到了试管体积的1/2，碳酸钙与稀盐酸迅速反应产生大量二氧化碳气体，连同过多的液体药品瞬间喷出试管，好在药品无毒且无强烈腐蚀性，只是造成了实验失败和药品的浪费。此时的即时评价就不能是鼓励学生的探索精神，更要严肃地纠正其错误所在，借着实验事故让当事者和其他同学都明确深刻地认识到实验科学的严谨性，容不得随意和莽撞。
2.3抓住个别学生成为典型案例的机会，开展学生互评和自评。初中化学教学中包含大量的课堂演示实验，其中有些实验的操作较为简单、基础，教师不妨将此类实验的演示权交给学生，从旁适当指导。作为观众的其他同学心理上一方面“羡慕”演示同学得到了展示自我实验技能的机会，一方面又会期待其出现错误证明对方并不比自己完美。在这样的心理动机驱使下，演示实验的同学在做每一步实验操作前都会自觉地进行“自评”以尽可能保证实验不发生操作错误；而观看演示实验的同学则随时做好评价演示者的准备。比如，在学习“碳酸不稳定易分解”的知识点时，涉及到了对试管中液体进行加热的实验，这是初中化学学习之初就讲授过的实验操作，也是初中阶段必须掌握的基础实验操作。大部分同学对此操作比较熟练，但仍然存在细节上的操作错误，仅靠教师的直接讲授点评难以根除。因此，教学时笔者找了一位可能存在操作错误的同学为其他同学做演示。当演示者正确地将试管夹夹在距离试管口1/3处，并保持试管倾斜度与水平桌面成45度夹角时，其他同学表示赞同；当演示者忘记预热并且用酒精灯的内焰加热时，大多数同学立即发现了错误并作出评价：“没有预热！”、“要用外焰加热！”，演示者马上纠正了自己错误的操作。在生动的实验背景和真实的错误典例的特殊情境氛围下，评价者与被评价者通过自评、互评，对于正确和错误的操作都印象深刻，益于提高纠正固有错误操作的效果。
参考文献：
1．《新课程改革纲要解读》
2.《初中化学课程标准》
3.《论人的成长》卡尔·兰塞姆·罗杰斯